長春市高中物理骨干教師培訓需求調查報告

肖幼華，孫雪梅

（長春教育學院理化生系，吉林長春130061）

教師教育

長春市高中物理骨干教師培訓需求調查報告

肖幼華，孫雪梅

（長春教育學院理化生系，吉林長春130061）

教師培訓是深入推進基礎教育課程改革的有力保障。筆者在2011年7月對參加長春市學科培訓的全體市級高中物理骨干教師進行了培訓需求調查，本文對此次調查數據進行了較細致地統計分析，并根據調查結果提出了相應的建議，希望能對下一步的教師培訓工作有所幫助。

長春市；高中物理；骨干教師；培訓需求

一、問題的提出

新一輪基礎教育課程改革在教育思想、培養目標、課程結構、學科內容、教學與評價、資源開發、管理等方面與原來相比都有很大的創新和突破，這給廣大教師提出了全新的要求。教師要適應新課程教學，就必須改變以往的教育觀念、教育方式、教學行為，提高專業素養，所以，教師培訓是推進基礎教育課程改革的關鍵所在。筆者在2011年7月長春市中小學骨干教師培訓之際，對參加學科培訓的全體市級高中物理骨干教師進行了培訓需求調查，以了解高中物理骨干教師的基本情況、新課程適應情況、培訓現狀及對培訓的需求，希望能為下一步的教師培訓提供參考。

二、調查對象與方法

本次調查以參加長春市中小學骨干教師學科培訓的全體市級高中物理骨干教師為總體，采用不記名問卷調查、座談的方式獲得原始數據資料。市級骨干教師共87人，此次發放調查問卷87份，回收74份，回收率85.1%，其中有效問卷73份，有效率98.6%。

三、調查結果與分析

為了盡可能詳盡地了解高中物理骨干教師目前的教學、培訓及對培訓的需求等信息，調查問卷設計了45道題目，其中基本情況1-12題，新課程適應情況13-28題，培訓內容、培訓方式及對培訓者的需求29-45題。

（一）基本情況

教師自然情況：

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其他情況：任職于省重點校的教師39人，占53.4%；市、區重點校教師25人，占34.2%；普通高中教師7人，占9.6%。每周課時數5－10節7人，占9.59%；11－15節49人，占67.1%；16－20節9人，占12.3%；21節以上8人，占11.0%。認為自己目前工作量很飽滿的35人，占47.9%；比較飽滿的27人，占37.0%；一般的11人，占15.1%。喜歡教師職業的37人，占50.7%；不太喜歡，但感覺還可以的24人，占32.9%；其他12人，占16.4%。

調查結果顯示，教師年齡在30-39歲的占75.3%，說明骨干教師以青年和中年為主，他們正處在自己職業生涯的“黃金時期”，精力充沛，教學經驗豐富，是物理課改的中堅力量。被試教師的學歷全部達到大學本科，并有41.1%的教師具有碩士研究生學歷，可見，骨干教師學歷現狀已高于目前國家提出的發展目標。就專業技術職稱來看，以中學一級為主，占57.5%，高級教師也占有相當的比例，占28.8%，說明骨干教師專業水平和素質都比較高，有利于高中物理課程改革的實施和深入開展。數據還顯示，有67.1%的教師每周課時數是11－15節，高于16節的有23.3%，且47.9%的教師認為自己目前的工作量很飽滿，比較飽滿的也占到37.0%，這表明教師工作存在著較多隱性工作時間。有半數以上的教師喜愛教師這個職業，感覺還可以的也有32.9%，說明骨干教師熱愛自己的事業，這在教師群體中會起到一個很好的表率作用。

（二）教師新課程適應情況

課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程，是課程改革成敗的關鍵環節。教師是課程具體的實踐者，因此，他們的教育理念、實施方式、評價方式等將直接影響著新課程的實施效果。通過有針對性地了解教師的教學現狀，發現他們在課程實施中的問題、困難與需求，可使下一步的培訓工作更有針對性，更具時效性。

這部分調查共有16道題目，主要通過如下四個方面收集所需信息：①教師對課程改革的認識情況；②教師教育教學方式的轉變情況；③課程開發情況；④新課程實施中最大的困惑或問題。

1.教師對課程改革的認識情況。課程改革給教師提出了更高層次的要求，大部分教師在課程實施中會遇到許多困難和困惑，這在一定程度上會影響教師對課程改革的態度。

對于“您如何看待物理課改？”這個問題，認為“理念很好，實施效果也不錯”的教師占調查總數的12.3%；認為“理念很好，實際操作困難重重”的占60.3%；選擇“太理想化，一些教學要求遠遠超出學生實際”和“在考試指揮棒的影響下，新課程可能流于形式”的均占13.7%。從中看出，大多數教師對物理課改是理解和支持的，盡管把課改理念落實到實際教學中困難很多，但他們的態度是積極的。還有少部分教師對課改的可行性持懷疑態度，特別是在高考的壓力下對實施新課程信心不足。可見，要使課程改革順利進行，必須對高考制度、方式、內容進行改革，發揮出高考對課改的指導作用和對中學教學的導向作用。這點在新課改實施后的各省、市、區高考物理試卷中，已經有了越來越多的體現和滲透。

作為課程具體實施者的教師，對《普通高中物理課程標準》理念的理解也很重要。在問及教師對《課程標準》中的理念把握時，65.7%的教師認為可以“基本理解，但不能深刻領會”；27.4%的教師“完全能夠深刻領會”；還有6.8%的教師表示“只是稍有了解”。雖然高中新課程在長春實施已有4年多的時間，但作為具體實施者的教師，對課程理念的深入理解還需進一步加強。可見，教師培訓工作任重而道遠。

面對課程改革帶來的種種壓力，58.9%的教師認為課改帶給他們的最大壓力是工作量的增加；39.7%的教師選擇工作難度加大；接近27.3%的教師擔心學生成績下降；還有2.7%的教師選擇了其它原因。由此可見，教師的課改壓力主要來自課改對教師本身素質所提出的更高要求，因此，師培工作要在提高教師素質方面多做努力。

2.教師教育教學方式的轉變情況。教師的教育教學方式是其教育觀念的具體體現。本調查從教學方式、評價方式兩個方面進行研究了解。

（1）教學方式。教師的教學方式可直接體現出教師對新課程的實施現狀。通過對教師教學方式的調查發現：在教學中72.6%的教師主要采取講授法；63.0%的教師讓學生自己動手做實驗；58.9%的教師采用專題研究；47.9%的教師采用討論、辯論的方式；32.9%的教師鼓勵學生閱讀有關教學輔導書；31.5%的教師通過布置作業的形式；26.0%的教師利用網絡資源；17.8%的教師通過小制作的方式；9.6%的教師組織課外興趣小組。可見，大部分教師在教學過程中已經采用多種方式來培養學生，極大地改變了學生的學習方式，但傳統被動接受式的講授方式還是主要形式。

《普通高中物理課程標準(實驗)》把“科學探究及物理實驗能力要求”與“共同必修模塊”、“選修模塊”并列，作為內容標準的三大部分。可見，探究式教學是高中物理課程改革所提倡的一種重要的教學方式，也是最能體現物理學科特點的一種學習方式，它對培養學生的科學素養起著非常重要的作用。影響教師在教學中實施科學探究的因素依次是：考試方式和內容的制約(68.5%)、學校的物質條件不具備(49.3%)、教學時間不足(42.5%)、教師精力不夠(37.0%)、教育行政部門和學校領導的重視程度不夠(12.3%)、教師不知道如何設計(4.1%)。可以看出，新課程實施的環境因素對開展探究教學的影響，要把科學探究真正落到實處，需要加大考試改革的力度，在高考和平時的考試中注重對學生科學探究能力的考查；需要各級教育行政部門及相關領導的重視、支持和投入；需要教師自身素質的提高；還需要教師根據實際情況創造性地開發和利用相應的課程資源。

（2）評價方式。建立促進學生全面發展的評價體系是新課程改革學生評價工作的基礎。物理學習評價應落實高中課程改革與物理課程標準的理念和目標，要關注學生的學業成績，發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需要，幫助學生認識自我，建立信心。

調查顯示，有74.0%的教師認為用成長記錄袋并參考學生的平時成績來評價學生是最好的方式；30.1%的教師選擇課堂行為記錄；27.4%的采用學生自評和互評；23.3%的教師通過期中、期末成績來評價學生；有16.4%采用情景測驗；1.4%選擇小發明制作。可見，教師已開始采用多種方式來評價學生，并重視對學習過程的評價，重視學生個性與潛能的發展。

新課程提倡建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。所以，調查分別從學校和教師兩個角度對教師的評價進行了解。

在“學校是如何對教師進行評價的”選項中，有60.3%的教師認為學校是通過學生的成績來評價教師的；58.9%的教師選擇了學生的反饋；43.8%的教師認為是通過領導來評價；21.9%選學校通過家長的反饋來評價教師；16.4%選同事評議；3.9%選擇教師自評；2.7%認為是論文發表的數量和質量。從數據中發現，學校已經開始從多渠道、多方面對教師進行評價，但學生的成績評價仍占主要地位，領導的評價也占了很重要的位置，而教師的自評、同事的互評以及家長參與的評價比重則較小。要改善這一情況，需要教育評價體系的改革與完善，需要發展性評價理念的真正落實。

教師心目中最認可的評價方式：67.1%的教師認為應參照學生全面發展的情況；31.5%的教師選擇學生的考試成績；27.4%是校本課程的開發情況；選師生關系和參加課改積極性的均為24.7%；17.8%的教師選擇了課改中的突出成果；8.2%選擇論文發表的數量和質量。從中發現，教師比較贊同用學生的全面發展來衡量自己，也很看重在課改中的表現，這種期望已經體現在新課改提出的教師評價體系之中。但還有待進一步實施。

3.課程開發情況。課程開發是新課程實施的一項重要評估內容，它包含課程資源的開發和利用、三級課程的理解與落實等。針對以上內容，問卷主要從課程資源開發與利用、校本課程的開發兩個方面設計具體問題。

(1)課程資源的開發和利用。課程資源是本次基礎教育課程改革提出的一個重要概念，是指在課程設計、實施和評價等整個課程教學過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社會上所有有助于實現課程目標、促進學生有個性的全面發展和教師專業成長的各種資源。

問卷調查顯示，教師在教學過程中課程資源的使用：計算機教學軟件(84.9%)、實驗室(69.9%)、教師教學用書(64.4%)、圖書館和大眾媒體（52.1%）、視聽光盤(39.7%)、改造過的廢舊物品和錄像帶都是23.3%。值得注意的是，將實驗基地(5.5%)、科技館(2.7%)、校外工廠(1.4%)作為課程資源的教師很少。這說明，物理教師還需要進一步轉變課程資源觀念，用更加開放的眼光來認識物理課程資源，并積極開發校外課程資源，使其能更好地為物理教學服務。

(2)校本課程開發。新課程改革提出三級課程管理體制。“三級課程”即國家課程、地方課程和校本課程。校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性、可供學生選擇的課程，是學校課程體系中的一個重要組成部分。

關于物理學科，調查顯示有32.9%的學校已經開設了一門校本課程；20.5%的學校開設了兩門；16.4%開設了兩門以上；21.9%的學校正處于醞釀階段；還有6.8%的教師認為學校不計劃開設。校本課程在操作層面上還是一個全新的事物，遇到的困難和問題必然很多。此次調查中教師認為在校本課程開發過程中遇到的主要問題有：所需的教學設備缺乏（38.3%）、教學設施落后（34.2%）、沒有可模仿的樣本（31.5%）、學生不適應（26.0%）、缺乏設計和實施校本課程的教師（16.4%）。可見，教學設備的缺乏和落后，沒有可模仿的樣本和學生不適應是校本課程開發中遇到的主要問題。開發、完善針對學校文化、地方特色、學生個性愛好及特長的校本課程，是學校和教師的責任和使命，是課改成功實施的重要舉措。

4.新課程實施中最大的困惑或問題。選教育評價的最多，占40.0%，其他分別為課程資源整合與開發（25.0%）、研究性學習（19.2%）、教育觀念（17.8%）、角色轉變（16.4%）。

（三）培訓需求

在此次課程改革中，教師能否順利轉變教育觀念，將課改提出的新理念、新目標，諸如新的課程觀、教學觀和學生觀等內化到自己的教學行動中，是影響課程改革成敗的關鍵。面對課改提出的眾多新要求，大多數教師一時難以適應，所以非常需要對他們進行培訓，以提高其政治思想素質、業務素質、教育教學和科研能力，使他們成為課程改革的有力推動者。

為此，筆者設計了培訓現狀、培訓內容、培訓方式和對培訓者的需求調查，力求通過這幾方面的信息，了解高中物理骨干教師的培訓狀況，得知教師的具體需求，為今后高中物理教師更深層次的培訓提供參考。

1.培訓現狀。調查顯示，在被調查的全體教師中有15.1%的人參加過國家級培訓；45.2%的教師參加過省級培訓；60.3%的教師參加過市級培訓；19.2%的教師參加過縣、區及校級培訓；僅有一人此前未參加過任何培訓。認為教師培訓“非常重要，效果顯著，能掌握新的教育教學理論、方法”的占54.8%，認為“教師培訓必要但不是特別重要，有培訓效果”的占35.6%，兩者共占90.4%；認為“培訓可有可無，沒能達到自身預期效果”的占6.8%；認為“培訓只是一種參與課改的形式，根本沒有效果”的僅占2.7%。可見，接受過高中物理新課程培訓的教師還是肯定培訓的重要性和效果的，并對他們通過參加培訓在觀念的轉變、課標的理解、教材的使用、多樣化教學方法的運用上所發生的變化都給予了肯定。

有礙參加教師培訓的因素依次為：學校教學任務重、時間緊（67.1%）；培訓理論與實踐脫節（34.2%）；學校沒有相應激勵措施（26.0%）；培訓活動形式化，無實效（15.1%）；培訓者素質不高（8.2%）；被動參與、無興趣（6.8%）；領導不支持（4.1%）；學校教研組沒有學習氛圍（2.7%）。可見，對大多數教師來說，參加教師培訓的最大困難就是時間的問題了。

2.培訓內容需求。在培訓內容需求上，選擇有效教學方法的占到100%，其他依次為：物理教學中的科學方法（34.2%）、補充、更新學科知識（32.9%）、課標解讀與教材分析（30.1%）、教師心理健康調適和高考命題動向及規律分析（均為26.0%），物理教育、教學評價與教科研方法同占20.5%，物理實驗教學（17.8%）、學科教學理論（16.4%）、班主任工作策略與方法和信息技術應用均為13.7%，基于問題的研究能力（11.0%）。從這些數據中我們可以看出，教師們的選擇都與他們的實際教學密切相關。在培訓中，教師更看重的是理論與實踐的結合；教學水平和課程實踐能力的提高；學科教育理論的深刻理解和對教學技能的嫻熟運用。需要注意的是，對一線教師來說，高考是他們的生命線，要搞好新課程教學，很大程度上就要先找準新課程和高考的關系，只有把高考和課程改革很好地結合在一起，他們才會更支持課改。這點在今后的教師培訓中，希望能給予重視。

在教育教學專業能力方面，骨干教師感覺目前較欠缺的方面有：課程資源開發能力（35.6%）、教育科研能力(34.2%)、教育教學評價能力(23.3%)、科學探究教學的實施能力與教學活動的設計能力（均為22.0%），課堂教學活動的實施能力和教學反思能力（分別為16.4%和15.1%），應用現代教育信息技術教學的能力（12.3%）。從上面看出，骨干教師在教育教學專業能力上需要提高的方面幾乎涉及到新課程對教師各個方面的要求，教師認為目前欠缺的正是其急需提高和加強的，這點在今后的教師培訓中，同樣也希望培訓者能予以高度關注。

3.培訓方式需求。在喜歡并愿意參加的培訓模式和學習方式選項中，選教學觀摩（聽課、說課、評課）的占100%，其他依次為合作交流和校際交流（58.9%）、案例討論與分析（57.5%）、專題講座（35.6%）、現場診斷和問題探究（各為28.8%和24.7%），導師帶教（26.0%）、課題研究和專題研討（均為16.4%），自主學習與反思（12.3%）、任務驅動，主題組合（都是9.6%），網上學習（8.2%）。從這些數據我們可以看出，教學觀摩是最受教師歡迎的學習方式，合作交流、校際交流、案例教學同樣也是教師喜歡的培訓方式。對于一線教師，案例教學和現場觀摩實用性強，可直接用于自己的課堂教學中。很多教師建議在以后的課程培訓中，應加大現場觀摩教學和案例教學的力度。對于其他的培訓模式要與具體的培訓內容相適應才能收到事半功倍的良好效果。

骨干教師培訓中的工學矛盾應如何解決？選依托遠程的占45.2%，其他依次為校本為主（30.1%）、名師導學（26.0%）、自學為主（20.5%）、占用假期（9.6%）。

培訓后的考核方法：選綜合考評的占45.2%；達到必修學時，占28.8%；撰寫論文，占15.1%；卷面測試和作業完成情況分別為12.3%、11.0%；其他占5.5%。

4.對培訓者的需求。認為目前教師培訓存在的主要問題是：培訓目標缺乏對課程改革的有效指導（60.3%）、培訓內容缺乏針對性（27.4%）、培訓方式陳舊（21.9%）、培訓基地缺乏現代化教學手段（8.2%）、培訓管理不嚴格（6.8%）。從這些數據中可以看出，培訓目標缺乏指導性、培訓內容缺乏針對性，沒有很好地結合教學實踐，是目前高中物理教師培訓中存在的最主要問題。所以在今后的教師培訓中，培訓者應和基層學校建立長期穩定的聯系，與校長、教師、學生一起研究課改，緊密聯系一線教師的教學實踐，努力解決一線教師教學中的實際問題，由這樣的培訓者所實施的培訓才是教師所期望的。

那么對于本次培訓教師的感受如何呢？絕大多數教師反應，這次培訓，培訓目標明確，內容豐富，每個專題都能針對教學中的具體問題展開，有理論、有案例、實用性強，6位老師的課都非常精彩，受益匪淺，希望今后多開展此類培訓。不足之處是大家聽的多，相互交流探討的機會少，建議以后多提供一些教師參與互動的環節。

在最適合擔任教師培訓授課主體的選項中，選中學一線優秀教師的占到72.6%，其他依次為學科教育專家（28.8%）、教育課程專家（15.1%）、高校物理專家（12.3%）、教學研究人員（8.2%）。可見，中學一線優秀教師是最受歡迎的培訓者，原因是他們都是課程改革的親歷者、研究者，他們的選題都源于教學實踐，并有自己的所學、所想、所思、所做，能夠在觀念層面、知識層面、操作技術層面給參訓教師以啟迪及行為指導，針對性和實效性強。但學科教育專家、教育課程專家、高校物理專家、教學研究人員同樣也是必不可少的培訓者，他們可在教師教育科學理論水平的提高、專業知識的豐富、教育教學能力及綜合素質的提升等方面給一線教師以切實的指導和幫助，使教師們能更快地實現觀念上的轉變、理論上的升華、實踐上的超越。

四、結論與建議

調查結果顯示，自高中物理新課程實施以來，廣大物理教師特別是骨干教師積極參加各級各類的教師培訓。通過培訓，教師的教育理念、教學行為、教學方式等都在發生巨大的變化。但還存在著一些問題：教師對物理課程標準的理解還不夠全面深入；部分教師對課改信心不足；教學負擔增加，壓力偏大；教學設備較欠缺；校本課程與課程資源開發面臨困難和挑戰；教學評價仍然相對滯后；教師素質不能滿足新課程要求，需要進一步提高等。

(一)關于培訓內容

就目前的調查結果來看，前期高中物理教師培訓存在的主要問題是：培訓目標缺乏對課改的有效指導，培訓內容過于理論化，沒有很好地結合教學實踐。鑒于此，結合教師對培訓內容的需求，提出如下建議：根據不同教師不同發展階段的需要，制定一個較為系統的長期培訓方案，制定明確的培訓目標，設計合理的課程結構，分層分崗培訓。比如，對初級教師目標為勝任教學，成為合格教師；對于中級教師，目標為教育教學骨干；對于骨干教師和高級教師，目標為學科帶頭人、教學名師，在特色、創新、發展上做功課。在培訓內容的選擇上堅持“四性四化”，即指導性、啟發性、針對性、實用性；系列化、層次化、人性化、生活化，選取在理論和實踐上都有現實意義并具實效性和可操作性強的培訓內容，將專業實踐作為培訓重心。具體的培訓內容：對課程理念、課程標準及教科書設計意圖的解讀，以加深對課程理念的深入理解、課程標準的整體把握、教科書設計意圖的全面領會；教育教學理論和學科課程理論方面的深層次培訓；教材分析、重點難點內容解析及處理方法；教學方法、學習方法、教學評價及心理學方面的培訓；學科知識的拓展更新，物理教學中的科學方法；物理學科探究的教與學及實驗教學方面的培訓，如實驗的開發設計，高中教材中所有演示實驗和“做一做”器材的設計、制作或創新的培訓，科技指導培訓；如何從事教科研活動；校本課程的開發；課改中的高考專題，如高考發展動向研究、高考試題分析等；現代教育技術。

（二）關于培訓方式

雖然在高中物理教師培訓中提倡采用多樣化的教學方式，但在實際培訓中，專家講授式還是主要的培訓形式，而教師最喜歡的觀摩式教學和案例教學采用的較少。就此教師們提出了自己的建議，主要有：培訓中多設置教學觀摩課、公開課，并進行點評；加強案例教學，多提供一些實際教學實例和有指導意義的優秀課視頻并組織研討；采用靈活多樣的培訓方式，如參與式培訓、遠程培訓等。

（三）關于培訓者

聘請一線優秀的中學教師作為培訓主體；建議培訓者與一線中學教師多溝通、多交流、多合作；希望得到專家的引領，請專家到課堂教學中做實際的指導；開發利用好參訓教師這個課程資源。由于參訓教師來自不同學校，各校都有其自身一些不同的特色和好的經驗做法，許多教師在某些方面還有獨到的專長和研究，在培訓中注意挖掘利用好這部分資源，既可調動教師學習的積極性，又能促進他們自身的發展提高。

這次筆者調研的主體雖然是長春市高中物理市級骨干教師，但他們的需求也能反映出其他高中物理教師的培訓需要，具有一定的代表性。特別是筆者在此次問卷的最后設計了這樣一個題目：“作為骨干教師，您認為應該對高中物理教師進行哪些方面的培訓？您的反饋將有助于培訓的完善和發展(請盡可能具體)。”大多數骨干教師都很認真地思考了這個問題，并提出了自己的看法和建議，這些建議經筆者整理后已融入本文，相信能對今后高中物理教師深層次的培訓有切實的幫助。

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中物理課程標準(實驗)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]廖伯琴，張大昌.普通高中物理課程標準(實驗)解讀[M].湖北教育出版，2004.

[3]胡春肖.浙江省高中物理教師新課程實施適應性的調查與研究[D].浙江師范大學，2008.

[責任編輯：賀春健]

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1671-6531（2011）10-0001-04

肖幼華，女，湖南城步人，長春教育學院理化生系副教授。