用真情關愛農村學校智障生的成長

楊潔

適齡兒童進入學校后，他們都有著對生活的美好向往，都希望有著豐富多彩的未來。但是，由于遺傳、環境等各方面因素的影響，有些孩子不幸成了智障生。他們的智力低于正常兒童，在認知、情感、個性和意志形成方面也與正常兒童存在明顯的差異。

在我剛調來陸斡鎮任教的時候，還不知道我接手的班里也有幾個智障生。當我踏進這個班的時候，給我印象最深的是：有一個桌子單獨擺在教室的一個很不起眼的角落，而且椅子也是很破爛的。我想，那可能是多余的吧。可是到真正上課的那一天，我發現有一男一女兩個學生一起坐在那，那是怎樣的學生呢——他們都低著頭，我看不清楚他們的臉，只是見那個男生的頭一直都在晃動，好像吃了“搖頭丸”；另一個女生呢，頭發理得短短的，卻是蓬亂得很。于是我走過去，要跟他們說話，想叫他們把桌子拉過來擺好，誰知，話一出口，就遭到了全班學生的反對和制止。我當時就明白了：他們是孤獨的，是孤立無援的，他們就是學生平時所說的弱智生。周圍的學生也會覺得智障生很笨，于是大家就忽視他們，不愿意與他們玩，有時甚至諷刺、挖苦和疏遠他們，慢慢地在無形中孤立了他們，使得這兩個學生找不到自己的玩伴和說話的對象。于是他們開始不愿與人交流，漸漸形成了孤僻的性格。

作為教育工作者，如何來看待他們，如何讓他們也能接受學校的良好教育，如何才能給他們更多的鍛煉機會，走上社會和適應社會后擁有生存之機、謀生之道，具有成長的競爭力呢？我認為，在素質教育中，教師應該給他們更多的關愛，應為這些學生樹立信心，注重發揮他們的潛能優勢，發展每一個學生的個性特長，讓每一個學生都能得到發展。為此，我給自己定下了一套特殊教育的工作計劃。

一、轉變觀念，關愛學生

一方面，觀念是行動的指導。由于家庭、學校、社會等各方面因素與制度的不完善、不健全，在校智障生又屬于少數群體，教師往往對智障生的了解和關注不夠，產生了認識上的盲目，認為智障生這也不行，那也不行，看不到他們的潛能和長處。因此，教師容易形成兩種偏向：一是忽略智障學生的特點，照搬對普通學生的關愛模式，我們有時總免不了以狹隘的應試教育的要求衡量這些學生，而對他們身上正在顯露的長處和發展潛能視而不見；二是對智障兒童過于遷就、放縱，對他們的發展總是視而不見，因而常常把他們丟棄在被愛遺忘的角落。隨著素質教育的進一步推進，教師必須改變觀念，對這部分學生加以重視，并努力使他們得到更好的發展。我覺得首先我們要承認他們的可教育性。在我班里叫謝海明的那個智障女生，如果從平時與她的交談中，你根本就看不出她是個智障生，因為她講的普通話非常流利，比起農村別的學生也標準很多，可是她竟然一個字也不會寫，甚至連寫自己的名字也不會。面對這種情形，我想這個學生還是具有可教育性的。

另一方面，我們要真心實意地愛護他們，主動關心他們的學習和生活，幫助他們解決各種問題。對智障生的教育更需要情感投入，需要愛。因為智障生身心存在障礙，社會適應能力低，加上他們孤僻膽怯，情緒緊張，缺乏自信，嚴重影響了他們的學習質量及生活質量，更給他們造成了巨大的心理壓力。我認為要做好智障學生的教育工作，首要的是讓他們感受到別人的關愛，從心底感到輕松快樂，擁有一顆健康積極的心。此外，我們還應該教育其他學生，不得歧視、取笑他們，讓學生知道他們也是集體的一員，大家都應該主動地幫助他們，使他們感受到集體的溫暖，同學的友愛，從而促進其心理健康發展。

二、樹立信心，挖掘潛能

每個學生都有自己的特長和優勢，智障學生也不例外。作為教師，我們應該盡自己所能去發現他們的閃光點，為他們樹立信心。在開學初，自從遭到了全班學生的反對和制止那一刻起，如何帶好這個班，如何使這兩個學生盡快地樹立信心；如何使他們盡快地融入班集體；如何使他們盡可能地得到健康發展，是我一直在思考和探索的問題。于是在以后上課的過程中，我特別關注他們，我知道學生們都很“怕”他們，見到他們總是像遇見了帶有瘟疫的“綠頭蒼蠅”一樣“避而遠之”。在班里只要他們一出現，原本那熱烈、輕松的氣氛一下子消失了。同學們鄙夷的目光和尖刻的話，總讓他們不知所措，缺乏自信。

在一次晚讀課上，我破例地有意安排謝海明同學上講臺來，頂替請病假的值日班干，負責管理班中當天的晚讀情況。當我宣布這個決定的時候，學生們定格的表情和班里鴉雀無聲的氛圍讓我心想，學生們一定在下面嘀咕：這個新來的老師一定是瘋了！接下來有趣的是，只要哪個學生不自覺讀書，謝海明同學就走到他（她）的身邊看著他（她）讀，令我萬萬沒有想到的是，這節晚讀課學生們真是拿出了“拼命三郎”的勁頭在讀書，目的只有一個，那就是盡量不給她走到自己身邊的機會。經過幾次對謝海明的“委以重任”，海明同學的自信心增強了，學生們讀書的自覺性也增強了，他們在心里面也漸漸地認可和接受了她，她變得開朗活潑，能經常與老師、同學交流自己的想法、觀點。

三、因材施教，對癥下藥

由于智障生智力差，他們不可能按照普通學生的學習計劃開展學習。這就要求教師必須根據學生的個人情況，因材施教，制訂個性化的教育計劃。

由于條件的限制，農村學校一般對這些智障生都是側重于學習習慣的培養。例如，在我班里的謝文健同學，這個男生由于先天的缺陷，自己的頭部總是在不停地晃動，可是他的智力不是很差，只是由于家庭收入低，加上自己還有一個弟弟，父母對他不是很關心。學校也因為他領了“殘疾證”以后，對他放任自流，久而久之，他的學校成績就跟不上，而他父母也覺得那是自然而然的事。

面對這樣的孩子，我就計劃著如何糾正他的這些不良習慣。一方面，我首先通過一而再、再而三的家訪后，終于打動了他的父母，讓他們懂得了如果放棄，那智障生就成了家庭與社會的累贅的道理。而另一方面，我耐心地分階段幫助文健復習曾經落下的功課，我從拼音、字詞開始，接著到句子，每天堅持輔導他，慢慢地，他學會了自己拼生字，查字典，接著又學會了讀、背古詩，再到讀比較長的句子。在授課的過程中，我考慮到他的接受能力，適當地延長教學時間；在課外也多抽出時間來輔導他，同時對他還降低要求，其他學生在學習閱讀分析的時候，他就繼續鞏固基礎字詞，確保他對基礎知識的掌握。

同時，針對另一名智障生謝海明只會講不會寫的特點，我在上課時盡量放慢語速，有機會就提問她，對她的優勢進行有效性語言訓練。在課外訓練班里的演講選手的時候，我總是讓她坐在第一排看選手們表演，她自己也看得入了迷，同時自己的口頭表達水平也提高了不少。因此，每次提到她，村里的群眾總是舉著大拇指，夸她口才好呢！正因為這些小小的飛躍，讓我們看到了農村特殊教育的希望，也讓我倍感欣慰。

孔子說：“仁者愛人”，“智者知人”，昭示了我們應尊重、欣賞和理解智障學生。孔子能做到以人為本，愛護學生，關心學生品德學業和他們的生活與健康狀況，作為現代教育者的我們就更加應該做到這一點。關心每個殘疾孩子和特殊群體的健康成長，不讓他們成為社會的負擔和包袱，讓他們擁有同樣美好的未來，也是我們所有教育工作者對社會的責任。

（責任編輯袁妮）