高考地理小專題復習的目標設計與教學處理——以“太陽高度”小專題復習為例

浙江省紹興市第一中學（312000） 黃先輝

地理專題復習在高考總復習中占有重要地位。教師對專題復習教學效果的期望值很高。在復習教學實踐中也可見一斑，例如專題復習教學所占時間長（甚至有的教師壓縮一輪復習時間，盡量保證專題復習時間），教師花的精力特別多。但在實際的復習教學過程中，地理專題復習效果卻是不盡人意，甚至事與愿違。當然，專題復習教學效率低下的事實也同樣困擾著我。為此，我在平時教學實踐中不斷審視和反思自己的教學行為，并相對應地作一些教學改進。

一、目標導引，提升專題復習的針對性

傳統地理專題復習教學效率低下的主要原因之一是專題復習目標不明確，或目標泛化不清，或目標重點不突出。傳統地理專題往往以知識（網絡）目標為主線來進行選擇與組織，這就決定專題復習內容太泛，專題復習目標不明確。例如，“地球運動規律專題”、“地表變化規律專題”……。

地理專題復習一定是針對學生復習迎考中的薄弱環節展開教學活動，學生的薄弱環節存在于或地理知識（概念）方面，或地理技能方面，或地理過程方面，或地理方法方面等等。地理專題的核心在于“專”，“專”一方面要求專題內容針對性強，另一方面要求教學目標明確。在近幾年的高三的復習教學實踐中，筆者嘗試開展了“晨昏線”、“太陽高度”、“大氣降水……”等小專題復習活動，感受到目標明確且容量較小的地理專題是最有利于復習教學活動的開展，且能取得較為理想的教學成效。

高考地理小專題的選擇與組織即是專題復習的教學目標設計過程，一個地理小專題可以包括一個或多個教學目標。高考地理小專題復習針對性強，便于教學處理，復習效率較高（若能以學案的形式呈現，學生的參與度更高，復習效果會更好）。例如“太陽高度”是高中地理難點，也是學生復習迎考中的薄弱環節，可將其設為一個高考地理小專題——“太陽高度專題”。“太陽高度專題”所涉及的知識與能力點有：①太陽高度概念理解；②太陽高度的地理意義；③正午太陽高度（可以另作一個小專題）；④太陽高度的時間變化；⑤太陽高度的空間分布；⑥地理空間想象與思維能力；⑦地理圖像分析能力等。通過診斷分析學生的常見錯誤，我們不難發現學生較難掌握本專題內容的主要問題在于：地理空間想象能力薄弱，不能準確建立太陽高度概念，很難理解太陽高度的地理意義和時空分布；沒有很好形成太陽高度的圖像語言，太陽高度相關的圖像信息也就不能很好地解讀與獲取。因此，筆者在本專題主要設計兩個知識目標：通過圖文和圖圖轉換準確建立太陽高度概念；通過圖像轉換準確理解太陽高度的時空分布。另外，通過圖像運用來培養學生的地理空間想象能力也是本專題的能力目標。

二、活動牽引，提升專題復習的“思維含量”

當前，高考地理復習中存在的一個普遍性問題是教師占領著課堂的大部分時間，學生只是跟著教師完成相應的復習任務。學生因缺乏“獨立思考的訓練”而造成地理思維的缺失，當他們遭遇一個新問題情境（高考試題）時就會感覺到無從下手而失去對問題的正確判斷與分析。筆者認為地理專題復習活動的實施應以“地理知識掌握”為教學原點，以“地理思維培養”為教學支點，最終讓學生形成正確的“地理觀念”。為此，在地理小專題復習活動的實施過程中，需要教師精心設計達成教學復習目標的有效教學策略（教學方法與教學手段），引導學生進行深入的地理思維和有深度的地理問題探究。

以下是筆者在“太陽高度”復專題習中以“學生活動為主體”的教學片段。

教學片段一 ：完成“準確建立太陽高度概念”之目標

呈現文字概念：請學生閱讀（湘教版）課本P23，找出“太陽相對于地平面的高度角叫做太陽高度，太陽高度的最大值為90°”這一太陽高度的概念描述。

學生進行圖文轉換1：分別在圖1、圖2中作出M地的太陽高度。

圖1

圖2

學生進行圖圖轉換2：圖3為M地的地平坐標系統。在圖3中標出圖2中M地此時太陽在天空中的位置，并作出M地此時的太陽高度。

圖3

思維點撥：太陽高度大小與哪些因素有關？一天中太陽高度何時最大？

教學片段二：完成“太陽高度的時間變化”之目標

幫助學生準確建立太陽高度概念后，筆者設計了以下問題情境提供給學生進行自主探究。

問題情境：圖4為北半球夏至日光照圖，圖5為甲地（40.5°N）觀測到的太陽視運動軌跡（地平坐標）示意圖。讀圖回答下列問題。

圖4

圖5

（1）圖4中甲地在日出時刻、9時和12時三個時刻的太陽位置，在圖5中對應的太陽視運動軌跡分別是＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿ 和＿＿＿＿＿＿＿ ；

（2）甲地白晝太陽高度的變化規律：日出日落時太陽高度為＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿ 時最大；

（3）甲地太陽高度為什么會變化，其原因是________________________________________________；

（4）北極點太陽高度是否有日變化？為什么？________________________________________________ ____ ____ ____ ；

（5）在圖6中分別作出該日（夏至日）甲地和北極點的太陽高度日變化曲線。

圖6

教學片段三：完成“太陽高度的空間分布”之目標

太陽高度空間分布規律的理解，不僅要求學生準確理解太陽高度概念，同時也要有很強的地理空間想象能力。為了能完成這一教學目標，筆者充分運用地理圖像并設計了以下問題情境提供給學生進行自主探究。

問題情境：任一瞬間，地球上各地所處的晝夜狀態都可以用太陽高度（H）來表達。我們把太陽高度相等的點用曲線連接起來就形成等太陽高度線。等太陽高度線可以直觀地表達晝半球太陽高度的分布狀況。圖7為夏至日某時刻晝夜分布圖。讀圖回答下列問題。

圖7

（1）晝夜半球的分界線是＿＿＿＿＿＿＿，其太陽高度＝＿＿＿＿＿＿＿ ；太陽直射點O的太陽高度＝＿＿＿＿＿＿＿。

（2）晨昏線AB為0°太陽高度等值線，在圖7中作出太陽高度為30°的等值線。描述等太陽高度線的形狀及位置關系。

（3）將圖7轉化為從太陽直射點O上空看的俯視圖。要求畫出30°等太陽高度線、赤道，并標出ABO三點。

（4）總結晝半球上太陽高度的空間分布規律是＿＿＿＿＿＿＿ ；

地理專題復習不應是簡單的知識鞏固的過程，而應是創設特定的學習情境，促進學生主動地建構地理知識、形成地理技能、發展地理思維的教學活動過程。記得有一句格言說：“我聽到的會忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白。”在地理專題復習活動的過程中，這句話真的非常重要，教師的責任是創設與社會實際和學生生活經驗聯系密切的教學活動情境，引領學生進入地理問題探索的“場境”，運用地理思維對現實問題進行理性的思考與分析。

當然，高考地理小專題的選擇與組織“因校而異”“因班而異”，內容豐富且形式多樣，但高考地理小專題應該體現“小”和“專”的特征。因為這樣的“小專題”教學目標明確，也特別易于教學處理，復習效果也較好。