提高歷史課堂學習有效性的方法

龔肖寧

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，如何將有限的課堂時間進行更加充分地利用，讓學生學到更多的知識，得到更多的能力鍛煉的機會，這是一個挑戰。實現課堂的有效教學是深化課堂改革的關鍵，也是保證和提高課堂教學質量的基本條件。本文主要就提高初中歷史課堂教學效率的方法與途徑進行探討。

一、古為今用，學以致用，感受歷史知識的價值

很多學生被歷史知識的過去性特點所蒙蔽，他們覺得歷史“無用”，因此對學習歷史沒有多少興趣，學習效率自然就不會高，教師想要提高課堂教學效率也會很困難。因此教師需要深入歷史學科，挖掘歷史學科的內涵價值，讓學生也明白歷史知識的有用之處，使學生產生學習歷史的興趣。眾所周知，我國的歷史悠久，歷史文化知識豐富多彩，同時歷史又與現實有著緊密聯系，因此在授課的過程中，教師可以適當將一些歷史知識古為今用聯系現實社會，以讓學生認識到歷史的重要作用。例如唐朝在我國的歷史上是一個具有重要影響的朝代，其政治、文化、思想、人文等都達到空前規模，在唐朝出現了“貞觀之治”和“開元盛世”，授課時讓學生深入思考：“在唐朝為何會相繼出現這樣的盛世？‘貞觀之治和‘開元盛世又為我們帶來了何種啟示？”最后學生認識到國家要強盛，必須注重人才建設與制度建設相結合，注重減輕人民群眾負擔，大力發展社會生產力和社會文化事業，從而促進社會經濟發展。如今，中國社會要進步，要提升國際地位，也需要妥善處理好這幾個方面的問題。通過這樣的分析讓學生感受到“以史為鏡，可以知興替”，認識到歷史知識還可以古為今用，讓他們對歷史學科有更加深刻的認識，學習興趣自然會有所提高。

二、利用現代化教學手段激發學生的學習興趣

以往的歷史教學大多都是采用“填鴨式、滿堂灌”的教學方式，教師講學生記，學生幾乎都沒發揮自己的主觀能動性，這樣的教學方式自然就不會高效，也不會激發學生對歷史學科的興趣。新課標要求歷史教學要用積極的情感去調動學生的學習情緒，以激發學生學習歷史的興趣，提高課堂教學效率。如今，科技發展迅速，有很多先進的教學手段都能應用到教學過程中。多媒體、投影儀這些現代化的教學輔助工具，能極大提高學生學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性。如在教學《侵略與反抗》這一個單元的時候，可以讓學生觀看《甲午風云》這部歷史片，通過播放影片，可以提高學生的學習興趣，同時也使學生從影片中更直觀地感受到鄧世昌的愛國主義精神和清政府的腐敗無能，從而取得良好的教學效果。在教學設計上，可以采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學生特點的活動，甚至讓學生自己來當老師為同學講課，從而提高學生的學習興趣。

三、利用設問激發辯論興趣，提高課堂教學效率

歷史辯證法告訴我們歷史事物、現象都有對立與統一的兩個方面，這就要求我們在介紹歷史事件、歷史人物時，要用一分為二的觀點來進行正確的分析、評價。教師可以利用設問來激發學生表達自己觀點的興趣。在辯論的過程中培養學生的辯證思維，讓學生學會用辯證的眼光看待社會的發展與歷史事件，同時提高歷史課堂教學效率。

筆者曾經在一堂課上設置了這樣的一個問題：“三國鼎立是歷史的進步還是歷史的退步？”這個問題課本上不會有現成的答案，學生想要回答就必須結合自己所學過的知識來進行分析。學生的回答主要有這樣的幾種觀點。一是三國鼎立有其進步性也必然存在它的局限性，理由是三國之間的競爭成為發展本國經濟與軍事的動力，其局限性則主要是因為分裂與統一相比就是一種退步。這個觀點基本上屬于一種辯證的思維。接著有學生針對這個觀點發表了自己的看法：如果三國因其分裂而被認為是一種退步，那么春秋戰國時期的分裂與清朝大一統又該如何看？這名學生的觀點也指出不能夠因為“分裂”就說“退步”，而要辯證地看待“分裂”與“統一”。另一名學生則是在筆者問題的基礎上進一步提問：“我們常常聽說‘天下大勢，合久必分，分久必合，這是《三國演義》開場白里的一句話。要回答老師所提的問題，首先我要提出一個問題，那就是天下大勢，是合好還是分好？”從這名學生的問題中也不難看出，他是對“分”與“合”進行過思考的。學生通過對“分裂”的進步性與局限性的辯論，明白了看待事物的“進步性”與“局限性”必須要從多個方面進行考慮。通過對這個問題的辯論，學生慢慢學會辯證思維方法。

總之，要提高學生在課堂上的學習效率，教師需要不斷對自己的課堂教學方式進行反思，然后進行改進，以讓學生在課堂上能夠取得更好的學習效果。

參考文獻

［1］何書紅．歷史課堂有效教學的幾點嘗試[J]．科教新報（教育科研），2010（39）．

［2］朱素琴．興趣：學習化學的動力源泉[J]．中國科教創新導刊，2008（27）．

（責任編輯龐丹丹）