淺談初中歷史教學如何貼近學生實際生活

方雪媚

北京教育學院石景山分院湯敏教授對學生的調查問卷中有一個令歷史教師們吃驚的發現：學生喜歡歷史但不喜歡歷史課。如何基于學生個體生命發展的需求而活化歷史，構建生動活潑的歷史課堂，成為歷史教師探討的重要課題之一。根據個人教學實踐本人認為可以從以下幾個方面去努力。

一、歷史課的導入要尋找與學生生活聯系緊密的切入點，引發學生對歷史問題探究的興趣

學生在生存和發展中的活動包括個人、家庭和社會三個方面。學生生活是離不開社會的，要讓歷史教學貼近學生生活，就要把歷史教學與學生的生活實際聯系起來，既要關注學生的個人生活經驗，也要聯系其家庭和社會生活實際。歷史課講述的是已經過去的、無法給學生精確驗證的歷史現象。如何設法從一開始就吸引學生的注意，激發他們的求知欲，使他們在整個課堂中都感覺具有挑戰性，想去探究某些事物？導入相當于“鳳頭”，是教師送給學生的第一束鮮花，視為教學的“定調”。例如在上人教版八年級上冊第10課《五四愛國運動和中國共產黨的成立》時，我這樣導入：“同學們，我們每年的五月四日叫什么節呢？”全班齊聲回答：“五四青年節。”“你們知道這個節日的來歷嗎？”很多學生回答：“不知道。”我就告訴學生：“這是為了紀念‘五四運動。那么，什么叫‘五四運動？它發生在什么時候？它為什么值得我們后人用一個節日去紀念呢？今天，就讓我們來共同學習第10課《五四愛國運動和中國共產黨的成立》。”這樣一來，學生的興趣就被激發出來了，急切想了解新課的內容。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”歷史課導入成功與否是影響這節課教學質量的關鍵因素。好的導入可以引人入勝，學生會被將要學習的內容所吸引，從而產生學習的興趣。

二、巧設問題，讓學生身臨其境，親身體會歷史，把歷史與現實聯系起來

中學生有強烈的好奇心，教師上課時提出疑問、設置懸念，可以激發學生強烈的求知欲。但是設置疑問要有技巧，巧妙的設問，能讓學生進入角色，親身體會歷史，從而學習怎樣從歷史看現實和從現實看歷史。例如我在上人教版八年級上冊第15課《“寧為戰死鬼，不做亡國奴”》講到南京大屠殺的時候，講了一些當時的歷史事實和中日關系的現狀以及日本篡改歷史教科書的事實，引導學生思考：“日本為什么要篡改歷史教科書？假如你是中國領導成員之一，你最想對日本首相講的一句話是什么？”很多學生紛紛舉手想要回答，第一個問題的回答：有的說是日本想掩蓋事實的真相，不愿意把真相告訴下一代；有的說日本沒有對軍國主義認真地反省，我們中國也要警惕日本軍國主義的復活，學會居安思危。第二個問題學生所提的三個答案分別為：第一個回答是兄弟呀，我們要抓住機遇搞好關系，從而促進經濟的發展;第二個回答是世界人民都反對戰爭，在爭取和平，你不能違背人民的意愿；第三個是你們要向中國人民道歉，因為你們的行為嚴重傷害了中國人民的民族感情。師生們對這些回答都不約而同地致以熱烈的掌聲，我表揚了積極舉手的學生。下課了很多學生還是覺得意猶未盡，趁我在講臺簽名的時候，上來跟我談起他們從報紙和新聞中所了解的中日關系的現狀。這節課之后，我對自己上課所設計的問題，都要經過深思熟慮，最主要的思考方向是：我所設計的問題是否有利于學生身臨其境地體會歷史，能否讓學生把歷史與現實結合起來，從而深入學生生活，讓學生用自己已有的經驗去探究歷史問題。

三、把歷史教學與心理教育結合起來，讓歷史深入學生心理，使學生的心靈得到凈化

美國著名教育家杜威曾提出：“歷史是永恒的建設性的道德遺產。”歷史是發生在過去的，歷史現象很難再現，但是歷史上涌現出的著名人物，并沒有隨著歷史前進的腳步而淡出人們的視線，反而因為他們崇高的精神和氣節而永遠留在人們的腦海里。青少年正處于性格的塑造期，我們可以用歷史人物的經歷和精神去向學生闡述偉人成長的足印，讓學生理解其實偉人的真正偉大的是他所堅持的精神，這樣用歷史人物的精神去影響學生的心靈，從而起到凈化學生心靈的目的。我在上人教版八年級上冊《新文化運動》時，提到魯迅在新文化運動的活動的時候，我先讓學生來談在學這一課之前自己對魯迅的了解，包括他的著作和經歷。很多學生對魯迅有所了解，能說出他們在語文科所學過的魯迅著作，以及語文老師跟他們說起的魯迅的經歷。接下來我主要是講魯迅對自己人生目標的調整，即魯迅在21歲時就表達了“我以我血薦軒轅”的決心，甘當人民的孺子牛。為實現終極目標——救國救民的理想,魯迅幾次調整自己的努力方向：入軍校、學礦業、攻醫學,后來選擇文學創作的道路。他決定用戰斗的筆來喚醒民眾被麻痹的心靈,即使面對國民黨的子彈,他也毫不畏懼，最終成為一代思想巨人、文壇泰斗。然后提出問題：從魯迅的經歷中，你得到了什么啟示？讓學生來進行探究，很多學生都能認識到：我們在實現目標的過程中，如果發現目標與自己能力存在差距的時候，我們要能適時調整原來的目標。調整目標并不意味著我們放棄了，而是為新的目標不斷努力，不斷靠近自己的終極目標，魯迅的成功就證明了這一點。通過對這個問題的探究，我發現課后很多學生去找魯迅的著作來閱讀。這就是歷史課對他們所進行的人生教育。我們要積極探究挖掘歷史課所蘊含的教育作用，也許因為教師的某一個歷史故事，學生會為此而發生改變，從而影響他的整個人生。作為一個歷史教師，可以充分挖掘教材的深度，把情感和價值觀融合在每一節課的教學中。

歷史讓我們得到了智慧，既然歷史給了我們智慧，我們應該用自己所學的智慧，適應新課改的要求，貼近學生的實際生活，為學生的心靈注入一股暖流，讓學生能感受到歷史的溫情。

（責任編輯龐丹丹）