合作學(xué)習(xí)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

肖 猛，岑章建

（信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 信陽 464000）

合作學(xué)習(xí)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

肖 猛，岑章建

（信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 信陽 464000）

合作學(xué)習(xí)；臨床醫(yī)學(xué)；病理學(xué)

合作學(xué)習(xí)是西方國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)策略，與傳統(tǒng)班級授課制相比，其在增加學(xué)生交往，促進社會技能提高、社會情感發(fā)展及大面積提高教學(xué)質(zhì)量上具有較為明顯的優(yōu)勢。針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)病理學(xué)教學(xué)實際對合作學(xué)習(xí)進行實驗研究，以期構(gòu)建科學(xué)、高效的課堂教學(xué)組織形式，促使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生提升綜合素質(zhì)，實現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

1 實驗過程

1.1 實驗假說

小組合作學(xué)習(xí)實驗假說是在促進學(xué)生主體性發(fā)展的思想指導(dǎo)下，綜合國內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)上提出的。運用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)形式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)主動性，而且能發(fā)展社會適應(yīng)性，提高合作意識，促進良好個性的養(yǎng)成和積極情感的發(fā)展。

1.2 實驗對象和時間

實驗對象為我院醫(yī)學(xué)系2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1～14班學(xué)生，將1～7班作為實驗班，8～14班作為對照班。實驗時間為2010年9月至2011年8月。

1.3 實驗具體步驟

（1）組織參加實驗的教師學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)理論。

（2）深入實驗班級，在充分了解實驗班學(xué)生各方面情況后，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則對學(xué)生進行分組。即依據(jù)實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)成績、組織能力、個性特征、思維活躍程度和興趣愛好等方面差異分成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，使每組成員構(gòu)成均衡。

（3）實驗班學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容差異，理論課教學(xué)中主要采用“學(xué)生小組成績分工法”、“小組—游戲—競賽法”、“切塊拼接法”等合作學(xué)習(xí)策略；實驗課中采用“以探究為核心的實驗分級”的小組合作學(xué)習(xí)策略。對照班學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2 實驗結(jié)果與分析

2.1 課堂教學(xué)時間構(gòu)成情況及變化

分別觀察實驗班、對照班的5次課，實驗班每次課（100分鐘）師生互動時間為（24.9±2.4）分鐘，對照班為（6.9±1.3）分鐘，2班師生互動時間相比有顯著性差異（P＜0.05）；實驗班每次課學(xué)生互動時間為（39.8±4.9）分鐘，對照班為（4.3±1.1）分鐘，2班學(xué)生互動時間相比有顯著性差異（P＜0.05）。由此可看出，實驗班師生互動、生生互動時間明顯高于對照班。

2.2 成績比較

對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2班期末病理學(xué)成績進行顯著性分析，實驗班為（93.3±6.7）分，對照班為（89.9±7.7）分，2 班成績相比有顯著性差異（P＜0.05）。盡管不能排除其他因素影響，但僅從實驗班學(xué)習(xí)成績明顯高于對照班來看，小組合作學(xué)習(xí)能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3 合作學(xué)習(xí)的其他教育結(jié)果

合作學(xué)習(xí)除了能促進教學(xué)互動、學(xué)生成績提高之外，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)合作技能及合作態(tài)度，形成專心學(xué)習(xí)和關(guān)心他人等行為。這都有助于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3 合作學(xué)習(xí)分析

3.1 把合作觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，預(yù)示了現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展方向

學(xué)生畢業(yè)后將面臨復(fù)雜、多變、多元、互賴的社會，他們不僅要從學(xué)校學(xué)會如何競爭，更應(yīng)掌握如何合作。在當今及未來世界里合作的交往較之競爭的交往更為重要[1]。合作學(xué)習(xí)將合作觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，符合時代要求，合作學(xué)習(xí)除在提高學(xué)業(yè)成績、形成學(xué)生對學(xué)科積極態(tài)度等方面有積極作用外，還能使學(xué)生將其所學(xué)應(yīng)用于合作情境中，而不是停留在掌握知識和技能水平上。

3.2 充分開發(fā)和利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源

3.2.1 課堂互動理論的發(fā)展 合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師進行多邊的相互作用，由此推動教學(xué)發(fā)展。現(xiàn)代心理學(xué)認為，課堂上的相互作用模式大致有4種[2]，見圖1。第一種模式是最傳統(tǒng)的單向交流模式，其特征是教師授課，而不要求學(xué)生立刻作出反應(yīng)，該模式教學(xué)效果最差。第二種模式是一種雙向交流模式，反饋使教師有機會糾正教學(xué)中的錯誤和學(xué)生的誤解，教學(xué)效果較好。第三種模式是教師與學(xué)生既保持雙向交流，又允許學(xué)生彼此交流和學(xué)習(xí)，該模式教學(xué)效果更好。第四種模式是教師成了小組中的一員，共同進行活動，同時鼓勵小組成員進行雙向交流，該模式教學(xué)效果最好。合作學(xué)習(xí)所采用的相互作用模式主要是第三種、第四種，這與傳統(tǒng)教學(xué)中所采用的單向、雙向交流模式有較大不同，可以說是一種進步或發(fā)展。

圖1 課堂上的4種相互作用模式

3.2.2 小組活動的科學(xué)組織和利用 為實現(xiàn)教學(xué)中的多邊活動，并由此提高教學(xué)效率，我們對傳統(tǒng)教學(xué)小組進行改良，使其有以下特點：（1）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。（2）個人計算成績，小組合計總分。以小組得分作為獎勵依據(jù)。小組成員只有依靠平時幫助，共同進步，才能使所在小組居于領(lǐng)先地位。（3）分配角色，充當領(lǐng)導(dǎo)。如小組學(xué)習(xí)時分別指定協(xié)調(diào)員、讀題員、書記員（記錄員）等，使小組學(xué)習(xí)有效開展。

3.3 注重并發(fā)揮課堂教學(xué)的情意功能

合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生獲得認知方面的發(fā)展，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受樂趣，滿足學(xué)生心理需要，突出教學(xué)的情意功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

另外，合作學(xué)習(xí)還較好地處理了教學(xué)中的重要關(guān)系：教師與學(xué)生的關(guān)系，競爭與合作的關(guān)系，班級授課與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

[1]張希希.論有效課堂交往的策略[J].課程·教材·教法，2009（5）：32～34.

[2]燕國材.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京：警官教育出版社，2005.

G424.1

B

1671-1246（2011）17-0051-02

Vol.29 2011 No.17

注：本文為河南省衛(wèi)生廳教學(xué)改革項目（2010-17-wj1017）