新課標(biāo)下的歷史教學(xué)

顧中華

過去歷史教學(xué)中的課堂教學(xué)往往是教師講得單調(diào)而枯燥，學(xué)生聽得乏味而無效，隨著新課程改革的不斷深入，歷史課堂教學(xué)發(fā)生著巨大的變化。改革課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率便成為實施新理念的關(guān)鍵。那么如何根據(jù)新課標(biāo)的要求來提高課堂教學(xué)效率呢？筆者結(jié)合實踐工作談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、深入研究教材，抓好備課

備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，上課時才能得心應(yīng)手，左右逢源。現(xiàn)在歷史考試更加側(cè)重于對學(xué)生能力的考查，因此對教師備課的要求也越來越高：首先要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，其次要明確教學(xué)目標(biāo)，第三要明確教材的重點、難點，第四要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、類型確定不同的教學(xué)方法。備課中了解學(xué)生，才能弄清自己該教什么。目標(biāo)明確，才能有效地克服教學(xué)的隨意性和盲目性，有利于選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動性，從而提高課堂教學(xué)效率。

同時，備課時教師要力求創(chuàng)設(shè)一種能使學(xué)生積極思維、積極探索的情境，從而進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)人教版必修二《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》中，為了讓學(xué)生更形象地了解小農(nóng)經(jīng)濟的特點，我利用黃梅戲《天仙配》中的《夫妻雙雙把家還》選段“你耕田來我織布，我挑水來你澆園。寒窯雖破能避風(fēng)雨，夫妻恩愛苦也甜”，將學(xué)生帶入古代農(nóng)業(yè)文明時代。然后通過討論董永和七仙女的生活，讓學(xué)生分析中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的特點。這樣做一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面又便于學(xué)生識記理解。

二、語言力求精煉生動有趣，激發(fā)興趣

任何現(xiàn)代化的教學(xué)手段都離不開語言教學(xué)的作用。語言是從事教學(xué)活動最基本的手段，知識的傳授、思維的引導(dǎo)、認(rèn)識的提高、能力的培養(yǎng)，都要通過教師語言來實現(xiàn)。教師應(yīng)具備好口才，努力豐富自己的語言，按新課標(biāo)的要求，用學(xué)生喜聞樂見的語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史；要注重語言的表達技巧，加強基本功訓(xùn)練，做到準(zhǔn)確形象、有啟發(fā)性、有節(jié)奏感、有幽默感。如講重慶和談時，毛澤東對蔣介石說了這樣的一句話：“你不讓我們另起爐灶，我們就到你的爐灶上做飯吃。”在引導(dǎo)學(xué)生對此進行充分討論后，我作了如下闡述：面對國民黨假和平真內(nèi)戰(zhàn)的陰謀，中國共產(chǎn)黨“不另起爐灶”是向全國人民表明了爭取和平民主的誠意，前提是實現(xiàn)民主政治，國民政府承認(rèn)解放區(qū)和人民軍隊的合法地位，即“在你的爐灶上做飯吃”。

教學(xué)語言生動活潑和富有情趣學(xué)生才會愛聽。如在教學(xué)人教版必修一《抗日戰(zhàn)爭》中，探究日本無條件投降的原因時，我使用了一個燈謎：日本投降——打一中國古代歷史人名。引導(dǎo)學(xué)生分析解謎后，我用幽默的語言歸納謎底的含義：謎底一是“屈原”，意為日本屈服于原子彈；謎底二是“蘇武”，指蘇聯(lián)的武裝力量起了舉足輕重的作用；謎底三是“蔣干”，指蔣介石及其領(lǐng)導(dǎo)的國民黨在抗戰(zhàn)中起了很大的作用；謎底四是“毛遂”，指毛澤東及其領(lǐng)導(dǎo)的軍隊是抗戰(zhàn)的主要力量；謎底五是“共工”，意為中國人民與世界人民共同抗戰(zhàn)才使日本投降。通過這一有趣的燈謎分析，讓學(xué)生形象掌握了日本法西斯無條件投降的原因。

三、開啟學(xué)生思維，發(fā)展思維力

歷史教學(xué)需要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。新課標(biāo)要求我們在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡可能地發(fā)動學(xué)生動腦、動手、動口，引導(dǎo)學(xué)生去探索、尋求事物發(fā)展的過程及與其他事物的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念。在講解歷史問題時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題、理清思路，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中能用相關(guān)的方法去分析思考。如在復(fù)習(xí)必修一第三單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》時，可引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)兩次鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭和義和團抗擊八國聯(lián)軍的結(jié)果，并啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么都是我國被迫簽訂了喪權(quán)辱國的條約？”經(jīng)過認(rèn)真思考、討論、引導(dǎo)、分析，一學(xué)生歸納出“清政府腐敗無能”和“中國武器裝備的落后”，然后教師歸納兩點原因：一是社會制度腐敗，二是經(jīng)濟技術(shù)落后。這樣做不僅啟發(fā)了學(xué)生的思維，而且激發(fā)了他們的愛國熱情。

歷史教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維方式，重視加強學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，有利于學(xué)生思維能力的形成。“教是為了不教”，教會學(xué)生思考，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要把對學(xué)生的能力訓(xùn)練放在主要位置。在教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)計，精講巧問，哪怕是淺顯的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)也應(yīng)著眼于訓(xùn)練，提高學(xué)生的思考力度，多問幾個“為什么”以形成問題鏈，促使學(xué)生去思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史知識的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，不斷提高歷史教學(xué)的有效性。

四、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以生為本

現(xiàn)代教育理念立足于“以學(xué)生發(fā)展為本”。課堂是屬于學(xué)生的，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在新舊知識相互交融中不斷地建構(gòu)知識體系，而教師的角色應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者、積極幫助者和引導(dǎo)者。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需求則特別強烈。”如果忽視這一點，“這種需要就會萎謝，而對知識的興趣也就隨之熄滅”。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并使他們體驗到自己親身參與掌握知識的成功喜悅。

總之，在新課程改革指導(dǎo)下，作為一名歷史教師，要使學(xué)生上好歷史課，我們既要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，也要努力提升自身素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而不斷提高課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)任編輯龐丹丹）