關于體驗式教育在德育實踐中的思考

穆維永

著名學者楊東平先生曾提到了關于中國教育的三個問題，其中一個重要的問題就是現代中國道德素養教育的衰落——在極度功利化的社會當中，最基本的倫理道德教育被放在非常次要的位置。

那么道德教育在哪里？蘇霍姆林斯基曾說：“在教育過程中，兒童越是覺察不到教師的教育意圖，教育效果就越好。”我認為這條規律是教育藝術的核心。由此可見，德育追求的是一種無痕的教育，即“春雨潤物細無聲”，它通常伴隨著其主體活動自然而然地生發，水到渠成地推進。這就要求我們教師必須進行角色轉換，樹立以人為本的理念，最終喚醒學生的主體意識。

那么，在德育實踐過程中如何喚醒學生的主體意識呢？筆者在實踐過程中認為體驗式教育是落實養成教育的理想途徑。所謂體驗式教育是以體驗為基礎對學生的知、行、情進行潛移默化的引導，它是一種全新的教育模式，代表了未來教育方式的發展方向之一。那么，在課堂教學中如何推行體驗式教育，筆者做出了以下幾點嘗試，僅供參考。

一、轉變教師角色，樹立與時代發展相適應的新的教育理念

轉變角色首先就要更新觀念。長期以來，我們的教師總是習慣以一個尊者、長者、說教者的身份面對我們的學生。《未成年人保護法》特別強調“適應未成年人身心發展的規律和特點”。因此教師在教學中必須注意轉變角色，要認識到，學生的品德與社會性發展必須通過學生自身與外界的相互作用來建構。所以，要進行“春雨潤物細無聲”般的無痕教育，首先要從轉變教師的角色定位做起。

新課程對教師角色有各種各樣的定位，那么教師在德育過程中應該扮演什么樣的角色呢？筆者認為至少應扮好這樣三種角色。

（一）我們要做學生的朋友

要能與學生分享自己的感情和想法，對于自己的過失和錯誤不要過多掩飾，這樣才能更好地與學生一起探討、解決各種問題。在平等和諧的師生關系下，教師關注學生的情感和興趣需求，使學生的主體積極性逐步得到激發，教育的外在強制性漸漸向教育的內在需求性轉變，從而使學生“親其師，聽其言，效其行”。

（二）走進學生心里，凸現人文氣息

筆者認為，對高中學生來說，很多德育問題其實并非是道德品質問題，而是心理問題。因此，教師要注意觀察了解學生，注意營造良好的學習氛圍和良好的學習心境，滿足學生的需求，尊重學生個體感受、體驗和價值觀，引導學生正確對待自己的不足和困惑。

（三）依法治班，治疏結合

教師要明確地告訴學生是非標準，要引導學生通過比較、分析,自己判斷是非;對于一些錯誤行為要敢于管理和善于管理，從而指導學生形成良好的學習習慣、生活習慣和道德行為習慣。

二、體察學情，創設人文環境，引導孩子正確定位

要上好德育課程，課前調查是個不可缺少的環節。其主要目的是真正地走進孩子的內心，去了解他們原來知道什么，還想知道什么，在教育過程中他們的困惑是什么，可能還存在哪些問題……這樣才能做到有針對性。

在2011年的高一新生入學教育中，為了激勵學生，提高新生的自信心，我在班級舉行了一次《我行我秀》的主題班會，在準備工作中，我設計了一份自我優點調查表，讓學生去請自己周圍的人幫助自己找優點。記得第一次收上來的調查表大多來自家長。我發現大多數家長眼中的好孩子都集中在學習成績好或有特長方面，而一些成績不理想的學生拿回來的調查表則大多是對學習成績的期望。于是我又發給學生第二張調查表，告訴他們可以去找自己喜歡的老師、朋友或鄰居，并指明一定要寫優點。在那節主題班會課上，我不僅設計了讓優生展示的“大家眼中的我”討論會，也有讓特長生展示自己技藝的“才藝展示臺”，那些在班上成績不是很好但會說笑話、會做手工、愛勞動、樂于助人的學生都有了一個自我展示的平臺。課堂上每一個學生都體驗到了成功和自信，取得了良好的教育效果。試想，如果不做課前調查，那么這節課很可能變成一節優生表現自我的展示課。

因此，我們的教學內容一定要緊扣學生的實際生活狀況，只有這樣才能形成共鳴，更具針對性，也只有在了解學情的基礎上才能有“潤心無痕”的品德教育。

三、創設情境，真誠互動

在現實生活中面對一些迫切需要解決的問題，要適時創設情境，為學生參與解決提供平臺，參與實際上就是解決互動問題。互動了就會有問題生成，問題生成了教師就必須及時給予引導解惑。

比如針對目前校園、班級衛生保潔問題，我在班會課上創設相關的情境題：“如果操場上有幾張小紙片，同時有三個人看到了，他們是校長、教師、學生，那么會出現哪幾種結果？”用這種方式引導學生思考，在思考的過程中引導孩子懂得“大家都要做”不僅意味著每人都要做同樣多的事情，也意味著大家都有責任主動做、自覺做、爭著做。當然我們在要求學生爭著做的同時也要強調我們教師、校長都應該爭著去做，只有大家都主動做、自覺做、爭著做，我們的校園才會一天比一天干凈，一天比一天美麗──這才是真正的體驗式教育！

總之，“教育是一個內心的旅程”，只有“體驗式”的教育才能真正走進學生的內心。讓我們在平等和諧的師生關系下，組織和引導學生在親身實踐活動中，把做人做事的基本道理內化為健康的心理品格，轉化為良好的行為習慣，促進學生全面和諧地發展。

（責任編輯袁妮）