基于PDCA方法的AutoCAD校本教材編寫實踐

葉家敏

（上海市西南工程學校上海201100）

基于PDCA方法的AutoCAD校本教材編寫實踐

葉家敏

（上海市西南工程學校上海201100）

在校本教材編寫實踐中，引入PDCA方法可以提高教材編寫質量和使用中的滿意程度，同時提高編寫效率。本文闡述了基于PDCA方法的建筑裝飾專業《AutoCAD平面制圖》課程校本教材的編寫實踐過程。

PDCA方法；AutoCAD；校本教材；編寫

《上海市中等職業教育全面提高教學質量行動計劃（2009~ 2013年）》指出：中職教育“要貫徹以服務為宗旨、以就業為導向的指導方針，突出職業能力培養，體現中等職業學校的辦學定位。要繼續進行重點專業建設，開展精品專業、特色專業和精品課程的建設。”

專業課程校本教材的開發是中等職業學校開展技能教學、切實為學生就業提供服務的前提，有利于中職學校“以實踐教學為基礎，以能力培養為中心”教學模式的實現，并為學生的技能學習和發展創設更好的學習條件，讓學生在學習知識和技能時更輕松、更有效。

在編寫校本教材實踐中，引入PDCA方法可以提高教材編寫質量和使用中的滿意程度，同時提高編寫效率。筆者介紹一下基于PDCA方法進行建筑裝飾專業《AutoCAD平面制圖》課程校本教材編寫的實踐過程。

PDCA方法的概念

PDCA方法的概念最早是由美國著名的質量管理大師威廉·愛德華茲·戴明提出來的，所以又稱為“戴明環”。它是全面質量管理所應遵循的科學程序。全面質量管理活動的全部過程，就是質量計劃的制定和組織實現的過程，這個過程就是按照PDCA循環（見圖1）周而復始地運轉的。

PDCA是英語單詞Plan（計劃）、Do（實施）、Check（檢查）和Action（處理）的第一個字母組合。PDCA方法的含義是：在做每一件事情之前要策劃(Plan)，然后去按計劃實施(Do)，實施過程中要進行檢查和評價(Check)，工作中不斷總結、改進（Action）直至完成，如此無限循環，使工作趨于完美。

基于PDCA方法的校本教材編寫實踐

在編寫校本教材實踐中，引入PDCA方法可以提高教材編寫質量和使用中的滿意程度，同時提高編寫效率。2009年，我校在《AutoCAD平面制圖》校本教材編寫過程中嘗試進行了PDCA方法的應用實踐，下面根據PDCA循環依次進行介紹。

（一）策劃(Plan)

策劃工作主要包括：課程標準分析；職業標準分析；AutoCAD命令分類；任務篩選；教學模塊設計；教材風格確定。

課程標準分析我校建筑裝飾專業是上海市重點專業，專業主要面向建筑裝飾裝修行業和相關的企事業單位，培養在第一線從事建筑裝飾裝修設計、預算、施工、管理和相關服務等工作的中等應用型技能人才。根據2007年上海市教委組織編寫的《建筑裝飾》專業課程標準，《AutoCAD平面制圖》課程屬于專業核心課程，是從事室內裝飾設計員（四級）崗位的一門專業必修課程。

圖1 PDCA循環圖

職業標準分析室內裝飾設計員（四級）崗位從事的工作主要包括：（1）室內裝飾產品的構思、設計、施工；（2）繪制產品布置圖及施工圖；（3）制定施工工藝流程；（4）成本預算；（5）協調解決施工過程中的技術問題等。根據室內裝飾設計員（四級）鑒定要素細目表，對AutoCAD操作技能方面的要求是：用軟件抄繪居住建筑室內裝飾設計方案（平面、頂棚、立面布置圖），屬于AutoCAD的二維（平面）制圖范疇。

AutoCAD命令分類AutoCAD包含了成百上千條工具命令，作為室內裝飾設計員（四級）崗位所需要的常用工具命令有40條左右。根據崗位技能要求，我們進一步將40條命令分類為精通命令和拓展命令（見表1），為下一步的任務篩選和命令與任務配對做好準備。

表1 《AutoCAD平面制圖》的精通命令和拓展命令

任務篩選根據室內裝飾設計員（四級）崗位的職業標準，居住建筑室內裝飾設計方案為兩房或小三房房型，因此，我們選擇室內設計六面圖和常用圖庫作為任務篩選的來源。室內設計六面圖一般包括衛生間、客廳、餐廳和臥室的平面圖、立面圖、頂面圖。常用圖庫包括沙發、掛畫、浴缸、馬桶、桌椅、床、盆景等。因此，我們在教材的前三個單元選擇將圖形簡單的衛生間、客廳、餐廳和臥室的平面圖作為入門級任務。在教材的后兩個單元中設置了圖形相對復雜的室內設計圖和建筑平面圖。在室內設計圖中包含了裝潢公司常見的設計任務——平面圖和頂面圖的繪制。為了增強學生的綜合應用能力，提高其識圖和制圖能力，我們在教材中設置了繪制包含通道、樓梯和多種房型在內的建筑平面圖。《AutoCAD平面制圖》校本教材包含五個單元、15個任務和5個項目實訓（見表2）。

教學模塊設計按照任務驅動、項目導向、案例教學等教學模式，在教材編寫中要體現學生主體、教師主導。我們在教材中的每個單元都設置了單元描述和單元目標兩個模塊，使學生在學習中有明確的目標。單元中的每個任務又分成六個模塊，分別是任務描述、任務分析、方法與步驟、相關知識與技能、拓展與提高、思考與練習（見圖2）。六大組成模塊的作用分別是：（1）任務描述：通過對任務的描述，引出各任務的主要內容，并用圖片、文字激發學生的學習興趣。（2）任務分析：分析任務中會涉及的必要步驟和重要知識點。（3）方法與步驟：通過詳細的操作步驟敘述，培養學生AutoCAD平面制圖和自主學習能力。（4）相關知識與技能：對重要的知識點進行介紹。（5）拓展與提高：補充相關知識點，拓展學生的知識面。（6）思考與練習：作為對每個任務鞏固學習的思考練習題，供學生復習、操練。

表2 《AutoCAD平面制圖》校本教材目錄結構表

圖2 任務的六大組成模塊圖

教材風格確定如何使學生把“教師要我做什么”變成“我要做什么”，關鍵在于學習興趣的培養。“單元描述”和“任務描述”的文字要能激發學生的學習興趣，效果圖片要能吸引學生的眼球。例如，單元二“客廳的繪制”的引言中包括了“……如果說臥室體現主人情趣，洗手間體現生活品質，客廳則基本上代表了主人的品位。……在人們追求舒適、時尚生活的過程中，都希望有一個富有新意的客廳空間。時令點綴，多功能家具，色彩革命，都在盡可能地設計出舒適、時尚的客廳空間效果”等內容。教材編寫要符合學生認知規律，版面布局要新穎。在“方法與步驟”模塊中，采用了兩列表格的版面布局。左邊文字，右邊效果圖片，符合“讀圖時代”學生的閱讀特點。每個任務的難度要適中，要讓學生在學習過程中獲得展示自己的機會，獲得成功的樂趣，從而對課程產生興趣。“相關知識與技能”和“拓展與提高”模塊要注意內容精練，注重“夠用”原則，最大限度地滿足學生的認知需求。

（二）實施(Do)

實施工作主要包括：教學資料收集；教材編寫。

教學資料收集教學資料是在教學管理和教學實踐活動中形成的文字、材料、圖表、照片、錄音、錄像等教學材料。我校建筑裝飾專業在AutoCAD教學實踐中積累了豐富的教學案例和教學體驗；專業教師每年下企業實踐鍛煉，接觸到建筑裝飾行業的第一手資料；教研組建立了AutoCAD習題庫和試題庫，并且每年進行優化和增補。這些都為編寫校本教材奠定了扎實的基礎。

教材編寫教材編寫依托校企聯合辦學的優勢，邀請企業專家進學校座談，并與教師結成對子，共同研討教材編寫思路。在目標明確的前提下，通過統一培訓、統一規劃、統一組織、統一審定等方式，確保校本教材的質量與實用性。教材初稿完成后通過交流探討等形式進行了審訂工作。初稿審訂結束后進行各個任務的進一步修改和完善，再進行統稿和校對，最后請學校和企業有關專家進行審稿。在校本教材開發過程中加強“校企聯合、校企合作”，也是突出教材行業和職業特點的主要方法。

由于中職學生的文化基礎普遍薄弱，他們難以理解和掌握過難過深的理論，因此，“會用、實用、夠用”是專業教學的基本原則，也是編寫校本教材的基本原則。通過研究學生知識背景、認知結構，以至少90%學生都能掌握為標準，決定任務的深度與廣度，使學生在每一個任務中都有實實在在的認知收獲和職業感悟，產生成就感。

（三）檢查和評價(Check)

按照我校的校本教材認定程序，教師編寫的教材首先要由學校認定小組審核合格后，才能在專業課程教學中應用，在這個過程中堅持了校本教材選用的質量標準。其次，校本教材在使用一輪后必須提交校本教材使用評估材料，以評估該教材的使用效果。任課教師可以對教材中存在的問題提出整改要求。學生可以就教材是否能提高學習興趣、對教材的體例是否適應、任務引領的教學效果等進行綜合評價。最終的評估意見將匯總交給教材編寫小組。

根據教材使用后對使用效果問卷調查統計數據，90%的學生對任務引領型教材比較有興趣；94%的學生感覺學習AutoCAD有成就感；教師反映教學效果明顯，比使用傳統的學科型AutoCAD教材要好。

（四）持續改進（Action）

學校教育的服務對象包括學生、家長和用人單位。教材是反映服務質量的載體，教材編寫質量是獲得效益的保障。

職教課程改革的PDCA循環理論告訴我們，要想推動PDCA循環不斷提高，關鍵在于A階段。這一階段的任務就是持續改進，這是PDCA循環得以上升的關鍵所在。在校本教材使用過程中，要堅持研究與應用相結合，通過研究不斷完善校本教材內容，總結和改進教學方法和教學模式。

《上海市中等職業教育全面提高教學質量行動計劃（2009~ 2013年）》指出：要“充分調動學校開發網絡課程的積極性，不斷更新和豐富網絡課程資源。”因此，作為校本教材，不僅要向學生提供一本紙質書，更要提供可以實現集中學習、分散學習、離線學習，可以實現教案、答疑、討論、作業、考試、統計等功能，可以不受人數多少、場地大小、教師水平、時間先后限制的課程網站，使教材實現向真正意義上的多媒介、多形態、多用途的立體化方向發展。

運用PDCA方法提高了我校《AutoCAD平面制圖》校本教材編寫質量和使用中的滿意程度，同時也為教師開發其他的職業教育校本教材提供了一條有效的途徑。

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（本文責任編輯：楊在良）

G712

A

1672-5727（2011）02-0159-02

葉家敏（1970—），男，浙江寧波人，上海市西南工程學校高級講師，研究方向為AutoCAD及多媒體技術。