淺議如何提高初中生學習思想品德課的興趣

周紹斌

初中思想品德課的課程內容和其他科目相比顯得枯燥、抽象，在部分師生眼中作用不大，因此不感興趣。我國古代著名的教育學家、思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂，欲罷不能。可見，教育效果很大程度取決于學生的學習興趣，而學生的學習興趣直接關系到教學效果的好壞。

那到底什么是興趣？怎樣才能激發學生的學習興趣呢？興趣是指一個人求認識、掌握某種事物，并經常參與該種活動的心理傾向。而學習興趣就是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動地學習的直接動力。通常學生做得好的事情都是他們感興趣的事情，換句話說，如果想讓學生認真地上好每一節思想品德課，那就要讓他們對思想品德課產生濃厚的興趣，使他們自覺地、積極主動并富有創造性地去完成學習任務。

我時常會問自己，為什么學生會對思想品德課不感興趣？原因當然有很多，思想品德課相對于其他課程來說，其教材內容比較抽象乏味，在教學過程中往往不能讓學生及時體驗到學習后的用處，不能充分發揮學習的主動性、創造性。而且學生對思想品德課程學習的動機、目的不明確，使得學習興趣不濃，造成教學效果不顯著的現象，也難以實現思想品德課的智育和德育雙重功能，這是當前思想品德課教學面臨的一個嚴重問題。思想品德課教學雖進行了一系列的改革，但是要使思想品德課真正受學生歡迎，思想品德課教師除提高自身素質外，還必須進行思想品德課課堂教學改革。

改革從何入手呢？生物學家達爾文成長的事例給了我們極大的啟示。達爾文小時候是“平庸的孩子”，但他對大自然卻產生了濃厚的興趣，并以極大的興趣去野外觀察學習和采集標本……從而對人類作出重大貢獻。正如他在自傳中說：“就我記得我在學校時期的性格來說，其中對我后來發生重大影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復雜的問題和事物。”因此，改變當前中學生對思想品德課厭學的一條重要途徑就是激發學生的學習興趣。到底如何來激發學生學習思想品德課的興趣呢？

首先，建立亦師亦友的新型師生關系。在課堂教學的雙邊活動中,要認識到教師與學生是平等的活動參與者。他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。在教學活動中相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。我們常說“愛屋及烏”，對于教育來說，本身也隱藏著這樣的問題。不論什么課程，如果學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣；學生如果不喜歡，甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的。可見，要想提高教學效率，必須顧及到師生的關系。也就是說尊重學生，營造和諧的課堂氣氛，才能激發學生學習興趣。馬卡連柯認為，教育的全部奧秘在于尊重學生，尊重是和諧的基礎。師生間關系和諧，可消除學生的逆反心理，引起學生對教師的肯定反應。學生的情緒穩定，雙邊活動就積極，課堂組織井然有序，從而最大限度地發揮教師的主導地位和學生的主體地位。因此，尊重學生，要從生活中的一點一滴做起。如及時批改作業，耐心細致地給學生解答學生提出的問題，對學生犯的錯誤不嘲笑，不諷刺、不挖苦等。面對不同層次的學生都持肯定接納的態度。特別是對學習有困難的學生要有信心和耐心。否則他們就對思想品德課失去信心，常常趴在桌上打瞌睡，變得更懶惰，或是更加孤僻，常常擾亂課堂紀律。例如，本人就遇到過這樣的一名瑤族男學生，他的學習基礎較差，性格特倔強，令很多任課教師頭痛。一次課堂上，學生們討論問題，興趣正濃，他把同桌的書扔到教室的一個垃圾簍里，我走過去，讓他站起來，他站了起來。我問他：“你為什么把同桌的書扔進垃圾簍去？”他說：“想扔就扔唄，沒有原因?！蔽易屗褧鴵旎貋?，他不撿。嚴令下他才撿回來，但一臉的不在乎。我心想，算了罷，讓他站著聽課，懲罰一下他?？墒撬粫憾号?，一會兒逗弄前后左右的同學，一會兒敲打桌子，課堂紀律非常差，此節課基本無法上下去，但也無可奈何。課后，我認真分析了這節課的原因，明白了對一個差生，也應尊重和肯定他。于是我多次和他談心，糾正其缺點并找其閃光點表揚他，慢慢地他課堂紀律好了，他的思想品德成績也提高了。

所以我們思想品德課教師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，才能信其道，樂其道。

其次，讓每位學生找回自信、樹立學好的信心。由于對思想品德課不感興趣，部分學生上課睡覺、注意力不集中，成績很不理想。如教師能在教學中巧妙地預設疑問，利用學生的好奇心理，避實就虛地設置懸念，可以使學生產生濃厚的學習興趣，急于探知其中的奧秘。但是光有求知欲，沒有自信心那也不行。如果一個學生學習信心不足，自卑心強，懷疑自己的學習潛力，這樣不可能產生學習興趣。美國心理學家羅森塔爾曾抽取某校幾個班部分學生的名單留給學校，并說他們都是“天才”的學生，幾個月后，他來該校復試，結果名單上的學生成績進步很快，求知欲旺盛，差生表現也突出。事實上這些學生名單都是隨機抽取的，他們并非天才。羅森塔爾通過這份名單暗示教師，從而堅定了他們對名單上學生的信心，在教師的信任和愛護下，這些學生更加自尊、自信、自強。

羅森塔爾效應說明教師要幫助學生樹立信心。對學習信心不足的學生，教師要善于發現和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心。學生經常受到激勵、鼓舞會產生肯定性、愉悅性的心理體驗，從而激發學生的學習興趣。這也是我們通常所說的正強化作用。

最后，要營造民主、和諧的課堂氣氛，創設學生樂學的情境來激發學生學習興趣。著名教育家陶行知提出：“最能發揮創造力量的條件是發揚民主。”在思想品德課教學中，如果只是讓學生簡單地回答是或不是，就會讓學生變得不愛動腦筋，隨聲附和。這樣即使課堂氣氛再活躍，也不會收到較好的教學效果。

在課堂教學的雙邊活動中，要認識到教師與學生是平等的活動參與者。他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”，老師和學生一起思考問題，解決問題。每一個問題的提出賦予每一個學生發表自己看法的權利，而且是所有學生與教師平等對話的權利和機會。這樣，通過對問題的探討與解決，激發了學生的學習興趣，有助于師生間的相互信任，在潛移默化中培養他們的民主意識。

現代心理學研究表明：人處于樂觀的情境中可以產生愉快的情感，樂觀的環境，興趣會油然而生。教育心理學上認為：情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習的最佳心理狀態。這也就是說如果給學生創設了樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發學生的學習興趣。良好的環境可以喚起學生對真理的欲望，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題。

要想創設樂學情境，就得要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。

同時，教師在有針對性地對學生進行教學時，還要考慮到教學的內容與現實生活的緊密聯系。如果學生通過學習獲得某種啟迪，受到了教益，學到了真本領，那么他們便會覺得學了有用、有效果，這樣無形中也增強了學生的學習興趣和熱情。教育心理學家阿特金森認為：“在學習過程中，反映傾向的強度，決定于可能獲得一定的效果?！币虼?，在教學中教師可以有意識地把學習后的有用結果告訴學生，用學科知識的效果去激勵他們，讓學生在學習時得到喜悅感，讓他們體驗到成功的歡樂，獲得學有所得的滿足感。

總之，思想品德課不僅具有很強的理論性，還具有很強的時代與實踐性。要教好思想品德課就要超越課堂，要隨著時代的不斷進步，改變傳統的師生關系，讓每一位學生找回自信、樂學，并隨教材的不斷改編而改變教法，有條件多運用多媒體教學等，讓學生對所學內容有身臨其境的感覺，才能激發學生的學習興趣。這樣，在思想品德課教學中才能得到雙豐收，即學生的思想品質得到了提升，思想品德課成績也提高了。

（責任編輯袁妮）