改變傳統政治教學模式,打造高效課堂

吳向華

新一輪課堂教學改革已走向深入，這是一次教育思想、教育觀念、教學方式、評價體制的根本性變革。中學思想政治課是承擔德育任務的主要課程，然而傳統的課堂教學以教師為中心，重教而不重學，忽視了學生的主體地位。這與目前正在推行的“加強和改進未成年人思想道德建設”的總體目標和新一輪課程改革的要求不相適應。因此，要在中學完成有關德育教育任務，就必須改變傳統的政治課堂教學模式，優化課堂教學，落實學生的主體地位。

一、目前中學政治課堂教學的弊端

l.政治課堂重知識傳授輕品德培養。長期以來，由于過分看重考試成績，對教師工作的評價以及中學教學設備相對落后等因素的影響，使政治課教學的重心放在重知識傳授輕品德培養，課堂教學習慣于照本宣科，以講述為主，或只是“背條條”。課堂教學存在著對學生主體價值和主體精神的嚴重忽視，甚至排斥現象，嚴重影響學生品德的形成和素質的提高。思想政治課堂教學變成了“你不想聽我還要講，你偏要講我就更不聽”的怪圈，政治課給人一種“不識人間煙火”的感覺。

2.政治課教學德育功能弱化。在中學政治課堂教學中，忽視德育功能的發揮，把它單純地作為一門文化課對待，注重知識傳授，甚至灌輸，而忽視德育意蘊的挖掘和運用，對教材的顯性部分，即陳述性知識，一般都具有嚴格而明確的要求和與之配套的檢測和調控手段，而對教材內容所特有的人生導向要求缺少深入領會和把握。這就形成人力資源（特別是青少年）品位下降，如屢見不鮮的青少年違法犯罪事件，這就導致民族精神的衰微，誠信的缺失，如國家民族觀念淡薄，不擇良莠地向往西方生活方式，崇尚西方利己主義思想等。

二、優化課堂教學，落實學生的主體地位，重視品德培養

l.創設教學情境，激發學生參與教學的熱情。長期的教學經驗告訴我，學生都有參與教學的強烈愿望，很想表現自我，但“填鴨式”的教學壓抑了學生的參與意識，忽視了學生作為有血有肉的靈性個體的存在，學生逐漸喪失了對政治課學習的興趣。所以要創造情境，來調動學生參與教學的熱情。如講授“改革開放是我國長期的國策”時，我就讓學生唱《春天的故事》，或放錄音來創設教學情境。并提問：歌曲中歌頌的一位老人是誰？改革開放為什么不是權宜之計？學生的學習熱情一下子就被鼓動起來，從而激發了他們參與教學的熱情。

2.提高課堂興趣，讓學生樂于參與教學。教學是教師的“教”與學生的“學”雙方相互作用、相互影響的過程，教師是教學的引導者，學生是學習的主體。“興趣是最好的老師”，面對一套嚴密理論和深奧道理，如果不注意培養學生的學習興趣，那些理論就真的變成了一堆枯燥無味的文字。學生不喜歡空洞說教，故教師要多鉆研教材，挖掘教材的實用性與趣味性，把教與學結合起來，從學生身邊發生的事例出發，培養學生學習興趣，使教學內容更直觀更生動更形象，更易于理解，易于接受，使學生在愉快欣賞教學中達到教學的目的。如講授“樹立正確的金錢觀”時，先讓學生結合自身實際提出自己身邊與金錢有關的幾件事，學生情緒高漲，積極參與，紛紛舉手，待他們回答后我適時引導，“現實生活中離開金錢是萬萬不能的，但金錢是萬能的嗎？”學生回答：“不是。”“那么，我們應該如何對待金錢？”這樣，在學生興趣盎然中引入了課題。

3.改革教法，讓學生積極參與教學。新課改強調，一堂課的成功要有多種教學方法的綜合運用，教師的教不是為了教而教，而是為了學生的學而教，教的立足點在于調動學生學習的主動性和積極性，在于對學生進行啟發和誘導。辯證唯物主義告訴我們：“外因只有通過內因才能起作用。”教師的教只有通過學生本人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用才能轉化為能力和品德。因此，在課堂教學中要讓學生多看、多問、多議、多想、多練，讓學生積極參與到教學中去體驗每一次成功的喜悅，做學習的主人，真正落實學生的主體地位。

4.指導學法，讓學生善于參與教學。新課改有一個核心理念：強調培養學生良好的學習習慣。有效的學習方法可以快速提高學習質量，減輕學習負擔，促進學生身心發展，可以起到事半功倍的效果。因此，必須加強學法指導，幫助學生掌握科學的學法，使學生在教學參與中由“學會”向“會學”轉變。故我在課堂上有意對學生進行學法提示、示范和指導，提醒學生將報紙雜志上的一些學習方法摘錄下來，用以指導自己的學習，通過長期堅持，學生良好的學習習慣就自然形成了。

綜上所述，在新課程條件下，中學政治課教學必須放棄傳統的“你講我聽”“你寫我背”的灌輸式教學，應充分利用各種教學手段，各種教學資源，把枯燥的原理、概念、條款、邏輯推理轉化成豐富的情感體驗，最后達到政治課教學的育人功能。

（責任編輯袁妮）