就業指導課程教學研究性學習模式芻議

摘要：眾多的教學專家在不同的專業領域都進行研究性學習的改革探索，作為一種新型的學習方法，在大學生就業指導課程教學中進行大膽地嘗試，將有助于大學生就業指導課程教學的完善和發展。把就業指導課程作為一門學科加以建設，在把就業指導課程納入教學計劃的同時，加強就業指導學科的理論和實踐研究，逐步構建適合當代大學生特點的就業指導課程教學研究性學習模式。

關鍵詞：就業指導課程教學；研究性學習；模式

一、研究性學習的含義

研究性學習泛指學生主動探究的學習活動它是一種學習理念、策略、方法，適用于所有學科的學習。它有兩層含義 一是它作為一門獨立課程，是指在教學過程研究過程中以問題為(或小項目設計)載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實現。

在美國課程論專家古德萊德(I·Goodlad)為課程劃定的五個層次中，體驗層次的課程被置于最重要的地位，同時也被認為是最不易實現的課程。當前，要使“研究性學習”課程真正成為“體驗課程”，亟待改造傳統的學科課程思維定勢，要將“學生與課程”的二元化的外在認識關系改造為“學生創生課程”的共在性的生活關系，從而真正體現“研究性學習”倡導的理念；同時，作為課程運行的外部環境，一方面要確立以學生個性發展為核心的師生交互主體性的課程參與態勢，另一方面應加強“學習共同體”建設和教師協同教學的探究，并從知識觀轉變入手深層優化現行課程評價機制。

二、在就業指導課程教學中進行研究性學習的必要性

當前，就高等院校而言，開設就業與創業指導課程，引導畢業生端正擇業態度，正確認識就業形勢，擺正理想與現實、個人發展與社會需要的關系，走正確的成才道路，顯得非常必要，就業指導課也成為大學生的熱門課程，學生想通過就業指導課來實現他們的成才的理想，就業指導課教學內容、方法、原則和教學模式有著相對的特性，只有在結合上述特性的基礎上，去分析、探索職業指導課程教學中的研究性學習，才有針對性。

就業指導課具有實踐性、現實性、適用性、持續性等特點，它主要的教學方式不同于大學語文、英語、體育、思想政治教育以及其他人文社會科學等傳統公共課程。主講教師以能夠體現職業道德培養和職業素養養成為原則，以提高就業與創業能力為宗旨，精心設計實踐教學，形成課內外結合的實踐教學體系。就業指導課必須通過大量的實踐教學使學生獲得信息，更新觀念，確立正確的職業觀。

就業指導課是高校對學生開展就業指導的重要途徑，是對大學生進行就業觀念教育和職業生涯規劃的主要渠道，是幫助大學生調整就業期望值、了解就業政策、掌握求職技巧、提升就業能力的有效方法。就業指導課程不同于一般的講座、咨詢活動，其教學內容必須力求完整、全面、系統，應當貫穿于大學生活的各個階段，應從學生入校開始分層次、有系統地在大學各年級有針對性的講授，使學生能夠盡早動手，根據社會的實際需要，結合自己的個人狀況、專業要求，建立完善的知識結構，培養各方面的能力，提高自己的綜合素質。研究性學習作為一種學習理念，應貫穿在各個教育階段和不同的課程當中。在高等教育階段，更應提倡研究性學習，培養大學生的探究精神和創新能力。因此，構筑就業指導課程研究性學習體系有助于改革傳統教學模式，是進一步進行就業指導課程教學改革的一個有益嘗試。

三、就業指導課程教學研究性學習模式的類型

根據就業指導課程教學的特點，我們在實踐中發現比較適合采用的就業指導課程研究性教學模式的類型主要有以下幾種：

1．基于課堂教學的“情境—體驗—探究—”模式。

基于課堂教學的“情境—體驗—探究—”教學模式是教師和學生雙方都參與的活動，他們將以導師和主人的身份進入探究式課堂教學。首先以教師的指導和創設學習的資源和協作學習的環境為輔助手段，針對課程內容和展示的資源提出有關問題，以課程教材和資源為基本探究內容，以學生的周圍環境和生活實際為參照對象，組織學生以獨立自主學習或者合作討論，讓學生得到自由表達、質疑、探討問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。這種教學模式不僅有效激發了學生的學習熱情、主動性和參與性；更便于教師檢驗學生對所學知識的掌握。

2．基于網絡環境的主題研究性學習模式

網絡環境下學生的研究學習是指依賴網絡資源將網絡化探究學習模式引入常規課堂教學。將教育技術與就業指導課程知識和技能有機結合起來，探索新型教學模式在就業指導課程教學活動中的運用，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，培養學生從網絡獲取資源的能力和習慣。

3．基于網絡課程建設的自主學習模式

（1）通過精品課程網站建設，整合就業指導的整門課程內容。

（2）包含教學全過程（講授視頻、習題集、試題庫等）。

（3）包括豐富的課程資源和信息參考材料。

（4）包括自學、講授、討論、演示多種形式。

4．基于第二課堂的“1+X”的研究性教學模式

在就業指導課程改革中，以職業道德和職業素養養成為原則，以提高就業與創業能力為宗旨，整合課程內容，將就業指導貫穿于學生的大學生涯中，在教學中注意根據不同的專業性質，開展有針對性的指導，形成了融“教、學、做”為一體的課程教學模式，凝練特色鮮明的“1+X”的研究性教學模式。

“1”是以課程內容為基礎的教學平臺，在教學內容中將課程設計為職業意識、職業適應、職業選擇、職業發展四個子模塊，根據各年級學生的年齡特征、實際需求和專業課程的學習情況，分模塊編寫教學內容和進行教學，并有針對性地開展實踐活動。各模塊教學內容和教學活動之間既相對獨立，又互相聯系，既相對穩定，又相對靈活，形成完整的職業指導課程，具有靈活性、適應性、系統性的特點。

“X”是一個內容可以不斷變化的載體，通過各種活動把就業與創業指導內容融入其中。“X”的內容大致有以下幾種形式：社會熱點問題、就業技巧、就業形式與就業政策、相關專業的職業指導、綜合內容指導、實戰演練等，主要通過以下活動載體實現：專題培訓、網絡咨詢、主題班會、校內外專家講座、行業企業專家宣講、優秀畢業生的講座或座談會、社團實踐活動、就業與創業教育月系列活動、校內外雙選、校園展銷會等。

四、實施就業指導課程實施研究性教學模式的要求

就業指導課程的最終目標是有一定針對性地給學生個體提供必要的、具體的、個性化的指導，對大學生的就業指導應以學業為基礎、以就業為導向、以職業為載體、以事業為目標的。針對課程目標，在就業指導課程實施研究性教學模中有相應的要求：

1. 對學生的要求

學生的發展是課程實施的出發點和歸宿。課程實施應當著眼于學生全面素質的提高，為學生健全人格的形成以及能力、知識諸方面的學習與發展創造條件，研究性學習教學要特別重視對學生綜合能力的培養：①要有敏銳的觀察與思考能力；②要有搜集與積累資料的能力；③要有綜合運用各科知識解決實際問題的能力；④要有一定的人際交往能力和合作精神。研究性學習教學中，學生各種活動中獲得的不僅僅是知識，更是一種學習品質、能力，從而為他們的終身學習、長遠發展奠定堅實的基礎。

2．對教師的要求

首先，由于實施研究性學習教學模式對教師要求很高，要加強對教師的培訓，在研究性學習教學中，教師是組織者、參與者和指導者，促使教師轉變觀念，真正領悟研究性教學的精髓，在教學目標的設計、教學活動的組織、現代化教育技術的運用等方面都要有利于每一個學生的發展。其次，在研究性教學過程中，教師是學生學習的參與者、促進者、指導者和組織者，教師應具備扎實的理論知識與豐富的實踐經驗，把握學科最新信息，了解研究課題所涉及的學科最新動態、該課題已取得的最新研究成果等，并要掌握研究性教學課程開發的技能，多接觸實際工作，多積累案例與問題。教師有責任愛護和培養學生的探索精神、創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習，獨立思考，為學生稟賦和潛能自由、充分地發展創造寬松的環境。

3. 對內容和方法的要求

為解決好研究性學習方法上的問題，在進行研究性學習的初始階段，我們應有計劃地安排教師進行指導。在指導中，讓學生理解研究性學習是一種學習，就是像科學家進行科學研究的形式一樣進行的學習，可以通過親身體驗，來養成科學精神和科學態度，掌握基本和科學方法，提高綜合解決問題的能力；指導中，教師可以利用多媒體展示一些研究性學習成果，以激發學生研究性學習的興趣，產生也想試一試的迫切愿望；我們要讓學生熟悉，觀察法，實驗法，調查法和文獻資料查閱法是科學研究最基本的方法，同時要讓他們知道，什么樣的課題適合什么樣的方法。我們認為，只有交給學生進行研究性學習的鑰匙，才能保證研究性學習的順暢進行。研究性學習方法的指導可以通過很多形式。如方法講座，參觀學習，小組討論，個別化指導，提供文字資料和網站等等。

五、實施就業指導課程研究性學習模式的程序

（一）創情境設提出問題。本階段在整個學習過程中問題是研究性學習的核心要素，要求師生共同創設一定的問題情境，教師依據教學目標，尋求與本專業內容密切相關的，可以激發學習興趣的材料，通過講座、組織參觀討論、學習有關文章、創設問題情境，向學生提出要研究的領域，引導學生發現并提出需探究的核心問題，確定題目。學生伴隨著問題的不斷解決而獲得知識、提高技能，是學生持續學習的驅動力。 教師或通過開設講座和單獨輔導，幫助學生掌握必要的研究方法與技能。

（二）實踐體驗。這一階段，學生在開放的環境中主動搜集和處理信息，學生要進入具體解決問題的過程。針對問題提出解決問題的初步計劃。計劃內容包括：采用何種研究方法，收集和分析信息資料，怎樣調查訪問，何種組織形式，多長時間完成等。同時，展開各種形式的人際交往與溝通，以科學態度解決實際問題，形成多種形式的成果。然后在分別進行收集資料調查研究的基礎上以及初步的研究成果在小組內或個人之間進行交流，豐富個人的研究成果，培養科學精神與態度。它是研究性學習的關鍵階段，這一階段充分體現了學生自主學習性。教師要提供給學生必要的幫助與指導， 如獲取資料信息的基本方法、如何篩選資料信息并做出價值判斷等，避免學生在遇到困難時產生過強的挫折感。

（三） 總結提高。學生可以用研究報告、研究過程中收集起來的資料(各種原始數據和資料、調查表、訪談表等)、各種記錄(開題報告、結題報告、每次活動記錄表等)、學習體會等等各種形式展現研究成果。當研究成果被呈現時，他人提出的各式問題要求研究者進一步深入地思考，當學生經過思考，表達出自己的觀點時，也完成了成果的延展性和生成性體驗。這時，學生通過設疑、質疑、交流、合作、研討來解決問題，在這個階段學生要應用所學到的新知識，解決現實中的學習問題。通過解決現實中的問題，而將所學的知識進行外化，使新知識在原有知識的基礎之上得到鞏固與應用，產生廣泛的聯結，從而牢固地建構起自己的知識體系。當學生通過口頭或書面的形式把自己的思想表達出來時，表明學生已經把新的言語信息與以往的認知結構聯系起來，這個策略對學生今后的學習很有幫助。

以培養學生就業能力為根本，以培養學生創業意識為主題。因此，積極探索和構建一個具有全程化、全員化、專業化、信息化基本特點的就業指導課程教學研究性學習模式，指導學生了解自己的職業興趣和職業能力，制定正確的職業取向，提高就業競爭能力，并規劃今后的職業發展道路。同時以開發和提高學生的創業基本素質為目標，使學生樹立創業意識，學會創業的方法,初步培養他們從事創業實踐活動所必須具備的知識、能力和心理品質等，使學生利用自己所學的一技之長，畢業后能夠大膽地走向社會，去自主創業,使他們不僅是求職者，還可以成為創業者。

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作者簡介：

許明（1968－），女，副教授，高級職業指導師，國際勞工組織KAB大學生創業培訓項目、Get ahead提高女性創業能力培訓項目培訓師；武漢大學訪問學者；中國高等教育學會會員，長期從事就業與創業教育、大學生就業與創業指導、勞動和社會保障問題研究。