啟發(fā)式教學(xué)原則小議

我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)習(xí)方法。”陶先生的話道出了教師的重要任務(wù)，那就是教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到“教是為了不教”之學(xué)習(xí)的目的。這和古人所說(shuō)的“授人以漁”是相通的。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法顯得特別重要。那么什么是啟發(fā)式教學(xué)？啟發(fā)式教學(xué)的原則、形式、方法又是什么？

一、啟發(fā)式教學(xué)的原則與形式

啟發(fā)性教學(xué)原則也叫學(xué)生自覺(jué)性積極性原則，它是教師在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的簡(jiǎn)稱。其中啟發(fā)自覺(jué)性是發(fā)揮積極性的基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)習(xí)上的自覺(jué)，就談不上學(xué)習(xí)上的積極性。啟發(fā)自覺(jué)性包括教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)要求，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生積極地開展思維活動(dòng)。

啟發(fā)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)因，充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和探討新問(wèn)題的能力，它反映了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一這一基本特點(diǎn)。

啟發(fā)式教學(xué)的形式有三種：一是在教學(xué)過(guò)程中，師生之間有問(wèn)有答。問(wèn)必須有啟發(fā)性，要能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，拓寬學(xué)生的思路，使他們圍繞教材重點(diǎn)，難點(diǎn)積極開展思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、探究新知。二是課堂上無(wú)問(wèn)答，要求教師精心指導(dǎo)學(xué)生讀書，善于抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，深入淺出，有條不紊地精講，通過(guò)精講引導(dǎo)學(xué)生從讀講中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使教材內(nèi)的知識(shí)、思想等因素在教學(xué)中得以充分發(fā)揮。三是運(yùn)用各種練習(xí)使學(xué)生直接進(jìn)行實(shí)踐，從中進(jìn)行分析綜合、歸納演繹、掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。總而言之，啟發(fā)式教學(xué)和精講多練是緊密聯(lián)系的。

二、啟發(fā)式教學(xué)常見的方法

1、直觀啟發(fā)。這種啟發(fā)不從理論上過(guò)多的闡述，而是從學(xué)生的感性知識(shí)出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生所熟悉的知識(shí)或具體事物進(jìn)行分析，化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體。有時(shí)直觀地從分析材料入手，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)教師的分析，受到啟發(fā)。如在一次作文講評(píng)課上，筆者沒(méi)有從理論出發(fā)，而是選取了班上學(xué)生的三篇作文（上中下）印發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)同學(xué)們從這三篇作文的審題立意，選材詳略，謀篇布局到語(yǔ)言文字等方面進(jìn)行分析，最后由老師概括歸納，結(jié)合寫作知識(shí)進(jìn)行一次修改，從而收到了較好的教學(xué)效果。

2、激疑啟發(fā)。激疑啟發(fā)就是激發(fā)起學(xué)生的疑問(wèn)，引發(fā)他們?cè)谏伞屢伞靡傻难h(huán)往復(fù)中，在提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的矛盾運(yùn)動(dòng)中探求新知識(shí)，發(fā)展智能。在課堂教學(xué)中，能過(guò)激疑，同學(xué)們紛紛發(fā)言，相互爭(zhēng)論，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的，也起到了活躍課堂氣氛的作用。通過(guò)反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為疑的教學(xué)作用是不可低估的，它是產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，造成求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力，它可以使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自覺(jué)性、積極性和創(chuàng)造性。

3、類推啟發(fā)。有個(gè)體育教師在教前滾翻、后滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)不能掌握動(dòng)作要領(lǐng)，無(wú)法翻滾。這位教師及時(shí)提問(wèn)：“什么東西最容易滾動(dòng)？”學(xué)生回答：“西瓜”。“為什么？”“它是圓的。”“對(duì)，那我們?cè)诜瓭L時(shí)，就要把身體蜷縮得圓一些。”幾句簡(jiǎn)單的話引起了學(xué)生相似性聯(lián)想，達(dá)到了觸類旁通的效果。可見，對(duì)教學(xué)中的一些難點(diǎn)，教師要擅于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇有助于突破難點(diǎn)的事物，運(yùn)用類比啟發(fā)，達(dá)到良好的效果。

4、情境啟發(fā)。教師在教學(xué)中，配以恰如其分的神色手勢(shì)，巧借具體情境，把學(xué)生帶進(jìn)與教材內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中，引起學(xué)生情感上的反響，喚起學(xué)生的豐富想象，激發(fā)學(xué)生思維；或抑揚(yáng)頓挫，繪聲繪色地誦讀，分角色朗讀課文，再現(xiàn)形象，讓學(xué)生在朗讀中受到情境的熏陶感染，達(dá)到預(yù)期的效果。

5、討論啟發(fā)。教師圍繞教學(xué)任務(wù)，善于在關(guān)鍵處從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)拋出問(wèn)題，揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生討論研究，逐步尋求答案。

6、比喻啟發(fā)。教師在講課中選用具體的、形象的、學(xué)生熟悉的事物作比喻，激起學(xué)生的聯(lián)想，誘導(dǎo)他們?cè)诜e極思考中巧妙地對(duì)照，自然類推，化繁為簡(jiǎn)、化難為易、使教學(xué)生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)效率提高。

此外，還有練習(xí)啟發(fā)，描述啟發(fā)，提問(wèn)啟發(fā)，演示啟發(fā)，對(duì)比啟發(fā)，表情動(dòng)作啟發(fā)等。總之，啟發(fā)式教學(xué)的方法是多種多樣的，做為教師，不能因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)不能回答問(wèn)題，就埋怨學(xué)生“啟而不發(fā)”。應(yīng)努力創(chuàng)造條件，引起學(xué)生“憤”、“悱”，然后抓住矛盾，層層誘導(dǎo)，以便使學(xué)生茅塞頓開。

（作者簡(jiǎn)介：鄭清海（1981-），男，陜西安康人，安康市漢濱區(qū)譚壩九年制學(xué)校小學(xué)一級(jí)教師。）