淺談如何培養小學生數學學習興趣

孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。這就是說“興趣是最好的老師”。沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求，去實踐去發展。在數學教學中我們體會到，凡是能積極主動地參與獲取知識的學生,他們學習興趣較濃，數學素質也會得到很快的發展。由此可見，數學的教學不只是傳授知識，而是應該培養孩子的各方面素質，其中學習興趣的培養尤為重要。以下是我在數學教學中關于如何培養學生的學習興趣談的幾點體會。

一、把握契機，精心設疑，誘發興趣

俗話說：“好的開始是成功的一半”，因此我們可以利用導入創造一個良好的課堂氣氛。根據學生的好奇心理特征，創設情景，激發學生的興趣，提高課堂效果。例如：我在講乘法分配律時，為促進學生的學習興趣，我給他講了高斯用很短時間內計算出自然數從1到100和的故事，這樣立即引起了學生的極大興趣，學生的思維活躍起來，從而對要求學習的內容產生了極大的興趣，敲開了學生思維的大門，收到了良好的效果。比如在教學“看實物口說應用題時”注意抓條件、問題、數量三大要素,有目的的進行多方練習。如:老師右手拿五支鉛筆,左手拿四支鉛筆,一共有幾支鉛筆?學生回答后老師又說,一共有9支鉛筆,老師右手5支,左手拿幾支?學生說對后,老師給予表揚,接著老師又把一部分鉛筆放在鉛筆盒里,一部分放到手里,隨之設疑提出:“你們猜一猜,鉛筆盒里有幾支鉛筆?”這時,他們爭強好勝的心理表現出來,便爭先恐后的回答問題.有的說：“鉛筆盒里５支。”有的說“鉛筆盒里有４支”等等。此時，教師惋惜地告訴他們：“你們猜的不對，”老師反問：“你們知道為什么猜不對嗎？”這時老師說：“這不是一道完整的題，它缺少一個總數的條件，所以你們算不出來，如果老師說一共８支鉛筆，手里拿２支鉛筆，鉛筆盒里有幾支鉛筆？”這時同學門恍然大悟，人人積極思考爭著發言。這樣，學生在求知解疑的過程中，學會知識，提升能力，從而誘發他們的興趣。

二、滿足學生“好勝”的特點，激發興趣

小學生的自我發展在模仿和探索時期，其行為價值需要得到師長和同齡人的肯定方能體現。在教學中如果我們抓住學生“好勝”的特點，創設成功的情境，鼓動、點撥、誘導學生獲得成功，就會給他們帶來極大的動力和信心，更進一步增強了學生的學習積極性。尤其是對學困生肯定越及時，越具體，效果越好。

三、加強直觀，培養興趣

人的思維是從具體到抽象，從形象的思維到抽象的思維的轉化，特別是低年級小學生的思維是以形象思維為主。而數學學科特點是高度的抽象性,嚴密的邏輯性。怎樣使學生逐步從形象思維向抽象思維過渡呢？在教學中首先要堅持直觀形象這一原則，即用具體、形象、生動的事物充分調動多種感官，讓他們有看一看、摸一摸、聽一聽、說一說的機會，以深化感知。

以認”2”為例,老師先出示實投:2個蘋果,2只小鳥,2個學生,2輛汽車,讓學生數一數再讓學生在桌子上擺2根小棒,2個三角形等具體的實物來豐富學生的感性認識。學生一邊擺圖形,教師一邊提問:“這些東西不一樣,他們的數量一樣嗎?”從中使學生的認識從具體到抽象,并在實物下面寫2,然后老又問:“你們看到或聽到2這個數時想到了什么?”他們說想到人2只手,2只腳,自行車有2個轱轆,吃飯要用2根筷子等等,從而使學生又從抽象“2”想到實物,使學生初步形成2的概念。由于直觀形象的方法適應了學生的思維特點，喚起了學生學習的興趣，因而較好的解決了學生理解與概念抽象的矛盾。使學生沿著實物－表象－抽象的順序加深對概念的理解，自然而然過渡到喜愛你所教的學科，達到“尊其師，信其道”的效果。

四、通過游戲,激發興趣

教育家夸美紐斯曾說:“應該用一切可能的方式,把孩子們的求知欲和求學欲激發起來。”在教學中,教師盡量利用多種多樣的教學方法,為學生創設一種愉快的心境。其中講故事,做游戲都是一種很好的方法。妥善地把他喜歡做游戲的興趣遷移到課堂來,讓他們充分體會到學習的樂趣,從而產生對學習的興趣。

五、結合生活實際,激發興趣

許多數學知識比較抽象,學生在頭腦中難以真正理解知識的內涵,這就需要教師善于結合課堂內外。從生活中產生問題,激發解決問題的興趣,讓他們發現原來課堂上所學的知識是非常有用的,可以運用到實際生活中去,能解決許許多多的實際問題。這就充分體現了知識源于生活,運用于生活的本質。例如,一年級教學10以內各數的認識時,先結合生活實際,出示一幅畫,讓學生初步感知數的概念。接著,引導學生舉出日常生活中有關數的例子,如:汽車有4個輪子、小兔有4條腿、正方形有4條邊、4個角、動物園里4只老虎等等,最后抽象出4的認識。由于這些與數學知識有關的實際問題發生在學生身邊,充滿生活情趣,學生學起來有親切感,真實感,從而,能激發學生的學習興趣,取得較好的學習效果。

培養學生的興趣不是一朝一夕能完成的,而應貫穿于整個教學過程。教師要善于挖掘教材中興趣因素和知識本身的魅力,適當地調整教學結構,靈活運用教學方法。激發學生的積極性,促進學生勤奮學習,有效發展能力。

（作者簡介：魯功奇，男，現任教于陜西省安康市漢濱區譚壩鄉松壩九年制學校，小教一級教師 。）