防原醫(yī)學現(xiàn)場教學問卷調(diào)查分析

周傳豐，程 贏，李百龍，蔡建明

（第二軍醫(yī)大學，上海 200433）

防原醫(yī)學是一門比較年輕的學科，屬于軍事預防醫(yī)學范疇，主要研究戰(zhàn)時原子武器損傷與平時放射性事故所致的機體損害及其醫(yī)學防護[1]。防原醫(yī)學是一門理論與實踐高度統(tǒng)一、應用性很強的學科，與軍事醫(yī)學、臨床醫(yī)學和基礎醫(yī)學關系密切。當今社會核武器與核恐怖的威脅始終存在，如美國三里島事故、前蘇聯(lián)切爾諾貝利事故和日本福島事故等，均對自然環(huán)境和人類社會造成巨大危害。因此，作為專門研究輻射防護的學科，防原醫(yī)學越來越受到人們的重視。對于未來從事國防衛(wèi)生事業(yè)的軍校學員來說，學好、學透防原醫(yī)學尤為重要。

實驗教學和現(xiàn)場教學作為防原教學的一部分，對學員成長起到重要作用，不僅可以加深學員對所學概念、原理等理論知識的理解和記憶，同時也可使學員掌握本學科基本操作技能和技巧，在實踐中觀察、思考和解決問題，從而提高處理相關突發(fā)性事故的能力。基于此，我校在每年的本科學員防原醫(yī)學教學中均組織一次赴上海郊區(qū)海軍某部的現(xiàn)場教學，安排講授部分實驗和專業(yè)儀器的操作使用，集體觀摩部隊應急演練，使學員體驗到防護醫(yī)學的重要性，教學效果良好。現(xiàn)將2011年現(xiàn)場教學問卷調(diào)查分析如下。

1 對象和方法

1.1 對象

我校2007級五年制本科學員386人，八年制學員30人，共416人。共發(fā)放問卷416 份，收回有效問卷414 份。

1.2 方法

采用無記名調(diào)查方式，問卷針對教學內(nèi)容、時間安排、教員授課質量等共設置7 道選擇題，學員也可根據(jù)選擇說明理由或給出意見和建議。數(shù)據(jù)分析處理采用SPSS 13.0 軟件。

2 結果

2.1 學員對現(xiàn)場教學內(nèi)容的認同情況（見表1）

表1 學員對現(xiàn)場教學內(nèi)容的認同情況[n（%）]

2.2 學員對兩類教員授課質量的評價（見表2）

表2 學員對兩類教員授課質量的評價[n（%）]

2.3 學員對現(xiàn)場教學時間安排的評價（見表3）

表3 學員對現(xiàn)場教學時間安排的評價[n（%）]

3 分析

統(tǒng)計結果顯示，超過90%的學員對現(xiàn)場教學安排的示教、儀器使用、綜合演練觀摩等教學內(nèi)容表示滿意，認為對他們理解理論知識，了解應急處理流程有很大幫助。防原醫(yī)學是軍事院校學員軍事課程中比較重要和實用的課程，近年來我們積極探索學員培養(yǎng)新模式，大力開展課程教學改革[2]，將理論教學、實驗教學和現(xiàn)場教學有機整合，精簡原有純理論知識，適當引進新時期軍事斗爭準備新知識、新概念，為部隊培養(yǎng)合格的醫(yī)學人才。現(xiàn)場教學能夠給學員以直觀的應急處理流程概念，加強他們對軍事醫(yī)學知識的掌握。現(xiàn)場教學不僅是教學場地的轉換，還能使學員產(chǎn)生更加直觀形象的認識，激發(fā)其學習興趣，進而提高理論和實驗教學效果。

現(xiàn)場教學任務由學校本部教員和現(xiàn)場基地教員共同承擔，針對總體教學態(tài)度，知識熟悉度，授課系統(tǒng)性、邏輯性和課堂氛圍掌控等方面，學員對兩類教員的評價有較大差別。學校參加現(xiàn)場教學的教員均是本學科骨干教師，長期從事教學工作，熟悉本學科基礎和發(fā)展現(xiàn)狀，能熟練運用各種教學手段，掌握學員心理，因此得到學員很高評價。現(xiàn)場基地教員大部分是部隊一線官兵，他們熟悉各種裝備性能，熟練掌握應急處理流程，能規(guī)范性地執(zhí)行洗消救治演習，但他們?nèi)狈虒W經(jīng)驗，理論知識不夠系統(tǒng)，因而整體授課效果與學校教員相比有一定差距。針對這點，我們加強教員理論知識培訓，讓兩類教員提前溝通、密切配合、取長補短，共同提高教學質量。

受防原醫(yī)學課程學時限制，我們僅安排半天共5個學時進行現(xiàn)場教學，教學內(nèi)容相對較多。學員普遍反映學時安排偏少，儀器演示和防護服穿著等實驗環(huán)節(jié)安排較緊張，演習安排也略顯簡練，應增加動手操作時間。根據(jù)學員意見，我們應盡量壓縮理論知識講授時間，增加學員動手操作和現(xiàn)場模擬時間，在有限時間內(nèi)盡量增加現(xiàn)場教學實踐內(nèi)容，增強現(xiàn)場教學效果。

綜上所述，作為理論教學、實驗教學的補充，現(xiàn)場教學得到了大部分學員的好評，取得了良好的教學效果，為培養(yǎng)信息化條件下的復合型人才提供了有力支撐，為下一步課程教學改革提供了借鑒。

[1]程天民.軍事預防醫(yī)學概論[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，1999.

[2]苗霞，陳永斌，任東青，等.防原醫(yī)學教學改革實踐與探索[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版），2009，11（1）：31～33.