倡導個性化寫作

鄭艷陽

《全日制義務教育語文課程標準》在“習作”中提出要求：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是獨一無二的世界。”因為生活是多樣化的，每個人的生活經歷都不同，所以在每個人眼中、心中的生活都應是異彩紛呈的，自然寫出的作文也應該是各有千秋、各有特色的。但是，學生寫作的現狀卻恰恰與此完全相反。作文，本來就是對認識到的生活的真實反映，可學生的作文卻大都沒有生活內容的融入，他們普遍害怕作文，每次寫作文，很多學生都不知如何下筆，但又要在規定時間內完成，所以他們的作文大都寫得僵硬、呆板，充滿著空話、套話。那么，如何引導學生觀察、體驗生活，積累寫作素材，創造出個性化的文章呢？

一、培養學生自主命題的能力

受應試教育的影響，很多教師在指導學生寫作文的時候，仍然堅定不移地沖著分數而去。一邊拿“考場作文”的框架對學生的習作進行修枝剪葉；一邊熱衷于大而無當的章法技巧的訓練，猜題、套題，甚至默許、引導學生胡編亂造。久而久之，學生作文成了為教師而寫，為應試而作，他們自然毫無興趣，照抄、照套的問題也就隨之而來了。學生的生活閱歷不一樣，對事情認識的角度也不一樣，自然所流露出來的感性認識也是不一樣的。如果教師給學生布置作文，給定一個命題，而這個命題又與學生的興趣不一致或與學生的年齡思路不一致時，就會把學生的信息和思維封鎖在大腦里，那么學生為了作文“合乎標準”，肯定會不惜借用虛假的故事套路，對虛構的情節生搬硬套，那么自然就無法表現出同生活一樣無限豐富多彩、無限復雜多樣的情感。教師如果能將作文命題的權利留給學生，那么他們就會去找一些與自己生活經驗有關或自己感興趣的題目來寫，這樣就能充分發揮學生的主體地位。例如，我在指導學生寫《我喜歡××》作文時，讓學生緊緊抓住題眼“喜歡”去補充人、景、物等。這么廣泛的寫作范圍，觸及了學生胸中所有積蓄的情感，表達的欲望被激了起來，全班差不多沒有幾個一致的標題。由于題目是學生自己選的，且貼近生活，有話可寫，所以學生寫作時興味盎然，作文內容也有了自己的真情實感。

二、鼓勵學生參與作文批改，激發創作的熱情

有人說，興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法。其實，每篇作文都是學生辛勤創造的成果，如果篇篇文章換回的都是教師挑剔的指責，一無是處的否定，那學生還會“想寫”嗎？因此，對于學生所寫的文章，教師應該盡可能地找出他們文中的閃光點，并給予其真誠、恰當的肯定。我們在教學中可以這樣做：一是稱贊式鼓勵。面對學生選材的好角度，分析的精妙處，認識的新高度，教師要把熱情的夸贊之語、品讀后的欣賞之情，毫不吝嗇地送給學生，讓學生驚異于自己的能力。二是期望式鼓勵。這種方式主要適用于那些寫作文有困難的學生。教師要認識到，學生肯動筆寫文，有勇氣把它上交給教師，就說明他有學好向上的愿望，而這點士氣是可鼓不可泄的。在作文教學時，可以選擇幾篇寫得很好的或者幾篇寫得不到位的文章進行點評，同時對于文中存在的問題，教師要用慎重的措詞、寄予期望的話語來點撥。例如，對于寫議論文不會分析、論證的學生可這樣評價：“你的這個事實論據選得非常好，可惜這么好的論據沒發揮出最好的論證效力。你再想想，論證部分該如何加強筆力，能使人們對這個事例所體現的思想認識得更清楚，試一下怎么樣？”在這里，既有充分的肯定，又有熱情的鼓勵。學生從中感受到的是教師的信任、尊重，同時也激起了再創作的欲望。

三、拓展學生個性化的思維空間

寫作源于生活，教師應以寫作要“力爭有創新”為依據，遵循寫作心理的一般規律，引導學生緊密聯系社會生活，立足個體成長中的實際，“以我之筆抒我之心”，寫出真正具有個性的作文。因此，我們提倡學生大膽作文，敢于突破舊的條條框框，學會自己獨立思考，有自己獨到的見解，要培養學生從鮮活的現實生活出發，通過對外部世界和內部世界的體察透析，形成自我寫作創新的觀念，通過對真的處理來體現其從內到外的新穎。聯系目前寫作教學的現狀，我們不難發現，現今的作文教學往往忽視了學生的個性特點。教師忙于傳授布置，學生疲于接納應付，學生作文缺乏靈氣，常常用自己的嘴說出的是別人的思想，給人以“千人一面、千篇一律”之感。因此，教師應在作文教學中重視學生個性的存在和發展，在寫作指導時不要設下多種框框去束縛學生的思維，應極力創設寬松、和諧的氛圍，讓學生拓展思維空間，發展多姿多彩的鮮明個性。

世上沒有兩片葉子是相同的，而人作為個體的存在，其在各個方面的表現亦是無限多樣的。我們生活在一個五彩繽紛的世界里，由于每個人在天賦、環境影響和后天教育的內在發展過程等方面的千差萬別，必定會具備無限豐富、差異紛呈的個性。在作文教學中，只有發揮每個學生的個性潛力和語言天賦，提倡大膽作文，鼓勵寫出自己個性化的心靈語言，才能使學生形成具有獨特個性的創作風格，最終寫出“人人心中有，個個筆下無”的文章。

（責任編輯劉宇帆）