高中英語閱讀課的層次教學嘗試

黃曉蘭

基礎教育階段英語課程的根本任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫四項基本技能，形成一定的綜合語言運用能力。然而長期以來，由于受傳統教學觀念的影響，很多教師往往只注重英語知識的傳授，忽視聽、說、讀、寫基本技能訓練，結果，學生雖然掌握一定的語言知識，但運用語言的能力極弱，這與新時期國家需要大批具有扎實的外語知識和實踐能力的人才的現狀極不適應。高中階段的英語教學側重閱讀能力的培養，它是獲取語言信息的重要途徑，是語言輸出（output）完成一定的交際任務和實現綜合語言運用能力的一個基本前提和基礎。這就意味著閱讀教學不僅要豐富學生的語言知識，還要培養與訓練他們的閱讀技能和其他技能，進而全面提高其綜合語言運用能力。知識和技能是相輔相成的。因此，如何做好高中階段的英語閱讀教學成為英語教學的重大課題。本文就筆者多年的教學實踐談談高中英語閱讀課的層次教學的一些做法。

一、層次教學的含義和實施原則

（一）層次教學的含義

層次教學就是按英語閱讀課文對語篇的領悟、語言知識的整合和學習及語言技能的實踐和運用等要求所作的階段性教學，它分為語篇領悟的整體教學，語言知識的精講教學和語言技能的實踐和運用教學三個階段（即三個環節）。

（二）層次教學的實施原則

常言道：教學有法，教無定法。一種教學模式的成敗取決于該教學模式與教材的適應性，取決于課堂教學師生關系的和諧程度，取決于學生學習的心理狀態。因此，在實施層次教學模式的過程中，教師要認真學習課標或《英語教學大綱》，研究教材，駕馭教材，創造性地、合理地選擇閱讀材料激發學生的智力因素，培養學習動機，提高認識和理解能力；同時，教師要努力創造和諧的課堂教學氣氛，建立民主、平等的師生關系，激勵學生積極參與課堂教學活動，提高課堂教學質量。為使層次教學模式在閱讀教學中勝利地開展，教師在教學中應遵循如下教學原則：

1.啟發性原則。學習過程就是認識新事物的過程，在這個過程中學生必定會遇到這樣那樣的問題。因此，教師要采取各種形式啟發學生思考，使他們通過推理和判斷悟出真理來，教師的啟發實際是“拋磚引意”，而學生的思考、推理和判斷到明白真相，自然是“水到渠成”，這能充分調動學生學習的積極性和主動性，在師生的雙向活動中增進情感交流。

2.交際性原則。交際是語言的一個屬性，學英語就是為了用英語與別人交流，因此，在教學中，我們要努力創設交際情景，讓學生在逼真的語境中訓練語言，實現語言交際。

3.實踐性原則。語言實踐是語言水平提高的基礎，在課堂教學中，教師要安排相應的語言實踐內容和實踐時間，爭取形式多樣，人人參與，提高語言實踐的效果。

二、層次教學模式的操作過程

（一）語篇領悟的整體教學

閱讀是我國學生接觸和學習外語的主要途徑，要求學生有一定的閱讀理解能力，而語篇領悟的整體理解是關鍵的一步，也是閱讀教學的第一環節，要求學生把閱讀課文當作整體來處理，了解其思想內容和篇章結構，強調語言信息的整體輸入(input）。教師在教學中要調動學生的主觀能動性，訓練閱讀技巧，從整篇文章中獲取要解決問題的具體信息。近幾年來的《高考考試大綱》要求考生在閱讀理解方面要做到：（1）理解主旨和要義。（2）理解文中具體信息。（3）根據上下文推斷生詞的詞義。（4）作出簡單的判斷和推理。（5）理解文章的基本結構。（6）理解作者的意圖、觀點和態度。據此，高考英語試卷在閱讀理解方面設計了四種題型：①主旨大意題。②細節理解題。③詞義猜測題。④推理判斷題。鑒于高考考試大綱的要求和題型的設計，在整體閱讀教學中可按如下幾個步驟進行：

1.略讀（skimming reading）。任何一篇文章都會有一個主旨要義。從文章的第一個段落，甚至第一個句子即可得出文章的主旨要義，從這一段或這個句子讀者會知道文章描述的是誰或什么（即文章的主題），也會了解作者希望讀者了解主題哪些內容。有時文章的主旨要義則需從文章的字里行間進行推斷。這就要求我們培養學生的略讀技巧，訓練學生學會在有限的時間內迅速了解閱讀材料的大致內容，得到對一篇文章的粗略印象，并判斷文中是否有自己需要的信息，包括：把握文章邏輯結構；抓住主題句或主題段；概括段落大意；概括論述詳略確定主題等技巧。此外，教師可根據文章中心大意擬設一些問句，檢查學生對文章的理解程度。

2.跳讀（scanning reading）。跳讀即“搜尋式閱讀”。其目的是要從文章中查閱到所需要的某些特定信息，如人名、地點、時間、數字、年代等。掌握跳讀技巧就能盡快獲取所需信息。在考試中，學生如能靈活運用這種技巧查讀，就能迅速查出有關的事實、數據和信息，以回答關于個別細節的問題。跳讀的方法是：①抓住關鍵詞，做到心中有數。②用目光掃尋全文，快速跳讀找到相應或相似的詞句。③停下來讀并理解這句及其周圍的句子，看是不是所要回答的問題的答案。如果是，就可以把答案寫下來，跳讀任務就算完成了，如果不是，就要繼續快速搜尋、查閱、直到找到答案為止。

3.從上下文中猜測詞義（guessing unknown words from the contest）。閱讀過程不是一個被動的接受知識和信息的過程，而是不斷思考和推測的過程。教師要培養學生進行語篇閱讀時，根據上下文的意思推測生詞詞義，而不是每遇生詞必查詞典。猜測詞義可以根據下文的釋義與所舉的例子、語法知識、構詞法知識、詞語之間的對等或相反關系、因果關系、上下文語境甚至常識及生活經驗等方式來進行。教師在平時的閱讀教學中要經常對學生進行這方面的訓練，教育學生養成良好的閱讀習慣。

4.推斷（inference）。在閱讀材料中有時作者的目的意圖和觀點態度沒有明顯地表達出來，需要讀者能夠從作者在文章中用來敘述的人物的對話、動作和心境的具有褒義或中性或貶義的形容詞、副詞、動詞等來判斷，從字里行間透過文字信息去推測文章結構中的深層含義，推斷出作者意之所向。教師在教學中要多對學生進行這方面的訓練，培養他們推斷能力，使學生在更高的層次上理解所讀文章的內容。

（二）語言知識的精講教學

整體閱讀教學只能幫助學生理解文章內容，完成相應的閱讀檢測練習，而英語教學的最終目的是豐富學生的語言知識和提高綜合技能，提高綜合語言的運用能力。因此，閱讀課教學離不開對文章中語言知識的分析講解，使學生了解各段之間的邏輯關系，掌握重點詞語的用法、句型結構和有關的語法知識。在這個教學環節中，教師要引導學生分析較為復雜的語言現象，豐富語言知識，認識語言規律。教師要盡可能地運用學生已有的知識經驗去幫助其理解新詞語的用法和復雜句型結構及新的語法現象，以突出重點，突破難點。主要做法是：

1.精講重點詞語，分析長句難句，剖析新的語法現象，解決和突破重點難點。如廣西現行的人民教育出版社的《全日制普通高級中學教科書（必修）英語》（以下例子均來自這套高中英語教材）第三冊第16頁的閱讀課文有這樣一個句子：Apart from the cold, thin air and low oxygen levels can cause mountain sickness.講解時，教師以“besides”來解釋“apart from”這一短語的意思，學生就會很快明白該句意思了。又如，在講解分析句子“Living in a country with plenty of space and a good climate, New Zealanders love all kinds of sport and outdoor activities.”（選自高中英語第一冊（下）第42頁閱讀課文）中的“Living”時，教師可把句子“When asked about the secret of his success, Steven Spielberg said that he owes much of his success and happiness to his wife and children.”（選自高中英語第一冊（上）第32頁閱讀課文）中的“asked”與之相比較，解釋說明為什么“Living”是“?鄄ing”形式而不是“?鄄ed”形式，而“asked”又為什么是“?鄄ed”形式而不是“?鄄ing”形式，使學生理解現在分詞和過去分詞作狀語的用法及區別。通過這樣的分析講解，學生可學會該項語法規則，提高語言表達的準確程度，突破重點和難點。

2.分析寫作手法和文章特色，提高寫作技能。高中英語的閱讀課文題材廣泛，涉及故事、環保、航海、探險、教育、衛生、天文、文學、人際關系、廣告、求職等；體裁也多種多樣，有記敘文、說明文、議論文、詩歌、應用文等，是高考閱讀文章的典型。因此，在講解教學中，教師要積極引導學生體會不同題材、體裁文章的語言特點和寫作特征，幫助他們了解文章的寫作手法和技巧，進而提高他們的閱讀能力和寫作水平。

（三）語言技能的實踐和運用教學

語言技能的實踐和運用教學是對前面各環節的復習和檢查，重在語言實踐和語言運用。具體做法是：

1.加強語言交際訓練。一方面，教師以課文內容為基礎，設計討論話題，并組織學生進行討論。如：在學完高中英語第三冊第二單元的閱讀課文（REACHING OUT ACROSS THE OCEAN）之后，教師可根據本單元的主題“Talking about exploring the world”設計這樣的話題“Going to the planet Mars(上火星）”，讓學生進行分組討論，“Why do people want to go to the Mars? How can people go there？”另一方面，教師可提供詞語線索，并要求學生進行復述訓練。復述可以分段復述、整篇復述，也可以復述人物特征或簡介事件的全過程。如：在學完高中英語第一冊（上）第五單元的課文之后，教師可以這樣設計和提供引索詞復述第一段：Steven Spielberg, whose mother?鄄was born?鄄he started?鄄when?鄄he made?鄄when?鄄He wrote ?鄄and won a prize?鄄when?鄄a few years later?鄄設計引索詞要根據閱讀材料具體情況而定，可以以時間的先后順序為參考，也可以動作或事件展開先后順序為參考，目的是幫助學生回憶起要復述的基本內容和運用要求掌握的語言知識。通過復述訓練，提高學生的思維和想象能力，提高他們的口頭表達能力。這是強化學生口語表達能力的有效途徑，體現語言交際性特點。

2.加強筆頭訓練。教師可根據閱讀課文新的語言現象設計和布置相應的練習，如翻譯、詞匯填空，句型轉換和語法填空等；同時，教師還可要求學生完成配套的同步閱讀理解和完形填空練習或相關內容的命題作文，也可以要求學生對所學課文進行縮寫或改寫訓練，或者是學習心得等書面練習。

三、結束語

高中英語的閱讀教學就是要培養學生的閱讀能力，豐富學生語言知識和提高語言技能的運用能力的綜合性教學。而層次教學模式就是應閱讀課教學的這些特點而提出和產生的。在整個教學過程中，教師要始終堅持啟發性原則、交際性原則和實踐性原則，認真落實教學的各個環節，激發學生的智力因素，提高他們參與課堂教學的積極性，創造和諧的課堂氣氛，建立民主、平等的師生關系，加強教學的雙邊活動，確保教學任務的完成和提高教學效果。

參考文獻

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［4］全日制普通高級中學教科書（必修）［M］.（1）《英語》第一冊（上）北京：人民教育出版社，2007；（2）《英語》第一冊（下），［Z］.人民教育出版社，2003；（3）《英語》第三冊，［Z］.人民教育出版社，2005.

（責任編輯黃曉）