實(shí)踐“教學(xué)論”研究性教學(xué)提升地理教師培養(yǎng)質(zhì)量——高師地理教學(xué)論開展研究性學(xué)習(xí)的探索

張勝前 李家清 唐偉光 盧 遠(yuǎn)

（1.3.4廣西師范學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 530001；2.華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 430079）

“地理教學(xué)論”課程是高師地理院系一門重要的必修課程。它是研究地理教學(xué)活動(dòng)、揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科。地理教學(xué)論課程對(duì)于培養(yǎng)稱職、合格和優(yōu)秀的地理教師都具有重要作用。由于我國師范教育體制、辦學(xué)模式、教學(xué)計(jì)劃等的影響，高師教育不適應(yīng)社會(huì)和基礎(chǔ)教育對(duì)人才的需要，尤其是在新課程改革的背景下，高師教育理念顯得滯后，教學(xué)中存在的問題較多。在這樣的背景下，理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的“地理教學(xué)論”課程改革勢(shì)在必行。

研究性教學(xué)是相對(duì)于以單向知識(shí)傳授為主的講解接受教學(xué)而提出的，是指融學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)。研究性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。它有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性與創(chuàng)造性思維能力；提出、分析、解決和評(píng)價(jià)問題的能力；團(tuán)隊(duì)合作的精神；有效交流溝通的技能，培養(yǎng)學(xué)生施教技能等。本學(xué)期在2008級(jí)地理科學(xué)2班中進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的研究性教學(xué)實(shí)踐探索，已經(jīng)初見成效，形成了研究性教學(xué)的基本模式，教學(xué)效果有明顯的提高。

一、基于問題學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。本門課程涉及地理課程、地理教科書、地理教學(xué)設(shè)計(jì)、地理教學(xué)技能、地理教學(xué)實(shí)踐等章節(jié)。這些內(nèi)容是地理教育師范生在校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)以及今后教學(xué)工作所必需掌握的知識(shí)、技能和必備的教師素養(yǎng)?；趩栴}學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有效途徑。本門課程針對(duì)這些章節(jié)設(shè)計(jì)并開展了文獻(xiàn)型問題研究、觀察型問題研究、項(xiàng)目訓(xùn)練型問題研究、指導(dǎo)設(shè)計(jì)型問題研究、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型問題研究和實(shí)驗(yàn)探究型問題研究等6種問題研究。這些問題研究涉及對(duì)地理新課程理念的理解、地理新教材的研究、地理教學(xué)設(shè)計(jì)、地理教學(xué)技能、地理說課、地理教學(xué)反思等。比如，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新課程改革的理解，設(shè)計(jì)了“新課程對(duì)高中地理教學(xué)將帶來哪些變化”的問題研究；為了加深學(xué)生對(duì)地理新教材的理解，設(shè)計(jì)了 “高中地理新舊實(shí)驗(yàn)教科書的比較研究”的問題研究；為了加強(qiáng)學(xué)生地理教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，設(shè)計(jì)了“就某一課題進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)”的問題研究；為了加強(qiáng)學(xué)生說課技能，設(shè)計(jì)了“選擇一個(gè)高中地理課題進(jìn)行說課設(shè)計(jì)”的問題研究；為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)導(dǎo)入、提問、承轉(zhuǎn)、反饋、結(jié)束等技能的理解，設(shè)計(jì)了“觀看高中地理“地質(zhì)構(gòu)造”教學(xué)錄像，看地理課堂教學(xué)推進(jìn)技能”的問題；為了加深學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際課堂之間的關(guān)系的理解，即“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系的理解，在學(xué)生模擬課堂教學(xué)后，設(shè)計(jì)了“教學(xué)反思：地理課堂有效教學(xué)”的問題研究。

“基于問題學(xué)習(xí)”研究實(shí)踐表明，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，在幫助學(xué)生樹立新的課程觀、教學(xué)觀、教材觀發(fā)揮了重要作用。這種基于問題的學(xué)習(xí)研究還升華了從事地理教育工作的學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或直接興趣，升華了學(xué)習(xí)本門課程的外部動(dòng)機(jī)或間接興趣。本門課程的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生從事地理教育工作的教師素養(yǎng)，要求學(xué)生能掌握上述問題。調(diào)查表明，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)這些問題都表現(xiàn)出濃厚的興趣(見圖1)，能積極地投入學(xué)習(xí)實(shí)踐，高質(zhì)量地完成了本門課程的任務(wù)。

圖1 “研究型學(xué)習(xí)”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖

二、基于合作學(xué)習(xí)，提高交往能力

教育的目的不僅是讓學(xué)生獲得知識(shí)、技能和行為方式，而且教育的目的還應(yīng)是多元的。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出面對(duì)未來社會(huì)發(fā)展的四種基本要求應(yīng)是“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)生存”。學(xué)會(huì)合作共處就是其中目的之一。傳統(tǒng)的單一的傳授式教學(xué)模式是單一的師傳生受，是信息的單向傳遞過程。這種模式缺乏師生、生生之間的互動(dòng)。為了提高學(xué)生學(xué)會(huì)共處的能力，本門課程采用了合作學(xué)習(xí)的方式。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本門課程共有39名學(xué)生，分為8個(gè)小組。每次問題研究都要求學(xué)生以小組為單位，圍繞問題課前收集資料、課中討論交流，并將學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)作為研究性學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一。每次課中小組內(nèi)部討論交流后，每個(gè)小組將派一名代表在講臺(tái)上匯報(bào)他所在組的討論結(jié)果，小組代表還要回答其他組成員提出的一些問題，最后教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的總結(jié)匯報(bào)作一個(gè)總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)。課后，每個(gè)學(xué)生或小組要針對(duì)本次問題討論組內(nèi)成員、組間成員以及指導(dǎo)老師的意見寫一份總結(jié)報(bào)告作為本次問題研究的過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、尊重他人的合作意識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往技能、學(xué)會(huì)對(duì)話和共事；有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；有利于加深師生、生生之間的情感，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后在自己的工作崗位與自己的同事共處的能力。有的學(xué)生深有感觸地說：在地理教學(xué)論課程學(xué)習(xí)中的發(fā)言次數(shù)超過了幾年學(xué)習(xí)中發(fā)言的總和。

三、基于實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)施教能力

《地理教學(xué)論》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。在學(xué)習(xí)完地理課程、地理教材、地理教學(xué)等基本理論后，本門課程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“地理教學(xué)模擬課堂”的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。“地理教學(xué)模擬課堂”的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)占24課時(shí)。因此，整門課程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)占總課時(shí)的比例在50%。該環(huán)節(jié)要求每位學(xué)生按照地理教學(xué)要求，選擇一個(gè)地理教學(xué)課題，進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)，形成一個(gè)規(guī)范的教案（45分鐘），在學(xué)院“地理教師技能實(shí)訓(xùn)室”進(jìn)行地理課堂模擬教學(xué)，并開展教學(xué)評(píng)議。每位學(xué)生在講之前，先要寫好地理教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過指導(dǎo)教師審批合格后方能進(jìn)入試講。試講中均要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代多媒體課件講解。每位學(xué)生講完后，教師都要針對(duì)學(xué)生的教態(tài)、語言、板書、導(dǎo)入、提問、承轉(zhuǎn)、反饋、結(jié)束、師生互動(dòng)、地理技能培養(yǎng)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?！暗乩斫虒W(xué)模擬課堂”環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生多種施教能力，比如地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力、地理課件制作能力、語言表達(dá)能力、三板技能、課堂組織管理能力、地理課堂推進(jìn)能力、教學(xué)機(jī)智等。

“地圖”是地理學(xué)的第二語言，在地理學(xué)習(xí)過程中，地圖起著非常重要的作用。為了培養(yǎng)學(xué)生板圖實(shí)踐能力，每次課間休息時(shí)，教師會(huì)讓兩至三名學(xué)生在黑板上畫中國以及世界輪廓圖并對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)我們?yōu)閷W(xué)生提供了小黑板，學(xué)生在自己的宿舍可以練習(xí)板書，板畫。這些平時(shí)化的實(shí)踐練習(xí)，提高了學(xué)生的板書、板圖、板畫能力。正如一位學(xué)生在自己的總結(jié)報(bào)告上所說的“三板中的手繪中國輪廓圖，更是讓站在講臺(tái)上的實(shí)習(xí)教師心里有了底”。

按照新的課程改革理念，新理念下的教師需具備本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、文化知識(shí)。經(jīng)過3年多的地理學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了地理教學(xué)所需要的自然地理、人文地理以及區(qū)域地理等本體性知識(shí)，通過教育學(xué)的學(xué)習(xí)和本課程關(guān)于地理課程、地理教材、地理教學(xué)設(shè)計(jì)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步具備地理教學(xué)的條件性知識(shí)。在這四種知識(shí)中，對(duì)于他們而言，比較缺乏的就是實(shí)踐性知識(shí)?！暗乩斫虒W(xué)模擬課堂”的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和平時(shí)的板書、板圖、板畫能力習(xí)得，大大地豐富了學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)。

四、基于拓展學(xué)習(xí)，強(qiáng)化探究能力

本門課程十分注重學(xué)生課后的拓展學(xué)習(xí)。在課程實(shí)踐中多是圍繞地理新課程理念的理解、地理新教材、地理教學(xué)設(shè)計(jì)、地理教學(xué)技能、地理說課、地理教學(xué)反思等問題研究展開，每次學(xué)生都要在課后針對(duì)具體的問題進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)研究?！疤岢鰡栴}－收集資料－整理資料－分析資料－解決問題”是拓展學(xué)習(xí)的基本流程。在這個(gè)過程中，收集資料、整理資料、解決問題等環(huán)節(jié)基本上都是在課后進(jìn)行。為了便于學(xué)生收集資料，指導(dǎo)教師為學(xué)生提供了本門課程《地理教學(xué)論》多媒體課件、《地理教學(xué)》、《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《地理教育》等期刊資料、新版本的高中地理教材以及關(guān)于地理教學(xué)的國內(nèi)外地理教學(xué)資源網(wǎng)站，比如教育部中國地理課程網(wǎng)：http://geo.cersp.com/以及美國的地理教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)址：http://www.nationalgeographic.com/expeditions/lessons/等；為了便于發(fā)布資料以及解答學(xué)生在研究過程中遇到的一些問題，本門課程主要為學(xué)生提供了兩個(gè)公共交流平臺(tái)：一個(gè)是申請(qǐng)了公共郵箱：dilijiaoxuelun@yahoo.com.cn ，另一個(gè)是建立了地理教學(xué)論研究性學(xué)習(xí)QQ群：103236328。前一個(gè)主要是為學(xué)生提供一些每次討論課題的資料，后一個(gè)主要是和學(xué)生就某些問題進(jìn)行交流。學(xué)生使用的頻率都比較多。

這種超越時(shí)空的拓展學(xué)習(xí)，一方面拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。正如一位學(xué)生在自己的總結(jié)報(bào)告中所寫的“如此頻繁的課題、討論、發(fā)言、總結(jié)，我們?nèi)糇孕性O(shè)計(jì)研究性教學(xué)，無疑值得借鑒本課程的模式，其本身更是極大的培養(yǎng)、鍛煉了我們搜集資料、邏輯思維和團(tuán)結(jié)合作的能力?！?/p>

調(diào)查表明，學(xué)生搜集資料的能力、整理資料的能力、寫作的能力、表達(dá)的能力、分析和解決問題的能力都有所提高（見表1）。

表1 ：研究性學(xué)習(xí)學(xué)生能力提高問卷統(tǒng)計(jì)表

總之，學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)這種方式比較滿意，調(diào)查顯示，58%的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式很滿意、有45%的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式比較滿意，同時(shí)有34%的學(xué)生非常希望其他的課程也采用這種教學(xué)方式。正如一位偉大的教育家所說的：“學(xué)生的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火種”。應(yīng)該說，“地理教學(xué)論”這門研究性課程點(diǎn)燃了學(xué)生做一名符合新課程理念要求的新型教師的火種。但由于研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)新的嘗試，在具體的教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)一些期待解決的問題，比如課時(shí)問題、學(xué)生人數(shù)問題、 指導(dǎo)教師人數(shù)不足、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化使用、學(xué)生地理概念教學(xué)問題、地理教學(xué)目標(biāo)的厘定及教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)等問題。

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