論課改形式下的高效英語課堂

余菊香

【摘 要】創建高效的英語課堂是課改深化的具體表現形式之一，也是提高中學生英語綜合能力的必然途徑。本文首先總結了高效英語課堂的特征，然后分析了當前英語課堂教學存在的困難和問題，進而著重對如何創建高效的英語課堂加以論述。

【關鍵詞】課改高效英語課堂

隨著課程改革的不斷深化，初中學生所學的課程越來越多，英語的學習時間逐漸被擠壓，然而，不管是學生還是家長對英語關注程度并沒有因此而降低，同時學生還要承受考試的壓力。因此，擺在教師面前的現實就是在有限的時間內如何提高學生的英語綜合能力，也就是如何創建高效的英語課堂。

一.高效英語課堂的特征

高效課堂的構建已經不是一個新鮮的話題，什么樣的課堂才能稱之為高效的課堂？評價課堂是否高效不能簡單依據教師教的如何，學生的考試得分多寡來評判。評判標準應該包括學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維課程目標培養受益程度，受益大則課堂教學的效率愈高。高效的英語課堂有以下四個明顯的特征：

1.高效的英語課堂應以學生為中心，教師為主導。初中英語教學的主要任務是培養學生學習英語的積極性和興趣；培養學生的學習習慣和學習能力；培養學生的實踐能力和交際能力；培養學生的英語綜合素質；還要幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。這些內容都應該在教師的主導下進行。

2.高效的英語課堂應集密度、廣度、深度為一體。教師應圍繞某一教學內容進行密集的快速的活動。如果一堂課能達到充分而適當的密度，課堂氣氛就會活躍起來，學生學習的積極性就會高漲，注意力就會集中。其次，學生的活動面要廣，教學所涉及的面也要廣，但要在學生的接受能力范圍之內。

3.高效的英語課堂的教學手段應靈活多變，并且能很好地適應該堂課的教學。教學的手段是多樣的，不同的班級、不同的課程所采用的教學手段應該不同，但共同點是適應該班級的該課程的。講、問、做、看圖片、討論和課堂競賽等各種手段加以綜合，合理地選擇使用。

4.高效的英語課堂的教學目標應非常明確，并且能夠基本實現。教學目標基本實現了本堂課的教學目標才是高效課堂的落腳點，也是評判課堂是否高效的準則之一。

二.為什么要創建高效的英語課堂

初中英語教學面臨著諸多困難，從教學實踐來看，其中最大的困難是學生學習英語的時間很少。大多學校每天只有一節英語課，課后操練英語的機會少。除上課的45分鐘外，課后學習和使用英語時間平均僅有31分鐘。同時，英語教學整體目標基本沒有變化，可見這一節僅有45分鐘的英語課需要承載多少的內容，所以，創建高效的英語課堂是學會、學好英語的客觀必然要求。

其次，創建高效的英語課堂是課改精神的真正體現。課改后，許多教師談“講”色變，每節課幾乎都創造“民主”氛圍，幾組同學坐在那里分組討論，經常會出現“熱鬧”的場面，然而課后，很多同學不知所云。語言知識是構成一定語言運用能力的基礎和前提。英語學習不同于母語習得。母語中的一些語言知識可以直接從生活中習得，而英語學習則更多的依賴教師的傳授和書本，英語的起始階段尤其如此，因此，作為教師的我們，要把握住課改的實質，組織學生的自主學習應該和教師的教授合理結合。

再者，創建高效的英語課堂是為了提高學生綜合素質的需要。筆者所教的高一年級的一個班級中，發現學生之間的差異較大。有的學生每節課幾乎都可以掌握80%的內容，有的學生除跟讀外，就不再會用英語交流；入學后第一次英語基礎考試中最高的成績是98分（總分110），最低的只有28分(僅以此來了解學生的英語基礎情況)。為了使本來英語水平較好的同學更好，使一般的同學迎頭趕上，就必須創建高效的英語課堂，以便盡快縮小同學之間的差距。

三.怎樣創建高效的英語課堂

面對目前的現實情況，提高課堂教學效益、構建高效課堂也成為了擺在每一個英語教師面前無法回避的亟待解決的問題。可從以下兩個方面著手來創建高效的英語課堂：

1.課前準備

(1)要充分了解學生。學生是學習的主體。因此，我們在備課時必須心中始終裝著學生，善于分析學情，即學生是什么樣的水平，具備了哪些知識；這節課上應該引導學生做什么，說什么，分別由誰來做，誰來說；該課之后不同的學生分別可以達到什么樣的水平，應該獲得哪些知識，這是制定精確目標的基礎。

(2)從學生實際出發，精確定位教學目標。《英語課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。這一標準是我們英語教師制定教學目標的依據。我們每堂課所設計的目標應該是班級的70%的同學可以達到的，過高，學生達不到，就會失去學習英語的信心，過低，起不到培養的作用，也就是說，目標設計要有層次，學生的水平是不同的，不可能每位同學達到相同的目標，所以要根據不同的目標設計不同難度的問題。

(3)研究教學內容，合理選用教學資源。按照新課標的要求，教師應該是課程內容構建和課程資源開發中的重要角色，而教材只是教師自主構建和開發課堂教學資源的基礎和核心。新課標鼓勵教師根據自己的教學實際讀教材并進行靈活運用，包括補充、刪減、擴展和調整教學內容。教師還應積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等，樹立“言語本位”的課程觀，設計一些學生感興趣的話題，設計以言語為中介，使學生獲得語言運用規則和技巧的教學活動。

(4)設計合理而又流暢的教學流程。這是課前準備的最重要內容。教學流程的設計是在以上三點基礎上進行的，設計教學流程。除了常規教師設計外，筆者認為其中兩個內容特別重要：

其一，教師要發揮主導作用，控制好教學環節，特別要設計好各個環節的銜接；預想各個教學環節中可能會出現的問題，并提出解決辦法。在設計時，可以考慮把生活中的要素引入課堂，貼近學生生活，使英語課堂具有真實的言語交際性質，以便培養學生得體運用英語的能力。

其二，設計新穎的開頭，努力讓學生上課開始就進入積極狀態。課堂開始非常重要，它或多或少決定一堂課的成功與否。如果一開始學生的注意力和興趣都調動起來，接下來就不可能存在任何紀律問題。上課開始盡量少用和不用默寫單詞、讀課文，可以利用有意注意和無意注意的特點，采用不同的方法引導學生進入英語課的狀態。

2.課堂的組織教學

課堂的組織教學基本是按照教師自己所設計的進行下去，但要注意幾個方面：

(1)如何解決語法錯誤。學生在回答問題時出現語法錯誤是不可避免的，但如果教師聽學生講句子還要同時提醒，或者為了尊重學生不糾正都是不合理的。不停的提醒會削弱學生的信心，也不能培養大聲說英語的習慣。在實踐中，筆者特意安排幾位上課容易走神的同學來給其他同學糾正，前提是等其他同學講完，這一方法起到一舉兩得作用。如果這幾位同學糾正不出，通常筆者先肯定同學所講內容，再糾正其中的錯誤。

(2)活動時紀律太亂怎么辦。語言需要多元活動進行實踐，英語課活動多了，紀律就難控制了。有的學生活動時過分活躍，大聲嚷嚷，有的卻躲在一邊開小差，是每次大聲批評指正呢，還是干脆停止活動？根據中學生的年齡特點和實踐，訓斥和過多的管理都不會有很好的效果。

在此，筆者介紹自己的分組教學實踐經驗：筆者所任教的有個班有63人，接班伊始對學生各個方面進行了解，兩周后筆者把他們分成9組(適合三人活動和四人活動)。分組原則是，班級座次基本不變（便于班級管理），以環狀為基礎，愛說的和文靜的同學搭配、愛動的(基本都愛說)和老成的同學搭配，這便于培養學生的性格，按考試成績搭配，也可以適當地調整座次。要選好組長，挑選成績好的擔任組長，要挑選負責任的，活動能力、語言表達能力、成績不是最好的學生擔任副組長（這是為了培養中堅力量），同時每組配有2-3名英語較差的學生，由組長檢查背誦聽寫情況，由副組長檢查課外作業的完成情況，這樣學生就得到了有效地監管。

(3)課堂上教師應站在哪里。講臺不是教師唯一的位置。在學生回答問題時，更靠近他們，學生會感到更親切，也是一種鼓勵；當有的學生上課走神和做小動作的時候，教師的走動是一個善意的提醒；在學生活動時，走到學生身邊，可以去鼓勵一般的同學，也可以解決一些同學的質疑，提供一些新的詞匯和表達方法。

(4)學生在課上提出新問題怎么辦。毫無疑問，及時解決，鼓勵提出問題。學貴有疑，疑則進，小疑則小進，大疑則大進。質疑是學生認真參與學習、積極思考的表現，也是訓練學生思維能力和自學能力的重要途徑之一，也是培養學生積極向上的情感態度的需要。學生在討論交流中釋疑，成為主動探究者，有時還會提出新的觀點，發展了學生的創新思維，提高了英語的領會能力。

(5)留有四五分鐘對本課主要內容進行總結并布置作業。這是不容忽視的一點。

一節課中前十五分鐘和黑板上的內容當然是教師上課的重點，如果在最后五分鐘進行總結，可以讓學生掌握的更好些。作業的布置要有針對性，主要是針對本堂課的內容，要告訴學生所布置作業的目的，在什么時間完成。在下課前布置作業，如果學生有疑問，他們可以提出，但是等下課后布置，有的同學即使有疑問也未必提出。

對高效英語課堂的特征了解后，創建就不再是難事。作為一線的英語教師，我們必須不斷提高個人業務水平和個人修養，本著“一切為了學生”的精神，根據課改的要求不斷對教學方法和教學手段進行改進、創新，在我們的諄諄教導下，相信學生的英語水平會有更大的進步。

（作者通聯：441400湖北省宜城三中）