防原醫學現場教學問卷調查分析

周傳豐，程 贏，李百龍，蔡建明

（第二軍醫大學，上海 200433）

防原醫學是一門比較年輕的學科，屬于軍事預防醫學范疇，主要研究戰時原子武器損傷與平時放射性事故所致的機體損害及其醫學防護[1]。防原醫學是一門理論與實踐高度統一、應用性很強的學科，與軍事醫學、臨床醫學和基礎醫學關系密切。當今社會核武器與核恐怖的威脅始終存在，如美國三里島事故、前蘇聯切爾諾貝利事故和日本福島事故等，均對自然環境和人類社會造成巨大危害。因此，作為專門研究輻射防護的學科，防原醫學越來越受到人們的重視。對于未來從事國防衛生事業的軍校學員來說，學好、學透防原醫學尤為重要。

實驗教學和現場教學作為防原教學的一部分，對學員成長起到重要作用，不僅可以加深學員對所學概念、原理等理論知識的理解和記憶，同時也可使學員掌握本學科基本操作技能和技巧，在實踐中觀察、思考和解決問題，從而提高處理相關突發性事故的能力。基于此，我校在每年的本科學員防原醫學教學中均組織一次赴上海郊區海軍某部的現場教學，安排講授部分實驗和專業儀器的操作使用，集體觀摩部隊應急演練，使學員體驗到防護醫學的重要性，教學效果良好。現將2011年現場教學問卷調查分析如下。

1 對象和方法

1.1 對象

我校2007級五年制本科學員386人，八年制學員30人，共416人。共發放問卷416 份，收回有效問卷414 份。

1.2 方法

采用無記名調查方式，問卷針對教學內容、時間安排、教員授課質量等共設置7 道選擇題，學員也可根據選擇說明理由或給出意見和建議。數據分析處理采用SPSS 13.0 軟件。

2 結果

2.1 學員對現場教學內容的認同情況（見表1）

表1 學員對現場教學內容的認同情況[n（%）]

2.2 學員對兩類教員授課質量的評價（見表2）

表2 學員對兩類教員授課質量的評價[n（%）]

2.3 學員對現場教學時間安排的評價（見表3）

表3 學員對現場教學時間安排的評價[n（%）]

3 分析

統計結果顯示，超過90%的學員對現場教學安排的示教、儀器使用、綜合演練觀摩等教學內容表示滿意，認為對他們理解理論知識，了解應急處理流程有很大幫助。防原醫學是軍事院校學員軍事課程中比較重要和實用的課程，近年來我們積極探索學員培養新模式，大力開展課程教學改革[2]，將理論教學、實驗教學和現場教學有機整合，精簡原有純理論知識，適當引進新時期軍事斗爭準備新知識、新概念，為部隊培養合格的醫學人才。現場教學能夠給學員以直觀的應急處理流程概念，加強他們對軍事醫學知識的掌握。現場教學不僅是教學場地的轉換，還能使學員產生更加直觀形象的認識，激發其學習興趣，進而提高理論和實驗教學效果。

現場教學任務由學校本部教員和現場基地教員共同承擔，針對總體教學態度，知識熟悉度，授課系統性、邏輯性和課堂氛圍掌控等方面，學員對兩類教員的評價有較大差別。學校參加現場教學的教員均是本學科骨干教師，長期從事教學工作，熟悉本學科基礎和發展現狀，能熟練運用各種教學手段，掌握學員心理，因此得到學員很高評價。現場基地教員大部分是部隊一線官兵，他們熟悉各種裝備性能，熟練掌握應急處理流程，能規范性地執行洗消救治演習，但他們缺乏教學經驗，理論知識不夠系統，因而整體授課效果與學校教員相比有一定差距。針對這點，我們加強教員理論知識培訓，讓兩類教員提前溝通、密切配合、取長補短，共同提高教學質量。

受防原醫學課程學時限制，我們僅安排半天共5個學時進行現場教學，教學內容相對較多。學員普遍反映學時安排偏少，儀器演示和防護服穿著等實驗環節安排較緊張，演習安排也略顯簡練，應增加動手操作時間。根據學員意見，我們應盡量壓縮理論知識講授時間，增加學員動手操作和現場模擬時間，在有限時間內盡量增加現場教學實踐內容，增強現場教學效果。

綜上所述，作為理論教學、實驗教學的補充，現場教學得到了大部分學員的好評，取得了良好的教學效果，為培養信息化條件下的復合型人才提供了有力支撐，為下一步課程教學改革提供了借鑒。

[1]程天民.軍事預防醫學概論[M].北京：人民軍醫出版社，1999.

[2]苗霞，陳永斌，任東青，等.防原醫學教學改革實踐與探索[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2009，11（1）：31～33.