高職計算機專業(yè)學生自主學習能力培養(yǎng)策略

韓鳳英

(長沙航空職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410014)

長期以來，高職院校的計算機教學大多采用“教師為中心，先教后學”的教學模式，這在早期的教學資源不足的情況下有一定的提高教學效率的作用，但是這種方式學生只是簡單的復制教師講授的內(nèi)容，忽視了學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以將知識由感性認識飛躍到理性認識，教師只能兼顧大部分學生，不能針對不同水平的學生進行個性化的教學，限制了學生自身素質(zhì)的提高及個性潛能的發(fā)展。［1－2］隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育思想已不能滿足當前教育的需示，更是難以滿足計算機專業(yè)學生的教學需求，計算機專業(yè)發(fā)展日新月異，計算機專業(yè)學生很難通過在校教師所教的知識長久的適應(yīng)一個工作崗位。因而探究如何培養(yǎng)計算機專業(yè)學生的自主學習能力，形成一套比較有用的策略，提高高職計算機專業(yè)學生的自主學習和終身學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是非常有意義的。

一、自主學習的定義

自主學習是當前教育研究的一個重要課題，是課程實施的重要手段，是一種高學水平的學習方式，培養(yǎng)學習者的自主學習能力是課程教學的主要目標。自主學習是廣大教育者所關(guān)注的一種教學理念。20世紀50年代以來，國內(nèi)外專家對自主學習的研究取得較好的成果，Zimmerman指出:學習者能夠自我激發(fā)的對學習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監(jiān)督、自我評價，并且學習才能夠選擇、組織并創(chuàng)設(shè)最佳的學習環(huán)境。［3］Holee則指出自主學習是通過后天培養(yǎng)的一種能力，而不是行為，它表現(xiàn)為:確定學習目標、確定內(nèi)容進度、選擇方法技巧、監(jiān)控學習過程、評估學習效果等五個方面。Littlewoo認為自主學習是學習者獨立做出選擇的能力和意愿。余文森指出自主學習就是獨立學習。［4］

雖然國內(nèi)外學者對自主學習的理解不完全相同，但是都揭示出了自己學習的實質(zhì)。綜合各專家對自主學習的理解，以及計算機界對自主學習的研究，可將自主學習定義為:學習者利用計算機及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，根據(jù)學習任務(wù)，自覺的按照自身的認知風格來確定學習目標、制度學習計劃、應(yīng)用學習策略、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的主動建構(gòu)過程。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，更新?lián)Q代速度非常快，這要求計算機專業(yè)人員不斷的學習、更新自己的知識。因此計算機專業(yè)的教學過程必須培養(yǎng)學生自主學習能力，學生只有具備了自主學習能力才能在走上工作崗位后，具備不斷學習計算機新技術(shù)的能力，適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展。從社會對人才的需求來看，自主學習能力是衡量人才能力的一項重要標準。［5］計算機專業(yè)學生的自主學習能力是企業(yè)最為關(guān)注的一種能力。因為只有具備自主學習能力的人，才能可持續(xù)發(fā)展，才能緊跟技術(shù)的發(fā)展，才能為企業(yè)創(chuàng)造更多的財富。

網(wǎng)絡(luò)資源豐富，即時、快捷，且無時間地點的限制，非常適合自主學習。學生可以根據(jù)自己的知識水平程度、興趣愛好等尋找適合自己學習的網(wǎng)絡(luò)資源進行個性化的學習。自主學習能夠針對不同特征的學生因材施教，提高他們的獲得知識與更新知識的能力。

三、高職計算機專業(yè)學生自主學習現(xiàn)狀分析

(一)在思想上對自主學習理念認識不夠

高職學生大都是高考中成績較差的學生，他們在大學之前的一般沒有形成良好學習習慣，他們很少主動去學習。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，高職計算機教師也沒有充分認識到自主學習的重要性。他們在組織課堂教學時，雖然運用了網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)，但只是注重將知識點，知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的呈現(xiàn)出來，如何讓學生掌握教師所教知識，很很少考慮如何激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。

(二)在自主學習過程中要加強教師的指導作用

高職學生自覺性較差，自學能力低。在網(wǎng)絡(luò)上進行自我學習時，部分學生不能有效的監(jiān)督自己完成學習任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，如果沒有教師進行正確的引導，學生可能變成了沒有目標的盲目探索，不知道對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容進行取舍，從而影響了自主學習的興趣。現(xiàn)階段，高職院校計算機專業(yè)教學中，普遍存在的問題是重視網(wǎng)絡(luò)資源利用，教師會提供PPT、視頻、教程、代碼、案例等豐富多彩的學習資料，可是對學生的學習沒有加強指導，當學生碰到問題時不能及時的解決，在完成作業(yè)及任務(wù)時，他們只是簡單的整合網(wǎng)絡(luò)資源，喪失了“通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識”這個自主學習的核心。

(三)自主學習評價單一

自主學習是一個過程，它包括計劃、監(jiān)控、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)幾個環(huán)節(jié)，對學生的學習情況進行正確的評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)。現(xiàn)在高職院校計算機專業(yè)學生的自主學習評價環(huán)節(jié)通常只有學生自評、小組互評、教師評價等，很少涉及學生參與學習的態(tài)度及體驗進行評價。尤其是對學生參與自主學習過程的表現(xiàn)缺少可操作的量化指標。這樣使得對學生的學習進度很難有效的進行監(jiān)控，評價方式?jīng)]有多元化。

四、高職計算機專業(yè)學生自主學習策略

為了激勵和促進學生有效的安排自主學習中的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮他們的學習積極性與主動性，充分體現(xiàn)學生的學習主體位置，培養(yǎng)學生的自主學習能力。總結(jié)筆者多年的對計算機專業(yè)學生的教學實踐，歸納總結(jié)出適用高職計算機專業(yè)的自主學習策略。

(一)課程總體設(shè)計采用多項目式教學策略

多項目式教學主要指在專業(yè)課的教學過程中，教師的教學采用一套完整的項目案例A，教師的課堂講授以項目A為主線，講解各知識點，及在應(yīng)用過程中的技巧方法。學生在實踐練習的過程中，采用另一套難度級別和技能要求相類似的項目案例B，項目B為教師提供的一系列項目中學生自己選擇的感興趣的項目，學生在完成B的過程中，運行課堂所學知識，自主的完成項目B。當遇到無法解決的問題時，盡量讓學生自己通過網(wǎng)絡(luò)獲得解決辦法，教師只在必要的情況下提供點撥指導，在這個實踐練習過程中學會如何獲取知識，如何獨立解決問題，提高自主學習能力。在課程最后安排一兩周實訓，獨立完成項目C，項目C可由學生自己選擇，項目C的設(shè)計完成是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由學生自主完成，允許學生在完成基本功能的基礎(chǔ)上，對相關(guān)功能進行擴展和創(chuàng)新，學生在獨立完成項目C后一般都具備了較強創(chuàng)新精神和自主學習能力。課程總體設(shè)計多項目教學策略如圖1所示。

圖1 課程體系開發(fā)流程

(二)課程單元教學采用任務(wù)驅(qū)動教學策略

課程總體設(shè)計項目式教學策略中，項目A、B、C可以分解為許多的任務(wù)來完成，每一次課設(shè)計為若干個任務(wù)，每一個任務(wù)都是項目設(shè)計中的一部分，當每一個任務(wù)完成了，即完成了一個項目。在每一次課程單元教學中可以采用任務(wù)驅(qū)動教學策略。任務(wù)驅(qū)動教學策略可用圖2來表示。任務(wù)驅(qū)動教學策略能夠促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源優(yōu)勢，創(chuàng)造信息共享平臺，能夠充分的調(diào)到集體的自主學習意識，提高自主學習能力。任務(wù)驅(qū)動的教學策略的任務(wù)設(shè)計、任務(wù)指引、任務(wù)的督導與任務(wù)評估四個部分。要設(shè)計出符合學生知識水平，具有趣味性與開放性的任務(wù)。教師指導學生完成任務(wù)的目標并不在于完成任務(wù)，提交的任務(wù)結(jié)果有多完美，更主要在于學生在教師的指導下完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學生自主收集信息、分析信息、并利用這些信息解決問題的能力。所以在任務(wù)指引過程中，教師要盡可能的運用網(wǎng)絡(luò)資料，提供適合學生完成任務(wù)的資料，并可引導學生檢索互聯(lián)網(wǎng)上的信息，尋找對自己有用的信息。為了保證學生有效的完成任務(wù)，提高自主學習能力，教師必須對學生進行適當?shù)亩綄А榱思顚W生完成任務(wù)，提高自主學習能力，要建立良好的評價機制，采用多種評價方式，充分發(fā)揮學生的自主性。

圖2 任務(wù)驅(qū)動教學策略圖

(三)基于BBS的協(xié)作交流學習策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習不但資源豐富，而且不受時間地點的限制，不只是個人的學生，可以有教師的指導與幫助，也可以自主的選擇協(xié)作學習對象。［6］計算機專業(yè)學生的自主學習，可以充分的發(fā)揮計算機專業(yè)的特點，利用計算機專業(yè)學生得天獨厚的專業(yè)機房優(yōu)勢，設(shè)置在線答疑師生交流平臺，BBS論壇，QQ群等，通過這些網(wǎng)絡(luò)平臺，在遇到自己解決不了的問題時，適時的尋求老師，同學，網(wǎng)上朋友等的幫助，協(xié)助自己學習，提高自主學習能力。

(四)激勵學習策略

采用激勵機制鼓勵學生是學生自主學習策略中的一個重要策略，激勵學生可以提高學生的學習積極性，增強他們的自信心。在教學過程中，每一次任務(wù)完成后和學生分享制作完成得較好的有特色的學生作品，通過這些作品的分享可以極大激勵學生盡最大可能的出色的完成任務(wù)，吸取他人的長處，并且可以調(diào)動其他同學共同探索的積極性，因此在自主學習中教師應(yīng)該充分應(yīng)用激勵機制。

當今社會是一個信息化的社會，是一個需要終生學習的社會。計算機技術(shù)因為它自身的特點，更新?lián)Q代非常快，這也要求計算機專業(yè)人才具備自主學習能力，不斷的學習，緊跟技術(shù)的發(fā)展，適用自己的崗位需求。培養(yǎng)學生的自主學習能力，不僅是計算機專業(yè)的要求，同時也是社會的發(fā)展趨勢。對于高職計算機專業(yè)的學生，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，引導學生對信息進行檢索與過濾。運用課程總體設(shè)計采用多項目式教學策略、課程單元教學采用任務(wù)驅(qū)動教學策略、基于BBS的協(xié)作交流學習策略等策略，改變傳統(tǒng)的教學教師單向傳授知識的教學方法，促進師生分享信息，培養(yǎng)學生解決問題的自主學習能力。采用激勵機制，激發(fā)學生對課程的興趣，提升他們的自信心，也培養(yǎng)他們獨立解決問題、自主學習新知識的能力。

［1］劉利群.探索高校計算機教學中的自主學習方式［J］.吉林省教育學院學報，2009，25(11):65－66.

［2］伍華健.計算機教學中的自主學習策略［J］.教學與管理，2006，23(28):68 －69.

［3］才琳.談高職計算機教學中自主學習能力的培養(yǎng)［J］.赤峰學院學報(自然科學版)，2010，26(2):61－62.

［4］齊彥龍.在計算機教學中應(yīng)用“自主學習”教學模式［J］.職業(yè)技術(shù)，2010，9(11):11.

［5］張曉河.淺談在計算機教學中實施自主學習的教學模式［J］.甘肅中醫(yī)學院學報，2008，25(5):46 －47.

［6］姜繼勤.面向高職教育的網(wǎng)絡(luò)自主學習模式研究［D］成都:西南大學，2008.