讓數學練習多一些生活味

王小英

新課程背景下的數學教學越來越關注“生活化”，這也是小學數學練習題的一個重要特點。我們應把生活實踐當做學生認識發展的活水，把數學習題與生活實踐緊密“鏈接”起來，讓學生在這些來自于實際的鮮活的數學事例中，感受到學習數學是有用的，是快樂的。如學生熟悉的校園、公園、衣服、電話機都可以成為習題的情境；學生喜聞樂見的“手心、手背”“石頭、剪子、布”等游戲也可以成為習題的內容。這樣的設計，既讓學生的數學學習有了更好的依托，又讓學生在自主選擇中增強了練習的樂趣，更多地感受到學習的快樂。在不斷的實踐中，我悟出了這樣幾點：

一.“生活化”地處理書上的練習，使之更加豐滿

小學數學課本上的練習大多來源于生活，而這些生動活潑的內容一旦被列入教材，就顯得抽象而單板，如果教師能創造性地對教材內容進行還原和再創造，將數學練習融入于生活中，就可以使原有的練習為我所用。如《100以內數的加法和減法》中的例題，二年級四個班的小朋友排隊準備分乘兩輛汽車前往博物館參觀。各班的班牌上寫著二（1）班36人，二（2）班30人，二（3）班35人，二（4）班34人，這時教師可以告訴大家兩輛車都限坐70人。請同學們算一算哪兩個班可以合乘一輛車。這個問題的答案是不唯一的，在學生列出算式弄清算理后集中討論這個問題：二（2）班和二（4）班的小朋友可以合乘一輛車嗎？為什么？這樣的教學不僅使學生學會了100以內加法的算理，又對加法的含義有了深入的理解，同時還滲透了“優化組合”的數學思想。經過教師智慧的閃動，使這一個數學題耳目一新，產生的效果也是天壤之別。

二.運用生活經驗，尋找練習材料

數學來源于生活，我們的學生有他們自己的生活經驗，教師要積極地創造條件，在教學中為學生創造生動有趣的情境來幫助學生去發現生活中的數學問題，并應用所學的數學知識解決實際問題。為體現練習的生活化，在講授小學數學《人民幣的認識》一課時，我就設計了這樣一道生活情境練習題：“超市購物”。把全班學生分成若干組分別扮演顧客和營業員，看哪位營業員收錢、找錢既對又快，哪位顧客最會計劃用錢，買到自己最需要的物品（事先準備好商品及標價）。本節課的內容就是在熟悉人民幣面值的基礎上認識商品標價，因此創設這樣一個情境，讓學生將已有的知識自覺地運用到生活實踐中去，而且可以鞏固人民幣的認識，了解人民幣的單位換算等，亦是一舉數得。我們不難發現，老師只要精心設計，練習無處不在。課堂生成的這些練習更加貼近學生的生活，更能讓學生體會數學與我們的生活息息相關，同時也培養了他們數學的應用意識。

三.創造練習材料，感受生活數學

在我們的生活中處處存在數學知識，只要留意，就會發現，要學生明白這個道理，老師就是一面鏡子。我們老師要做生活中的有心人，結合教學內容，盡可能創設貼近生活的練習，把生活中的數學原型生動地展現在課堂上，使學生眼中的數學不再是簡單的做數學練習，而是富有情感、貼近生活的練習，具有活力的東西。如在教學“速度×時間＝路程”這個數量關系前，根據我班同學曾經組織去過我市溫嶺風景區春游這一生活體驗，我設計全班同學坐大巴去錦屏公園旅游這一情境，出示例題：我們坐的大巴從箬山出發，每分鐘行駛900米，經過了40分鐘，我們到達了目的地，你們能算出箬山到達目的地有多遠嗎？通到計算讓學生認識到速度和時間就可以用乘法計算出路程來，從而掌握了“速度×時間＝路程”這個數量關系，這樣就把數學知識用到了生活當中。我們的數學課堂也是一個生成練習的平臺,可以通過一些有趣的游戲和比賽,產生數據,再生成和本課時有關的練習。

總之，新課標下數學練習的設計應是集生活內容、思想方法和語言文字于一體，反映現代技術、現代文明和現代教育觀的數學教學活動的內容之一，關注的是學生在思維能力、情感態度與價值觀等方面的進步和發展。可以說，數學練習的設計也體現了一種文化。可見，精心設計練習不僅能使學生扎實有效地理解和掌握最基礎的知識，形成基本的數學技能，而且能培養學生的數學應用意識和能力，給不同層次的學生創設學好數學的機會，特別是更有利于培養學生善于探索，勇于創新的精神。

（作者通聯：646500四川省古藺縣古藺鎮馬頸小學）