標題在歷史教學中的巧用

莫華民

標題是文章的眼睛。歷史教材中的標題則是歷史教材“心靈的窗戶”及課文的“核心”和“靈魂”，它們不僅能提綱挈領，涵蓋課文內容，起著統領、概括和提示的作用，而且能突出重點，能夠激發學生的求知欲，調動學生思維，對培養學生的各種能力起重要作用。但是，在歷史教學的實際中，不少教師雖然對標題進行宣讀及板書，但沒有對其予以重視，沒有充分發揮標題作為教材內容的統帥、靈魂作用。

歷史教材中一般有三種標題：主題標題、課標題和課文中的子目標題。主題標題是以一段歷史或一個單元為主題的標題，起到把握某個歷史階段的體系、線索、主題、重點、問題和思路等作用。課標題是一課內容的知識概括，也是每一課最簡要最突出的中心和線索，它們起到了“綱舉目張”的作用，展示了課文的總體結構和基本體系。子目標題是課標題下分屬不同知識要素和培養目標的小標題，它們是構成課標題的不同子目。各級標題既表明了各自所述的主要內容，同時三級標題之間還有相互聯系：子目標題揭示了課標題，課標題概括了子目標題；課標題揭示了主題標題，主題標題統帥著課標題。標題在歷史教學中的作用如此重要，那么應當如何巧用標題呢？我在教學中嘗試過以下幾種做法，并且取得了較好的成效。

一、巧用標題獲新知

歷史教材上的各類標題都是編者經過深思熟慮的產物，在課堂教學中都有不可忽視的作用。

1.巧用標題創設問題，實施情境教學

以往教材在講述某一歷史事件時一般采取直接用事件命名的方法，一見標題便知道事件的內容，這樣固然有直觀易懂的一面，但是缺乏趣味性，很難啟發學生思考。新課程改革后的教科書改變了這一傳統，用歷史事件的內在特點作為標題，除了可以揭示本課題的歷史事件的特征外，還具有文采和趣味性。

具體來說，有用名人名言的標題，如人教版八年級上冊第十二課的“星星之火，可以燎原”；有用詩詞的標題，如人教版七年級上冊第十課的“秦王掃六合”，用的是李白的詩；有用當時口號的標題，如人教版八年級上冊第十五課的“寧為戰死鬼，不做亡國奴”；有的就直接用一些文章的標題，如人教版八年級下冊第二課的“最可愛的人”等。這些標題生動活潑、引人入勝，應巧用它們來創設問題情境，從而激發學生深入探究的興趣，促使學生思考和探究，培養學生的文學素養。

2.解釋標題導入新課，構建知識系統

學生是學習的主體，教師起著引導作用。用解釋標題導入新課可以避免學生的盲目性，可以使學生明確本節課的重點是什么，圍繞這個重點要學習哪些內容。因為標題基本上就是本節課的核心內容或中心思想，講解標題的過程同時也向學生展現了本節課的基本線索，從而減小學生學習新課的難度，使學生比較容易在教師指導下形成歷史認識。

例如，我在教學人教版八年級下冊第一課《中國人民站起來了》時，就用解釋標題的方法導入新課。先板書標題，指導學生認真研讀，然后指出標題中最關鍵的一個字是“站”，并著重分析“站”的含義，引導學生復習總結:新中國成立前中國的社會狀況是半殖民地半封建社會，中國人民身受帝國主義、封建主義和官僚資本主義三座大山的壓迫，人民的生活極為艱難。中國共產黨領導中國人民進行反帝反封建的新民主主義革命，推翻了三座大山，建立了真正獨立自主的新中國，壓迫在人民身上的沉重負擔解除了，人民成為了國家的主人，揚眉吐氣，社會地位提高了，生活狀況改善了，這是中國人民站起來了的含義。

新學期的第一課，可以先從課本目錄中的主題標題入手，把握整本書的體系、線索、主題、重點和思路。每一單元的第一課，也可以從課本目錄中的單元標題入手，它可以幫助理清歷史發展的基本線索，抓住歷史發展的階段性特征，理解歷史知識點之間的相互關系，構建合理的歷史知識體系。

3.分析標題層層深入，挖掘內容突出重點

歷史教材每個主題都是由主題標題、課標題和子目標題三個部分有機構成的，三部分之間存在內在的密切聯系，通過分析各標題之間的內在聯系，建立知識體系。在教學中，把子目標題置于課標題之下，把課標題置于主題標題之下，通過層層分析，挖掘標題所包含的基本內容并進行拓展，這既有利于學生把握教材的基本內容，讓學生在短時間內快速掌握一節課、一個主題所包含的內容，又能有效地讓學生在遺忘某一知識點后，能比較好地找到啟發點，聯想起所學的內容，提高聯想思考能力。

以人教版七年級下冊第一單元第一課《繁盛一時的隋唐》的教學為例。我首先從課本目錄中的主題標題入手，主題是“中國封建社會由盛轉衰的歷史過程”，全書分為三個單元，第一單元是繁榮與開放的社會，第二單元是經濟重心的南移和民族關系的發展，第三單元是統一多民族國家的鞏固和社會的危機。也就是說這段歷史分三個階段，三個單元的標題就是這三個階段特點的概括，第一個歷史時代的階段特點是繁榮與開放的社會，共有八課，從八個側面敘述了隋唐這個歷史階段的繁榮與開放。第一課學習繁盛一時的隋朝，它的繁盛表現在哪里呢？可以對子目標題進行歸納，其繁盛表現為：國家統一、經濟繁榮和大運河開通，但只是繁盛一時，“一時”指二世而亡，共38年（581~618年）。通過這樣層層深入分析標題，揭示標題的“題眼”，挖掘課本的基本內容，把握課本的重點。

4.妙用標題小結，提升歸納概括能力

教學小結是歷史課堂教學的一個環節，它可以使知識得以概括、深化。采用標題進行小結，呼應開頭提出的問題，不僅能給學生一個清晰、明確的答案，使課前的懸疑能得到解答，而且可以使整個課堂教學結構完整、緊湊，起到畫龍點睛的作用，為學生復習鞏固提供導向、架設橋梁。

二、抓住標題好復習

復習歷史的簡單可行的好方法就是從標題開始。首先從主題標題開始，其次是課標題，最后到子目標題。為什么要從標題開始呢？因為新課標歷史的編寫特點是一個時代的歷史一般安排一個單元，單元的標題概括了這一時代的總特點。每一課都從一個側面講述這一時代的內容，課標題概括了這一時代的特點。課文中的子目標題是該課具體內容的小概括，有幾個子目標題就說明該課有幾個小內容。所以學習時從單元標題到課標題再到子目標題，就把握了全書的骨架，了解了全書的脈絡。

因此，在歷史復習中，我們可以按主題標題、課標題、子目標題的順序抄寫下來，作為復習的要點，并利用標題之間的內在聯系，建立知識網絡，從總體上把握教材內容，熟記教材目錄及其標題，用標題關鍵詞梳理歷史知識點，然后圍繞各級標題巧妙設計相關問題，自問自答。

這種處理方法，不管是在新課的教學中，還是在舊課的復習中，都十分適用。總之，在歷史復習中，抓住各級標題就抓住了歷史的“綱”，“綱”舉則“目”張，抓住了標題也就抓住了復習的關鍵。

三、巧變標題為檢測命題方向

在歷史試題中，各類標題演變貫穿于試題的各種題型，巧用標題變形為考試題目，利于對教學內容的檢測。

一是選擇題，一般是最基本的、考查基礎知識的題目。如利用“貞觀之治”設問：“貞觀之治是哪位皇帝時出現的統治局面？”（唐太宗）。二是用標題作為材料分析題的材料提問。如采用“秦王掃六合”課標題設問：秦王指誰？掃六合是什么意思？他又是怎樣鞏固國家的？這樣既重溫了課標題，又考查了知識，可謂一舉兩得。三是直接把標題改為思考題。

通過檢測，讓學生在閱讀教材、思考問題中，從標題與內容之間的內在聯系中學習分析、解決問題的方法，培養提出問題、分析問題、解決問題的能力。

除了要巧用標題進行歷史教學之外，教師還要培養學生的“標題意識”。

1．要讓學生關注標題、理解標題

如果教師不對學生進行正確的引導，許多學生在學習過程中容易將學習簡單化、直接化，表現為一翻開書就只管看正文，而不關注大大小小的標題。這樣做的結果是所學到的知識是零散、片面的。為了避免這種現象，教師要讓學生養成經常看目錄、時刻關注書上的各類標題的習慣。如果無法理解標題與內容的關系，則需及時在這一內容上反復下功夫，直到理解為止。

2.要讓學生學會利用標題來學習

教師利用標題進行教學，是為了方便學生學習。學生利用標題進行學習，是為了更高效地學習，更牢固地掌握，更深入地理解。因此，教師要教會學生恰當地利用標題進行學習，利用標題感悟歷史。

3.要讓學生嘗試自擬標題

一方面，教師要讓學生在認識到標題在學習中的重要性的基礎上，知道如何擬好標題。另一方面，由于每個學生都是獨立的個體，其思維方式和學習習慣都各不相同，可能教材或教師給出的標題不太符合自己的口味，這就需要學生根據自己的認識來嘗試自擬標題。

所謂“仁者見仁，智者見智”，怎樣合理有效地運用標題進行歷史教學，還有待進一步探索。總之，標題教學并無固定格式，要因課而異。只要我們認真挖掘教材內容，精心搞好標題教學，就能收到良好的課堂效果。

（責任編輯龐丹丹）