探究式教學在體育教學中的應用

朱科峰

探究式體育課堂教學是指在體育教學過程中，在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題，從而掌握體育技能的一種教學形式。

一、探究式教學在體育教學中的意義

1.體育課堂選用探究式教學能最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要。同時也盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

2.“探究性學習”強調(diào)的是小組合作學習，其優(yōu)勢能真正做到讓學生主動、積極地參與進去，從而更能發(fā)揮學生主體地位的作用，激發(fā)學生學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生合作精神和交往能力。

3.體育課堂教學選用探究式學習有助于教師改變以往習慣了的、單一的傳授式的教學方式，有助于教師自身形成問題意識并獲得探究問題、解決問題等綜合能力的提高。

二、探究性學習在體育課堂教學中的實施方法

1.激趣引題，自學探究

激趣引題這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求體育教師在課的開頭就應像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，就要吸引學生的注意力，調(diào)動學生的情緒，形成良好的課堂氣氛切入口。新課程標準下的課堂教學，提倡創(chuàng)設適于學生主動參與、主動學習的新型教學環(huán)境。

借助直觀手段創(chuàng)設問題情境。如在《三級跳遠》教學中，我用瓦片在水面和草坪上做演示，讓學生在觀察中思考三級跳遠的用力方向和節(jié)奏。

聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境。如在《雙杠支撐擺動后擺挺身下》教學中，我先讓學生想象鐘擺是如何擺動的，讓學生觀察道具鐘擺的擺動方法，進行觀察思考；然后，學生在教師組織下練習，很快便理解和掌握了雙杠支撐擺動的動作要領。

借助比賽情節(jié)創(chuàng)設問題。如在《挺身式跳遠》教學中，我先用多媒體讓學生觀看奧運會田徑跳遠比賽片斷，然后提出問題：運動員是怎樣助跑上板起跳的，又是怎樣空中做展體挺身的動作？通過探究，學生很快便明白了“空中挺身式”的動作方法。

聯(lián)系原有知識經(jīng)驗，利用演繹推理創(chuàng)設問題情境。如在《標槍》教學中，我先讓學生聯(lián)系以往接觸過的投擲輕物、擲飛鏢、沙包、壘球等動作，從中找出投擲方法的共同點，進而總結出投擲標槍的方法。

2.解疑點撥，合作探究

生生合作探究。即讓前后或左右相鄰的同學或根據(jù)興趣愛好、生活經(jīng)驗等組成一組，就相關疑難問題發(fā)揮各自的學習優(yōu)勢，相互啟發(fā)、研討和交流。如在組織運球急停跳起投籃教學時,教師可先讓同學們觀看一下課件,使學生對運球急停跳起投籃有了初步印象，教師開始先不教怎么投，而是提出問題請同學前后或左右一組說說你認為該怎么投，讓學生自己去實踐、比較。最終找出答案，使學生能積極思考，自己主動投入到課中來。

小組合作探究。合作小組可以是四個、六個人，最多不超過八人。合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。

全班集體合作探究。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點。讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關鍵處加以指點或點撥，要避免教師牽著學生鼻子走。

3.明理強化，實踐探究

教師根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要地歸納、概括討論要點。要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。如學生了解運球急停跳起投籃技能后，教師及時對各小組探究的內(nèi)容進行總結，如要增加投籃命中率則手腳配合是基礎、眼看籃框是保證之類。這樣學生在教師總結之后，又興趣不減地去練習投籃了。

4.激勵評價，引申探究

這一階段既要總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。這是探究式課堂教學活動繼往開來的一步，這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評，大家總結，教師補充。

三、探究性教學在體育教學中的效果

探究性教學激發(fā)了學生的學習興趣，實現(xiàn)了在學中樂、樂中學、樂中探。探究性教學鼓勵學生嘗試、探究一些學習方法，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。探究性教學把體育課堂的學習權利交給了學生，學生自主學習的空間得到了擴大，學生主體地位得到了體現(xiàn)，個性得到了張揚。

四、實施體育探究性學習的體會

要轉變觀念。探究性學習的教學是開放式的，重點是學生學習、探究的過程，而不是教師的講授過程。

要精講多練。控制教師講話時間，留給學生充足的探究學習時間，教師在學習中起著助手、參謀、顧問、向導、解惑的作用，整個學習過程以學生的自主探究為主。

要培養(yǎng)學生問題意識。探究離不開問題，課堂探究活動主要應圍繞“問題”進行。因此，每節(jié)課教師都要提出幾個問題來引起全體學生的主動思考、研究交流和探究。

要面向全體學生，并關照個別差異。對那些在班級或小組中體育技能較差的學生應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。

（責任編輯譚有進）