開放式歷史教學有效開展探析

梁忠蘭

隨著新課程改革的深入，以學生發(fā)展為本的新理念越來越深入人心。它要求教師在教學中更加注重引導和推動學生積極參與、主動探究學習，注重學生的能力和方法，情感態(tài)度和價值觀，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在這樣的新形勢下，歷史教學的模式注定要隨之變化，那就是要從教學形式到教學內(nèi)容再到教學評價方面都要對學生實行現(xiàn)代開放式教學。

所謂開放式歷史教學，就是不拘泥于某種教學策略，以促進學生發(fā)展為主旨，結(jié)合歷史教材的特點和學生學習對象的不同特點以及學生認知、情感的實際，創(chuàng)造和采用合理、靈活、適用的多種教學形式。那么如何有效開展新穎、有趣、開放的歷史教學，讓歷史課“活”起來，使學生能在歡樂、輕松、和諧的氛圍下積極主動探究學習呢？筆者結(jié)合多年的教學實踐和摸索，談幾點淺見。

一、設(shè)置開放型預習思考題，讓學生自主學習

課前教師布置開放型預習思考題，讓學生提前預習學習內(nèi)容，并引導他們積極主動參與，主動經(jīng)歷學習過程，這是學生自主嘗試探究學習的重要環(huán)節(jié)。在教學中，教師應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為學生提供充足的學習素材，提供恰當?shù)臅r間和空間，促使學生以最大熱情參與到學習過程中，真正讓學生動起來，自主探索，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。鼓勵學生想盡辦法拓寬知識面，如上網(wǎng)查尋、翻閱資料、走訪社會、編制歷史小報等，積極主動地探索知識的發(fā)生、發(fā)展過程，體驗學習的快樂。學生經(jīng)歷了自主合作探究學習的過程，自覺主動地獲取知識，逐漸增長了學習能力，自然就學會了學習，達到了真正“會學”。

二、創(chuàng)設(shè)開放式教學課堂，激發(fā)學生學習興趣

1.采用開放式教學手段，調(diào)動學生學習積極性

開放式教學，可把多媒體教學引入課堂，把聲像材料和教材內(nèi)容有機地結(jié)合起來，給學生以視覺、聽覺上的刺激，使學生成為學習的主體，提高學生的主體意識和參與意識。豐富的多媒體信息表現(xiàn)手段可以營造一個有利于探索、創(chuàng)造的學習環(huán)境，有利于促進學生自主學習，使學生能夠主動參與、積極探索。同時，要在課堂教學內(nèi)容、教學方法上進行創(chuàng)造性設(shè)置，從而更全面、更深刻地調(diào)動學生思維參與和知識整合的積極性，以達到最終的教學目標。

2.營造開放式的歷史情境，激發(fā)學生學習興趣

開放式歷史教學，可根據(jù)每課不同的教學要求及教學大綱的安排創(chuàng)設(shè)出不同的情境，如實物情境、表演情境、影視情境、問題情境等，使歷史課變得生動有趣。由于歷史本身的特點，過去的歷史情境、歷史人物形象，僅靠語言表達效果往往不理想。但如果借助情境的創(chuàng)設(shè)一步步去展現(xiàn)，就可以縮短學生與久遠事物的距離，改變現(xiàn)代人干說歷史的困境，打破課堂沉悶的氣氛，給學生一種強烈的感觀、心理刺激，使學生起疑、質(zhì)疑、解疑，激發(fā)學生學習歷史的興趣。如講《甲午中日戰(zhàn)爭》時，可播放電影《甲午風云》的片段，把學生帶進歷史的情境中，使學生猶如身臨其境，感受那硝煙彌漫的戰(zhàn)爭氣氛，然后再跟隨老師學習或自主學習。這樣學生不僅學得輕松、學得愉悅，還增強了主動參與課堂的意識與能力，使課堂教學的效果真正體現(xiàn)出來。

三、開放歷史教學內(nèi)容，擴展學生學習空間

開放式歷史教學，就是不拘泥于歷史教材所提供的觀點、結(jié)論和論證的教學方式。我們可以走出課堂，走出學校，到博物館、文化遺址、革命勝地去讓學生直接了解歷史，增長知識；也可以看一段錄像、一部電影、一本書讓學生感悟歷史，開闊眼界；甚至可以讓學生多參加一些社會實踐活動，將課堂上的問題與社會現(xiàn)實問題聯(lián)系起來。如20世紀30年代日本為什么發(fā)動侵華戰(zhàn)爭？有何啟示？現(xiàn)在中日關(guān)系發(fā)展又怎樣？我們應(yīng)當如何看待當今復雜多變的世界形勢？最近幾年高考綜合科目中出現(xiàn)的題目也說明重視歷史知識的實踐性、現(xiàn)實性是多么必要。如2009年高考全國文綜卷第37題，就是圍繞中國古今農(nóng)業(yè)稅的變革這條線索組題設(shè)問，體現(xiàn)了現(xiàn)實問題歷史考查，歷史問題聯(lián)系社會現(xiàn)實的命題思想。這就要求學生平時要注意對社會熱點、國家方針政策的關(guān)注。因此，充分利用社會實踐提供的知識背景來傳授知識、應(yīng)用知識，是培養(yǎng)學生實踐能力的極好途徑。

四、布置開放型歷史作業(yè)，拓展學生思維能力

開放式歷史教學，就是不拘泥于課堂、教材。教師要積極鼓勵學生在課后廣泛閱讀有關(guān)歷史書籍，多掌握史實，多了解理論，還要布置適當?shù)拈_放型歷史作業(yè)（如辯論、討論、表演、演講等），讓學生在一種開放的學習氛圍中，感受與認識歷史，從歷史學習中學會獨立思考和解決問題，使整個歷史教學成為全方位的立體教學活動，這實際上是與高考注重能力考查的導向與素質(zhì)教育的要求相接軌，真正達到“學史使人明智”的目的。如教學法國大革命和法蘭西第一帝國史時可以出一道辯論題：如何評價拿破侖？你認為是“時勢造英雄”還是“英雄造時勢”？一些學生認為是“時勢造英雄”。其理由是法國當時的社會形勢要求拿破侖必須建立強有力的統(tǒng)治，解決資產(chǎn)階級面臨的問題，維護資產(chǎn)階級政權(quán)。一些學生認為是英雄創(chuàng)造歷史。其理由是拿破侖采用專制權(quán)力和對外擴張解決了大資產(chǎn)階級所要求的社會秩序。通過辯論學生統(tǒng)一了認識：評價歷史人物，必須考慮人物所處的特定的歷史背景，全面、客觀地評價；個人在歷史發(fā)展進程中可以起到重要作用，但不能改變歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，只能起到加速或延緩歷史進程的作用；歷史發(fā)展具有客觀必然性，但也有無數(shù)偶然性的因素，因而歷史具有多樣性；歷史的創(chuàng)造者應(yīng)遵循歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，同時發(fā)揮自身的主觀能動性。這樣的學習活動有利于學生形成正確的英雄史觀和個人價值觀。

五、采用開放的評價方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

開放的評價方式是開放式歷史教學活動的一部分，它以學生發(fā)展為目標，關(guān)注結(jié)果更重視過程。其特點就是以學生自主活動以及實踐和探究為主，考試內(nèi)容不局限于課本教材，在活動的時空方面有更多的自由。學生可以通過多種途徑自主合作探究學習，以各種形式（如歷史小報、歷史小論文、角色扮演等）呈現(xiàn)自己的學習成果。可以讓學生參與評價的過程，自評或互評，讓學生成為評價的主體。另外，在考試問題上還可以允許學生在一定的范圍內(nèi)自由選擇考試的內(nèi)容與形式。如關(guān)于洋務(wù)運動的認識，它沒有唯一的標準答案，學生可談其積極、消極的作用，也可談其對今天改革開放的啟示等。這種開放的評價方式，使學生既能掌握一定的基礎(chǔ)知識和基本技能，又能形成和發(fā)展各方面的綜合素質(zhì)，各種潛能也得以挖掘，同時也有利于學生主體意識與創(chuàng)新意識的形成，為學生的創(chuàng)新思維活動與實踐活動的開展提供可行性的空間。

總之，歷史教師要適應(yīng)新課程改革形勢的發(fā)展要求，改變過去“滿堂灌”的教學模式，要以學生發(fā)展為本，以學習者為中心，通過開展生動有趣、開放的教學活動，激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生的自主合作探究能力及創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

（責任編輯龐丹丹）