運用多種教學策略提高小學數學教學質量嘗試

新課改為基礎教育發展提出更高要求,重視全面提高小學數學教學質量,以達到新課程改革要求的目標。

新的課程改革幾年中,教師常提到的是如何培養學生的實踐能力、創造能力;動手操作能力、積極參與合作、探究學習能力，但對大面積提高教學質量,加強“雙基”教學卻提得很少。在自我教學實踐和教學管理中,發現學生“雙基”能力下降,在農村學校產生很多學困生,想達到預想的課改要求目標,事與愿違.要達到課改目標,為學生打好基礎知識,為學生的將來深造、掌握新的科學技術創造良好條件。那么如何在教學中提高教學質量呢?想從以下幾個策略著手嘗試。

策略一:提高質量應從學困生抓起

農村學校留守兒童較多,學生基礎差異較大,關注學困生成長尤為重要,對學困生每節課,每單元的教學基本內容,必須做到理解、掌握。隨時彌補他們知識缺陷,為他們鋪墊跟上中等生的進步階梯。

具體方法有三:一是教師節節課關注,熱心輔導;二是落實班級內優生、學困生“一幫一”活動;三是積極鼓勵讓他們自己擬定提高計劃,解決學困生學習過程中的自學能力差、課堂學習參與能力差、課后訓練態度差的問題,從而提高農村小學數學教學質量。

策略二:貼近學生認知生活經驗,充分發揮學生的動手操作,提高教學質量

皮亞杰認為:“兒童的思維是從動作開始的,切斷做與思維的聯系,思維就不能得到發展。”“智慧在學生的手指上。”貼近學生認知生活經驗,充分發揮學生動手操作,讓手的每一根神經都與大腦相通相應。受大腦指揮下活動,大腦在手的活動過程中直接認識事物,認識得快,感知得深。因此,讓學生在動手的過程中學習某些知識是必要的,高效的。例如:在教學“9÷4”＝？這道有余數除法時,可以讓學生把9個實物體平均分成4份,學生怎么也分不開。老師問:“每份有幾個?”學生說:每份有2個,還多出1個。老師引導:像這樣不能正好分完的除法題,就是有余數的除法,多出的一個叫余數。這樣建立起來的 “余數”概念,通過操作還知道為什么余數一定比除數小的道理,學生不僅十分清楚,而且不容易忘,同時提高了學生的學習興趣,體現教學與生活的緊密聯系。

策略三:強化變式教學,提高教學質量

在學生學習表內乘除法時,可讓學生把本班45名學生分組,若每組5人,可以分幾個組?若每組9人,可以分幾個組?學生很快就會的出“45÷5＝9(人),“45÷9＝5(人)”“5×9＝45”、“9×5＝45”不同算式,然后在引導學生列舉其它表內乘除法在生活中的實例,進行口述自編運用題,強化這方面知識的鞏固,采用舉一反三,觸類旁通,各種變式啟發,激活學生思維,把基礎知識放在生活實際中反復訓練,讓學生掌握,提高教學質量”。

策略四:運用多媒體教學,解決數學教學中的難點,從而提高教學質量

多媒體教學,在解決數學教學中的難點時,起到很大作用,它能把抽象的東西直觀的演示給學生,讓學生在動態的情境中學習知識,掌握教學的難點,很好的達到預期的教學效果。例如:我在教“除法的初步認識”時,開始向學生提出問題:把8個物體分成2份,你有幾種分法?學生利用學具動手擺,再利用投影出示了幾種不同的擺法,接著我問:“哪一種分法得到的兩份同樣多?學生很容易從“同樣多”過度理解為“平均分””的實際含義,突破了教學難點。

策略五:教師經常反思,積極參與專家引領和同伴互助活動,提高教學質量

反思能夠隨時總結教學過程中的經驗和教訓,專業引領和同伴互助,隨時能夠吸取、借鑒新的教學方法、教學策略,針對自身的教學對象,靈活多變的進行有效性施教,能夠有效控制自身教學過程中的呆板性、習慣性,使學生在多種教學藝術中快樂地獲取知識,形成技能。

嘗試，孕育著成功與失敗。探究，是推動改革的動力。數年來的嘗試效果是顯著的,為完成課改目標不斷去探究、去嘗試,是我們教師應采取的積極態度。

（作者簡介：陳光群，男，陜西省安康市漢濱區財梁九年制學校優秀教師。）