新課改下初中歷史問題式教學策略

覃裕榮

所謂問題式教學，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿于整個教學過程。在初中歷史課堂教學中，如果教師能運用問題式教學，將有利于激發學生學習的興趣，有利于實現師生“積極互動、共同發展”的新課改理念。下面就結合本人的教學實踐，談談新課改下初中歷史問題式教學策略。

一、營造問題式教學的氛圍

創設合適的情境，可以改變學生的學習方式，使學生積極地進行自主探究和發展思維能力，這也是新課程理念提出的要求。創設問題情境的方法很多，但必須做到具有科學性，教師要根據學生身心、知識水平、教學內容、教學目標綜合考慮。教師在歷史課堂教學中，應根據教學內容的要求，精心為學生創設問題情境，教給學生提出問題的技能，并鼓勵學生質疑問題，用自己的方法解決問題，實現學生對知識的主動探索和掌握。

例如，在教學《探索日本如何走向近代化道路（明治維新）》一課時，教師導入新課后可用影片逐步向學生展示關于國家如何走向近代化的系列問題：①結合所學知識，回答你所理解的近代化的含義，概括國家近代化的基本特征。②當國家走向近代化成為一種歷史發展趨勢的時候，先進與落后的根本區別是什么？那時，中國各種政治力量對國家近代化的態度如何？③中國是如何走向近代化的？請舉例說明。結果怎樣？為什么？④日本成為亞洲強國與國家走向近代化有沒有關系？如果有關系，日本近代化是從何時開始的？⑤日本是如何走上近代化道路的？⑥請結合中國的洋務運動、戊戌變法與日本的明治維新的比較說明在兩國開始走向近代化時，導致其改革成功或失敗的主要原因。

實踐證明，這樣問題情境的設置在培養學生自主學習、分析問題的習慣和能力方面具有啟迪思維的作用，提升了學生的綜合素質。

二、建設問題式教學的課堂

歷史問題式教學模式必須考慮對學生學習方法的指導，教師的主導作用是將大問題轉化成一系列有內在聯系的小問題，然后指點迷津，教給學生學習策略，鼓勵學生積極參與，讓學生產生解決這一認知困難的內部需求，指導學生啟動思維，從而主動思考解決問題的途徑和方法。解答教師設計的問題，關鍵是引導學生從分析問題的條件入手。為此，教師進行問題教學過程中，既要設計好問題，又要有明確指向的引導、點撥、示范，這就是引導學生發問，是講、練、思的融合，是開展教學與發展學生思維能力的有機結合。如在講授《鴉片戰爭》中，可引導學生提出問題：“既然鴉片輸入對中華民族帶來了如此深重的災難，清政府為何還有人反對嚴禁鴉片呢？”“中國的禁煙是引起鴉片戰爭的原因嗎？”在講授《辛亥革命》時，學生提出質疑：“同盟會的綱領沒有反帝的內容，孫中山對帝國主義仍存幻想，怎么能說辛亥革命具有反帝性質呢？”這些問題的提出，充分說明學生具有一定的思維能力。解決這些問題，對幫助學生更深入理解清政府的腐敗、鴉片戰爭的性質、辛亥革命的性質是非常有益的。

三、訓練問題式教學的思維

亞里士多德有句名言:“創新思維是從疑問和驚奇開始的。”問題是教學的靈魂，教師設問要善于激疑促思，或于看似無疑處設疑，或在內容深奧處、關鍵處、結合處設疑，使課堂教學時有波瀾。教師設計的問題要指向明確，具有創造性、開放性，以引導學生更進一步探究其中的奧秘，才能真正達到啟迪學生智慧，讓學生自己發現規律的目的。課堂教學不能將學生的思維限制得過死，而要鼓勵學生充分發表自己的看法，圍繞核心知識展開思考，激發學生的創造力和想象力，升華認識。

如關于《南京條約》的影響，半個多世紀以來，“這是一個極不平等的條約”幾乎成為定論，但也有人認為不可一概而論，應客觀具體、一分為二地認識。教師可選摘《海關中外條約》卷1的相關內容設問：請結合條約內容談談你的認識（不論認可與否，只要言之有理即可）。這樣處理能突破框條，設置矛盾，激活學生思維。有學生認為：英國以暴力迫使中國接受其要求，使中國領土主權遭到破壞，強占了香港島，損害了中國領土完整。通商口岸成為列強對華掠奪和不等價交換的中心，新訂稅則方便了列強對中國的商品傾銷，巨額賠償加重了清政府的財政負擔，造成民生更加艱難。還有學生認為:割地、賠款、赦免“漢奸”、破壞中國領土完整和主權獨立、增加中國財政負擔和百姓痛苦確實是屈辱的條款，與此同時，五口通商、廢除公行、新訂稅則在客觀上有利于中國外貿的發展和自然經濟向商品經濟的轉向，宣布兩國“和平”、釋放英囚，規定批準程序符合當時的國際慣例。因此，教師可以多提出一些開放性的學術問題，調動學生參與的積極性，如對于發展中國家來說，經濟全球化是“福”還是“禍”？又如應當怎樣看待抗日戰爭中國民黨正面戰場的地位？當然，此類問題的設置，必須是能激發學生討論興趣的，有討論、爭論的余地的，能形成交鋒的，教師要注意調節、及時總結，起到指導、引領作用。

愛因斯坦說:“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”而在教學實踐中，學生往往提不出問題，其重要原因就是學生沒有掌握提問題的思維方法。因此，在教學中教師應有目的、有計劃地站在學生的角度，多引導、多啟發學生提出問題，使學生學會提問。

歷史學科是一門與現實生活聯系最為緊密的學科，現實當中的很多事情都可以在歷史中尋找根源。如果把歷史學習與現實生活中的各種熱點問題聯系起來，無疑能為歷史學科增加不少魅力，有利于培養學生的問題意識。如中日關系曾出現了一些風波，日本的右翼勢力不斷興風作浪，在此情勢下，教學時面對學生們群情激昂的“問題”，教師可引導學生回顧歷史上的中日關系，二戰后美國對日本法西斯的從輕處理，建國后我國政府的對日交往等歷史內容，使學生了解其歷史原因與現實因素，并引導學生認識和預測中日關系的走向，思考處理中日關系的最佳策略，最終找到一條理性愛國的道路。

當然，任何一種教學模式的推廣和使用都必須因時間、學科、內容、教師而異，不能生搬硬套，要根據新課改理念不斷探索新的教學模式與教學方法。總之在教學中，除了要采取恰當的策略外，還應該注意講究教學方法。教師不僅要給學生提出問題，還應該要求學生經常提出問題，要把學生問題意識和提出問題能力的培養落實到教學的每一個環節。只有如此，才能使學生的主體作用與教師的主導作用得以充分發揮，從而提高課堂教學質量。

參考文獻

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（責任編輯龐丹丹）