從“問題”走近學(xué)生——地理課堂教學(xué)中引發(fā)學(xué)生提問的實(shí)踐與思考

上海市洋涇中學(xué)（200122） 王 玨

一、問題提出

問題是啟發(fā)思維的源泉。學(xué)生頭腦中只有存在問題，才會(huì)去思考，才會(huì)有求知的愿望和要求，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。問題是學(xué)習(xí)的紐帶，學(xué)習(xí)是在初步解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的問題，從而促使我們的認(rèn)識(shí)向縱深發(fā)展。

教師在課堂上往往更關(guān)注自己提出有效問題的能力，而忽視對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。因此，我們的課堂不是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，更多的是幫助學(xué)生尋找問題的答案。我們?cè)浇蹋瑢W(xué)生越不愿提出問題，越提不出問題。學(xué)生沒有了問題，就不會(huì)有主動(dòng)思考。

教學(xué)中如何讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地思考問題，掌握思考問題的方法，養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣是教師需要深入研究的課題。教師在課堂上掌握一些引問的技巧、引問的方法外，還需要營造平等、寬松的氛圍和改變以往單一的評(píng)價(jià)方式。為此，我們以“地震”一課（高一地理教材“專題5板塊運(yùn)動(dòng)”）為例開展研究。

二、研究過程

“地震”是高一地理教材“專題5板塊運(yùn)動(dòng)”的重要內(nèi)容，也是開展防災(zāi)減災(zāi)教育的重要載體。高中學(xué)生對(duì)“地震”已有初步的了解，這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度也不大。通過這一內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生用問題的形式表達(dá)關(guān)于地震的思考和疑惑，學(xué)會(huì)提問的一般方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生積極思考和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

第一次的教學(xué)實(shí)踐注重知識(shí)的拓展，導(dǎo)入部分采用了“洛杉磯大地震”的9個(gè)片斷的視頻，讓學(xué)生從地震預(yù)報(bào)、地震前兆、地震帶分布、災(zāi)后重建、災(zāi)后心理疏導(dǎo)、地震救援等角度去關(guān)注、學(xué)習(xí)“地震”。最后，專門留出了幾分鐘時(shí)間給學(xué)生提問，學(xué)生可以提出本節(jié)課的教學(xué)中沒有聽懂的地方，也可以提出關(guān)于地震方面的疑惑。結(jié)果，學(xué)生沒有把這一活動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)回事，以為教師隨口說說，叫到回答的同學(xué)要么沒有問題，要么隨便應(yīng)付教師。

第二次的教學(xué)實(shí)踐，我們借鑒了研究性學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生試著提出問題，然后選擇某一角度（問題）去進(jìn)一步研究。考慮到這種學(xué)習(xí)方式與以往的學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)生難以適應(yīng)。于是我們采用范例的形式給學(xué)生一個(gè)可供模仿的學(xué)習(xí)支架。教師在課上以“臺(tái)風(fēng)”這一主題從不同的角度發(fā)散性提出了20多個(gè)問題，然后學(xué)生以小組為單位，以“地震”為例，提出相關(guān)的問題。由于這個(gè)范例與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，與學(xué)生嘗試主題的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等較一致。因此，學(xué)生的模擬提問環(huán)節(jié)相對(duì)比較順利。在學(xué)生提出問題之后，教師根據(jù)學(xué)生的提問和教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生視角制作了PPT演示文稿，以學(xué)生的口吻將學(xué)習(xí)過程展現(xiàn)出來，巧妙地解決了學(xué)生提問與學(xué)習(xí)重難點(diǎn)之間的關(guān)系。當(dāng)然在此基礎(chǔ)上的下一課時(shí)作為延伸，將通過同學(xué)和教師的共同努力來一起探討、解釋學(xué)生們的提問。

兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)展現(xiàn)了不同的教學(xué)效果。第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)顯然是將學(xué)生的提問僅作為一個(gè)“裝飾”，教師沒有去創(chuàng)造學(xué)生提問的情境或條件。第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的提問作為本堂課的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)去設(shè)計(jì)，以學(xué)生的提問來教。但是仔細(xì)考慮第二次教學(xué)設(shè)計(jì)，還有很多地方不盡人意。如，學(xué)生沒有關(guān)注到教師范例中所隱含的提問的方法和技巧；學(xué)生的提問有的過于簡單，有的過于隨意，質(zhì)量不高。

于是我們進(jìn)行了第三次教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)解決兩個(gè)方面的問題：第一，學(xué)生提問需要一定的方法和技巧；第二，學(xué)生的提問需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的條件。

第三次教學(xué)實(shí)踐的主要過程如下：

學(xué)生課前完成“地震預(yù)習(xí)案”。主要有三個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：利用教材中“地震分布圖”，在圖中用★標(biāo)注海地7.3級(jí)地震、智利8.8級(jí)地震、印度尼西亞蘇門答臘島附近海域8.9級(jí)等地震（震中）的大致位置。用彩色粗筆圈畫它們分別所屬的地震帶。利用教材找出這些地區(qū)頻繁發(fā)生地震的原因和理論依據(jù)。

任務(wù)二：在“震源和震中示意圖”中找到震源、震中、震源深度和震中距。閱讀教材“唐山大地震”專欄，分析唐山大地震的損失巨大的原因，地震可能引發(fā)哪些次生災(zāi)害？

任務(wù)三：計(jì)算地震震級(jí)的能量差異，學(xué)生對(duì)教師提供的案例進(jìn)行分析，解釋地震震級(jí)大小和破環(huán)程度之間的關(guān)系。預(yù)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)教材的核心內(nèi)容有了大致的了解和思考。

課堂主要的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

（一）范例引導(dǎo)，總結(jié)方法

教師以“臺(tái)風(fēng)”為例先提出五個(gè)問題。學(xué)生歸納出這五個(gè)問題主要指向where，when，why，what，how，即地理思維的5W原則。學(xué)生以地震為例，嘗試運(yùn)用5W原則提出關(guān)于地震的5個(gè)主要問題。5W的方法是地理思維的特點(diǎn)，學(xué)生很容易理解和模仿。

這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是為了讓學(xué)生掌握最簡單的但又非常實(shí)用的提問技巧。方法的掌握很重要。

（二）范例引導(dǎo)，學(xué)生提問

教師發(fā)散式一連串提出了關(guān)于臺(tái)風(fēng)的20多個(gè)問題，并提示提問的主要思路。這一環(huán)節(jié)引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，覺得意猶未盡，還可補(bǔ)充。課堂再次轉(zhuǎn)入地震主題，同學(xué)們四人一組仿照臺(tái)風(fēng)的提問形式試著提出與地震相關(guān)的問題，順利地打開了學(xué)生的思路。

提出問題是學(xué)生陌生的一種學(xué)習(xí)形式，有沒有問題、愿不愿提出問題、會(huì)不會(huì)提出問題都是阻礙學(xué)生提出問題的因素。但提出問題又是主動(dòng)學(xué)習(xí)很好的方式，因此最初階段的范例多一些模仿，讓學(xué)生在模仿范例的過程中一步步地達(dá)到最終的目標(biāo)。

（三）材料啟發(fā)，范例引導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生討論到一定階段時(shí)，由于學(xué)生的相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)并不多，思考問題很難再深入下去。怎么辦？此時(shí)，教師下發(fā)準(zhǔn)備的材料拓展學(xué)生的思路。并在些基礎(chǔ)上以其中的某一材料為例，針對(duì)這則材料提出了近10個(gè)相關(guān)問題。學(xué)生們通過閱讀材料和范例的引導(dǎo)再一次提出他們的問題。一個(gè)主題，不同角度、不同層次的提出問題，會(huì)提高學(xué)生綜合思考問題的能力。

以下為提供給學(xué)生的學(xué)材目錄：

資料1：智利、海地、汶川地震死亡數(shù)人數(shù)比較

資料2：美國洛杉磯兩次地震損失差異

資料3：汶川地震災(zāi)害損失

資料4：日本抗震經(jīng)驗(yàn)

資料5：世博遠(yuǎn)大館

資料6：防災(zāi)應(yīng)急箱

資料7：地震預(yù)報(bào)的小資料

資料8：帕克菲爾德小鎮(zhèn)

資料9：地震預(yù)報(bào)專家的觀點(diǎn)

資料10：地震謠言

資料11：震后重建小資料

資料12：重建之路

以下是教師以“世博遠(yuǎn)大館”這一材料為例，提出問題。

材料內(nèi)容：遠(yuǎn)大館是一幢能抗9度地震的建筑。去遠(yuǎn)大館參觀可以選擇地震屋體驗(yàn)一次恐怖地震。黑屋子模擬的是8級(jí)地震，所有的體驗(yàn)者都身在汶川地震的震中。地震剛開始時(shí)，屋子只是輕輕地晃動(dòng)，隨后越來越猛烈。據(jù)說，這種震動(dòng)中有很大的部分是橫向的不規(guī)則運(yùn)動(dòng)，對(duì)建筑的殺傷力最大。

教師的問題：

1.遠(yuǎn)大館是抗9級(jí)地震還是抗9度地震，兩者是一回事嗎？

2.為什么遠(yuǎn)大館能抗9度地震?

3.世界上最牢固的房子能抗幾度地震？

4.我們的住房（學(xué)校）能抗幾度地震？

5.我們的住房（學(xué)校）設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)是抗幾度地震？

6.兩者的標(biāo)準(zhǔn)一樣嗎？

7.橫向的不規(guī)則震動(dòng)是書上講的橫波嗎？

……

（四）學(xué)生交流

教師在黑板上認(rèn)真記錄下學(xué)生的問題數(shù)量。在學(xué)生的提議下，以提問數(shù)量最多的小組首先交流。其他小組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，教師對(duì)其中有質(zhì)量的問題進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行補(bǔ)充。

（五）學(xué)生范例引導(dǎo)

教師結(jié)合學(xué)生的提問和本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，向?qū)W生展示一個(gè)學(xué)生視角的演示文稿“震級(jí)的研究”，學(xué)生在演示文稿的引導(dǎo)下，學(xué)生了解震級(jí)的相關(guān)內(nèi)容，會(huì)計(jì)算震級(jí)的能量差異。

學(xué)生演示文稿片斷：

1、在查找資料的過程，我發(fā)現(xiàn)關(guān)于汶川地震的報(bào)道有不同的震級(jí)。

2、課本告訴我們：

地震的震級(jí)是指地震釋放能量的大小。所以，一次地震只有一個(gè)震級(jí)。

難道，是資料有錯(cuò)？

3、于是，我又花了時(shí)間，想找到問題的答案和依據(jù)。

最后，我找到了：

地震參數(shù)是用多個(gè)地震臺(tái)站的記錄進(jìn)行測定，地震臺(tái)站記錄越多，參數(shù)越準(zhǔn)確。

從救援的角度看，需要在最短的時(shí)間內(nèi)把地震發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和震級(jí)向政府與公眾發(fā)布。而隨后通過進(jìn)一步分析更多地震臺(tái)站的記錄，給出最終修訂結(jié)果。

三、收獲和思考

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過了思考，提出了疑問后，第二課時(shí)學(xué)生顯得異常投入。因?yàn)樗麄兯岢龅膯栴}有的屬于科普性問題，學(xué)生之間就能相互解答。有的問題有一定的前沿性，需要他們將來去關(guān)注或親自去參與研究；還有一部分問題有一定的深度和價(jià)值，反映了學(xué)生的思維的深度和廣度，值得師生共同去探討；當(dāng)然還有一部分問題沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考，他們也一一去剔除。在這一內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐中，我們得到了一些啟示：

1．鼓勵(lì)學(xué)生提問需要教授學(xué)生一些提問的方法和技巧。

在新授課或第一堂緒論課時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試一些簡單的發(fā)問技巧，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問。地理學(xué)科有自身特有的思維習(xí)慣，即“5W”設(shè)問法，“5W”是英語中為What(什么事)、When(什么時(shí)間)、Where(什么地點(diǎn))、Why(為什么)和How(如何)5個(gè)詞的縮寫。這種設(shè)問方法要求應(yīng)用到地理學(xué)科上就是：

What——地理事件

When——地理事件發(fā)生的時(shí)間

Where——地理事件發(fā)生的地點(diǎn)

Why——地理事件發(fā)生的原因

How——地理事件產(chǎn)生的影響、后果、解決措施等。

這樣的發(fā)問技巧還有很多種，作為一般質(zhì)疑的方法：“列舉”的方法；“替代”的方法；“可能”的方法；“想象”的方法；“ 組合” 的方法；“類推”的方法等等都很實(shí)用和有效。

2．鼓勵(lì)學(xué)生提問最初階段需要范例的引導(dǎo)

除了提問的方法和技巧的訓(xùn)練外，范例引導(dǎo)可能是最初期階段引導(dǎo)學(xué)生提問的好方法。在這堂課教學(xué)實(shí)踐中教師使用了4次范例引導(dǎo)，前3次范例引導(dǎo)與學(xué)生提問直接相關(guān)。如以臺(tái)風(fēng)為例，教師最初提出了5個(gè)關(guān)于 where、when、why、what、how五方面的問題。接著教師又發(fā)散式一連串提出了關(guān)于臺(tái)風(fēng)的20多個(gè)問題作為引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生討論到一定階段時(shí)，教師又下發(fā)的材料，以其中一則材料為例再次引發(fā)出近10個(gè)問題的思考。3個(gè)范例的引導(dǎo)由簡到難，最終讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)與個(gè)人的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)等諸多因素進(jìn)行碰撞，從而學(xué)會(huì)與“教材”或“材料”進(jìn)行對(duì)話，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)。

在初期，范例更多地起一種模仿的作用，模仿階段的范例要與學(xué)生的實(shí)際相關(guān)，與學(xué)生實(shí)際嘗試的主題的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等相一致，讓學(xué)生在模仿范例的過程中一步步地達(dá)到最終的目標(biāo)。

3．鼓勵(lì)學(xué)生的提問需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的條件或情境。

鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，提出質(zhì)疑，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的條件或情境。如教師提供的關(guān)于世博遠(yuǎn)大館的材料中同時(shí)出現(xiàn)的9度地震和8級(jí)地震的描述，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，從而產(chǎn)生質(zhì)疑。又如，“關(guān)于震級(jí)的研究”演示文稿中，關(guān)于汶川地震的震級(jí)、震中的兩張地圖幾乎完全相同，但汶川地震的震級(jí)卻有差異，這一情形與教材中一次地震只有一個(gè)震級(jí)的報(bào)導(dǎo)正好相反，學(xué)生的質(zhì)疑自然發(fā)生。

教師在課堂上故意犯錯(cuò)、故意講不清、故意讓學(xué)生有犯錯(cuò)的體驗(yàn)都是教師最常用且行之有效的方法。

當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生提問的理念要求我們的課堂發(fā)生變化。課堂不再是教師為學(xué)生“灌”什么，“講”什么，而是根據(jù)學(xué)生提問來教，為學(xué)生提問而教。