基于實(shí)證研究的高職英語教師角色反思與重構(gòu)*

邵紅萬

（揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225127）

基于實(shí)證研究的高職英語教師角色反思與重構(gòu)*

邵紅萬

（揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225127）

隨著高職教育由外延擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升，高職英語教師在人才培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用越來越重要。本文通過實(shí)證研究，對(duì)高職英語教師的角色進(jìn)行了反思，從而提出高職英語教師的角色：高職英語教學(xué)的研究者、職業(yè)英語建構(gòu)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培育者和學(xué)生思維能力的開發(fā)者。

高職教育；英語教師；角色反思；角色重構(gòu)

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的一個(gè)類型，既有別于大學(xué)本科教育，又不同于專門的職業(yè)培訓(xùn)（劉黛琳,2009）。隨著高職教育由外延擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升，要求高職英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生有效形成和提升英語實(shí)際應(yīng)用能力，突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語實(shí)際應(yīng)用能力以及可持續(xù)發(fā)展能力。高職英語教師角色的準(zhǔn)確定位決定著高職英語課程改革的成敗，決定著高職英語教育能否服務(wù)于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的總體目標(biāo)。

研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本實(shí)證研究的目的在于對(duì)處于高職教育內(nèi)涵提升時(shí)期的英語教師角色進(jìn)行反思，依據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）重構(gòu)高職英語教師角色。

（二）研究對(duì)象

本次研究的對(duì)象為江蘇地區(qū)國(guó)家示范高職院校建設(shè)中的英語教師，共120人，他們都是高職英語教學(xué)的一線教師。

（三）研究工具與方法

研究工具分為三部分：?jiǎn)柧碚{(diào)查、課堂觀察和教師訪談。發(fā)放《高職英語教師角色定位調(diào)查問卷》120份，共收回110份，有效問卷100份。調(diào)查問卷分四個(gè)方面對(duì)高職英語教師角色進(jìn)行反思，分析存在問題。課堂觀察主要側(cè)重于教師的教學(xué)理念、課堂活動(dòng)和教學(xué)行為。最后，對(duì)部分教師進(jìn)行訪談，從中收集、整理出有意義的數(shù)據(jù)和資料。

（四）調(diào)查結(jié)果與分析

高職英語教師角色認(rèn)識(shí) 問卷調(diào)查和訪談表明，絕大多數(shù)英語教師只關(guān)注知識(shí)水平、語言技能和教學(xué)能力，對(duì)教師反思研究能力和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)極不重視，對(duì)優(yōu)秀教師內(nèi)涵定位不準(zhǔn)。由此可見，高職英語教師的角色定位仍停留在傳統(tǒng)角色，對(duì)高職教育和高職英語教學(xué)改革所需承擔(dān)的新角色缺乏認(rèn)識(shí)（具體見表1）。

表1 高職英語教師角色認(rèn)識(shí)調(diào)查表

高職英語教育觀念 調(diào)查顯示，絕大多數(shù)英語教師對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職英語特點(diǎn)不清。由此可見，高職英語教師對(duì)高職教育和高職英語教學(xué)缺乏思考和研究。造成這種現(xiàn)象有主客觀原因：客觀層面，英語教師長(zhǎng)期超負(fù)荷承擔(dān)英語教學(xué)任務(wù)，不關(guān)注高職英語教育研究的最近動(dòng)態(tài)和最新成果，對(duì)高職英語教學(xué)如何體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性缺乏深入思考。主觀層面，大多數(shù)高職院校都是由中專院校升格，一方面教師自身科研意識(shí)淡薄，科研能力薄弱；另一方面科研渠道不暢、科研氛圍不濃、科研激勵(lì)措施不到位（具體見表2）。

表2 高職英語教育觀念調(diào)查表

英語課堂教學(xué) 盡管85%被試認(rèn)為教師的教和學(xué)生的學(xué)同等重要，67%的人認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)將系統(tǒng)知識(shí)講授和開展語言活動(dòng)相結(jié)合，但課堂觀察發(fā)現(xiàn)很多教師仍以“教”為中心、以“系統(tǒng)知識(shí)講授”為主。他們沒有意識(shí)到“做中學(xué)”（learning by doing）是高職教學(xué)最佳方式。在訪談中了解到，部分教師已意識(shí)到英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)踐性，英語實(shí)際應(yīng)用能力是高職學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成的重要組成部分。也就是說，高職英語教學(xué)不僅應(yīng)傳授英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且還應(yīng)傳授職業(yè)英語知識(shí)和技能。但在高職英語教學(xué)實(shí)踐中，英語教師未能將職業(yè)英語融入英語教學(xué)中，主要原因是職業(yè)英語知識(shí)和能力儲(chǔ)備不夠。換言之，高職英語教師普遍缺乏職業(yè)英語知識(shí)和技能（具體見表 3）。

表3 英語課堂教學(xué)調(diào)查表

學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo) 問卷調(diào)查和課堂觀察表明，高職英語教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略和思維能力培養(yǎng)不夠重視。訪談中，大多數(shù)教師對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑，他們認(rèn)為學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。這主要由于我國(guó)傳統(tǒng)教育中學(xué)生已習(xí)慣于“教師講，學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，高職英語教師難以適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換。我國(guó)高職英語教育長(zhǎng)期以來形成了“重教輕學(xué)”的傾向，對(duì)高職學(xué)生的“學(xué)”關(guān)注不夠、研究甚少。同時(shí)，很多英語教師對(duì)學(xué)生缺乏了解，也無法有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)策略的理論和實(shí)踐。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、自主學(xué)習(xí)能力薄弱，已嚴(yán)重制約了他們的職業(yè)崗位發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展空間。同時(shí)，高職英語教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視不夠。大多數(shù)高職英語教師沒有意識(shí)到肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任，在教學(xué)中也不知如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。他們既缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識(shí)，又缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法和策略（具體見表4）。

表4 學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)調(diào)查表

高職英語教師的角色重構(gòu)

問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談表明，大多數(shù)高職英語教師的角色定位仍停留在傳統(tǒng)角色，無法適應(yīng)高職英語教學(xué)改革的需要，無法適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。只有依據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）重新構(gòu)建高職英語教師角色，在英語課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生自我發(fā)展以及教師專業(yè)發(fā)展中扮演不同角色，才能適應(yīng)高職教育由外延擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升的需要。教師只有完成角色界定后,才能內(nèi)化、遵循角色規(guī)范。

高職英語教學(xué)的研究者 21世紀(jì)80年代以來，教師也是研究者的理念已成為共識(shí)。教師既是英語課程的實(shí)施者,又是英語課程的研究者。首先，高職英語教師應(yīng)認(rèn)識(shí)高職教育特點(diǎn)：職業(yè)院校的培養(yǎng)對(duì)象與普通高等院校的培養(yǎng)對(duì)象相比，在智能結(jié)構(gòu)與智能類型方面存在著本質(zhì)區(qū)別。這就決定了兩類人才教育培養(yǎng)目標(biāo)的差異——職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，強(qiáng)調(diào)為特定的職業(yè)培養(yǎng)人才。其次，高職院校學(xué)生智能結(jié)構(gòu)類型不同于普通高等學(xué)校學(xué)生，他們具有形象思維的特點(diǎn)（姜大源，2007）。因此，英語教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法使用都應(yīng)符合高職學(xué)生的智力特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。采用多媒體輔助教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使教學(xué)內(nèi)容形象化。再次，英語教師只有了解、掌握了英語教學(xué)及相關(guān)理論，在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)理論指導(dǎo)，才能不斷更新教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)出科學(xué)的、有效的教學(xué)活動(dòng)。在高職英語教學(xué)中，如何處理好“學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識(shí)”與“學(xué)習(xí)實(shí)用知識(shí)”的關(guān)系，如何處理好“打語言基礎(chǔ)”與“培養(yǎng)應(yīng)用能力”的關(guān)系，如何體現(xiàn)高職英語教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，如何服務(wù)于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)等，都是值得研究的問題。缺乏研究意識(shí)或研究能力低的教師，要開展一流的教學(xué)是難以想象的。

職業(yè)英語的建構(gòu)者 隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用、普及和發(fā)展，教師不再是“講壇上的圣人”，不再是“先學(xué)先知”和英語知識(shí)權(quán)威。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供了獲取英語知識(shí)的廣泛途徑。但鑒于高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄和自主學(xué)習(xí)能力薄弱，高職英語教師在課堂教學(xué)中不僅應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)英語語言知識(shí)和技能，還應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)與未來就業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語語言知識(shí)和技能，滿足工作場(chǎng)所英語交流的需要。如教會(huì)學(xué)生閱讀英文招聘廣告、撰寫英文求職信、準(zhǔn)備英文簡(jiǎn)歷、進(jìn)行英語面試、辨認(rèn)常見英文安全標(biāo)志、用英語解釋職業(yè)安全標(biāo)志和不安全操作后果、在工作場(chǎng)所發(fā)生緊急情況時(shí)能用英語有效交流與溝通、用英語處理投訴、請(qǐng)求或澄清事實(shí)等（江曉東,2007）。也就是說，能用英語解決工作中的問題。

自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者 隨著信息時(shí)代和學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來,終身學(xué)習(xí)已成為人們生活的一部分，成為人類的第一需要。同時(shí)，英語學(xué)科特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律決定英語學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高職英語學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)由課堂延伸到課外。如何幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，是高職英語教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。我國(guó)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)過分依賴教師，進(jìn)入高職教育階段，學(xué)生難以開展前攝性自主學(xué)習(xí)。但學(xué)生可以進(jìn)行反映性自主學(xué)習(xí)，也就是說，學(xué)生在教師引導(dǎo)下逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終獲得終身學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的過程中，教師應(yīng)從心理—社會(huì)和技術(shù)兩方面給予支持。心理—社會(huì)支持是指教師關(guān)心、啟發(fā)、誘導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；技術(shù)支持是指協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)方式，教師一方面應(yīng)為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航，有效引導(dǎo)學(xué)生獲得并合理利用豐富的自主學(xué)習(xí)資源；另一方面應(yīng)介紹學(xué)習(xí)方法、回答問題、反饋信息，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)分層次、個(gè)性化學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。

英語學(xué)習(xí)策略的培育者 國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略與語言能力提高的相關(guān)性研究表明，學(xué)生掌握和有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略是十分重要和必要的。我國(guó)大多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視。在英語教學(xué)中，教師只注重英語知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)習(xí)策略教學(xué)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的需要。Cohen(2000:98)指出，教師應(yīng)作為診斷者，喚醒學(xué)生的策略意識(shí)，幫助學(xué)生有效地選擇和使用學(xué)習(xí)策略；教師應(yīng)作為教導(dǎo)者，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)；教師應(yīng)作為監(jiān)督者，監(jiān)督學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，把握正確的學(xué)習(xí)方向。在高職英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，一方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀英語的能力，使用英語工具書的能力，根據(jù)英語學(xué)習(xí)要求查詢、收集、分析、選擇和使用英語信息的能力，對(duì)英語學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)和修正的能力；另一方面，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略輸入和強(qiáng)化，如語法學(xué)習(xí)策略、詞匯學(xué)習(xí)策略、閱讀策略、寫作策略、聽力策略、口語策略等。引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

思維能力的開發(fā)者 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的來臨，個(gè)人的思維能力、創(chuàng)新能力在社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展中的作用越來越重要。多年來,我國(guó)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視不夠。在語言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶卻忽略了學(xué)生的思維能力。思維能力的發(fā)展不是自發(fā)的,它需要有效的訓(xùn)練和培養(yǎng) （文秋芳,1999）。高職英語教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思維，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和獲取知識(shí)的能力。在英語口語教學(xué)中，以“中國(guó)是否需要鼓勵(lì)私人轎車”這一話題為例，教師組織學(xué)生討論時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、提高個(gè)人生活質(zhì)量等多角度來思考問題，還可引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展的角度探討其他發(fā)達(dá)國(guó)家是如何解決類似問題的，或者從橫向角度了解當(dāng)今世界相似國(guó)家的做法。培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、概括、判斷、推理的能力，換位思維的能力以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、判斷、尋找要旨和作者意圖、做出推理式結(jié)論等能力，這有利于學(xué)生思維能力及理解能力的提高，而思維能力恰是高素質(zhì)人才內(nèi)涵的重要指標(biāo)之一。

教師角色發(fā)展和變遷是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，高職教師角色定位應(yīng)是高職英語課程改革和教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵所在。高職英語教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求，依據(jù)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》主動(dòng)調(diào)整角色，使自己成為“行業(yè)崗位能力+職業(yè)指導(dǎo)能力+高職教學(xué)能力+成熟的高職理念”的專家式“職業(yè)人”，適應(yīng)高職英語教學(xué)發(fā)展的需要。

[1]劉黛琳.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國(guó)外語,2009,（6）.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

[3]江曉東.VESL課程目標(biāo)和教學(xué)模式對(duì)我國(guó)職校英語教學(xué)的啟示[J].職業(yè)教育研究,2007,（2）.

[4]文秋芳.口語教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)[J].國(guó)外外語教學(xué),1999,（2）.

G715

A

1672-5727（2011）02-0018-03

邵紅萬（1966—）,女,江蘇揚(yáng)州人,揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)和高職英語教育。

*本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《我國(guó)職業(yè)教育半工半讀制度研究》（DJA070139）的階段性成果

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金指導(dǎo)項(xiàng)目《高職英語職業(yè)化教育理論與實(shí)踐探究》（項(xiàng)目編號(hào)：09SJD740028）