高職高專《經濟法》教學改革探析

□文/嚴愛玲

高職高專《經濟法》教學改革探析

□文/嚴愛玲

本文從高職高專學生的學習特點出發，分析目前在高職高專《經濟法》課程教學中普遍存在的問題，探討提高《經濟法》課程教學效果的方法。

經濟法；教學改革；課程設計

在高職院校中，“經濟法”作為經濟管理類專業的專業基礎課，實用性強，影響面廣。為提高經濟法課程的教學質量，為學生未來就業著想，本文結合教學實踐，就高職院校的經濟法課程教學改革提出一點看法。

一、高職高專學生的學習特點

（一）學習興趣。高職高專學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，對于內容枯燥的內容則學習效率較低。因此，在組織教學過程中必須注意結合社會實際，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。作為高職高專教育，實踐教學應該是其一大特色，學生對實踐性環節的學習興趣明顯高于理論課程的學習，我們應通過加強實踐教學，來培養學生的學習興趣。

（二）學習動機。動機是導致人的特定行為的重要原因。高職高專學生的學習動機多種多樣，而且也隨著學生生活的社會歷史條件和個人的成長經歷的不同而發展變化。高職高專學生的學習動機主要有以下兩個方面：1、自尊心、進取心和不甘落后；2、為了今后能有一份好工作，多掙點錢以使自己和父母能生活得好一些。

（三）學習方式。高職高專學生的學習具有較高層次的職業定向性。他們在進校之初就已經基本明白將來的工作崗位（崗位群），并圍繞一定的職業定向學習基礎課、專業基礎課和專業課。與中學階段的學習相比，高職高專學生的學習具有更多的自主權，學習途徑具有多樣性。高職高專學習具有更多自由支配的時間，學習內容有一定的可選擇性，而且實踐性教學環節提供給學生更多可以發揮的余地。

二、經濟法教學中存在的問題

（一）不同專業的經濟法課程教學內容相同，且存在滯后性。對于不同專業，應按照專業培養目標的要求和學生素質層次的高低，取舍經濟法課程的內容。而在實際教學中，同一教案、講稿輪流使用于不同專業的學生，忽視了不同專業學生知識結構的差異性；同時，教材的內容通常未包括新頒布實施或修訂的法律、法規，出現所教內容與現行法律、法規不相吻合，即教學內容存在滯后性。

（二）教學計劃安排缺乏合理性、科學性。經濟法作為一個獨立年輕的學科，其教學內容離不開一定的法律基礎知識，而我院目前只開設了這一門法律課程，最基本的法律基礎都沒有開設，使學生在學習過程中感到前后對應不上，影響學習效果。因此，應充分考慮課程之間的銜接，使知識的傳授與接受具有連續性，使教學計劃趨于合理、科學。

（三）教學方法陳舊，理論與實踐相脫離。經濟法是一門實用性很強的理論課程。在教學中，仍采用單一傳統的課堂講授法，即以教師為主體，教師講學生聽。教師是課堂的主角，是知識與真理的傳授者；學生是配角，是知識與真理的接受者、追求者。

（四）考核方式有待合理化。經濟法課程一般通過學期末閉卷考試的方式進行考核。這種閉卷考核方式使學生特別關注于分數，無法充分挖掘學生潛力，也無法深入了解學生的實踐能力。

三、經濟法課程改革的思路與措施

（一）內容改革應體現偏重實際應用。對高職院校的學生來說，有限的學時數不可能使其過多探討經濟法理論并取得較深的造詣。經濟法教材通常以經濟法的產生、發展及其在法律體系中的地位開篇，涉及諸多艱深的法學原理和理論爭鳴純法理的研究，學習難度大而實際意義有限，對學生的學習熱情會產生負面影響。因此，輕理論體系應該是高職院校經濟法課程教學內容改革的方向和重點。

1、經濟法課程基礎理論部分應注重實用性。高職院校經濟管理類專業的學生一般不具備基本法理常識，將來主要從事經濟和管理方面的實務工作。他們學習經濟法，只需要了解和掌握經濟法的概念、調整對象、法律體系等與后續學習內容相關的簡要知識點就可以。按照市場經濟運行的內在邏輯，為學生構建一個結構清晰的經濟法理論體系。

2、教學內容應與其他專業課程相配合。經濟法課程的教學內容應根據專業教學計劃需求和其他課程內容適當增減，形成相互呼應的統一體。如會計電算化專業的專業課中已經包含的內容，那么經濟法課程中就可以刪減這部分內容；而市場營銷專業就要以合同法、專利法、反不正當競爭法的內容為重。實現教學內容的配合并不困難。

（二）案例教學法的適用。案例教學具有提高學生邏輯思維能力的優點。運用案例進行《經濟法》的教學，符合人類的思維運動規律，從而更有利于開發人的智力。因為案例總是附有大量的問題，思維從問題來，運用案例教學法進行《經濟法》的教學，通過對案例中涉及的大量法律問題進行思考、分析，就能鍛煉、提高學生的邏輯思維能力。

（三）經濟法課程的教學方法與教學理念。通過教學內容調整的教學實踐，發現畢業學生的專業理論水平得到了用人單位的贊許。但在教學實踐中，我們感到經濟法作為一門實用性很強的法律課程，如果單靠以教師講授、引導為主的教學方法，也很難調動學生的學習積極性，學生的主體地位也無從實現，那么無論有多么科學的教學大綱、適合的教材、先進的教育技術，學生應用能力的培養和發展仍會受到限制。參與式教學法是一種合作式或協作式的教學法，這種教學方法可變學生在課堂上對知識的被動接受為主動探討，在教師與學生之間形成良性互動。

（四）改變作業模式，培養學生法律技能。所謂法律技能是指運用法律分析問題、解決問題的能力。為了培養學生的法律技能，在教學中采取兩個措施：一是改變作業模式。將過去寫概念、背概念的經濟法作業變為書面作業和社會實踐相結合；二是把法律技能分為寫作技能和運用技能，用不同的方法培養學生的兩種技能。寫作技能就是書寫法律文書的能力，通過法律文書的寫作練習來完成；運用技能是指運用法律知識的能力，主要是通過案例和社會實踐來培養。

（五）運用“任務驅動法”進行教學過程設計。運用“任務驅動法”進行教學過程設計，應通過以下幾個步驟實現：1、確定課程教學總體目標，對教材進行整合和開發，并形成若干個教學項目；2、掌握學情，考慮教學安排；3、設計課程單元任務。課程單元設計就是一次授課的全面設計。

在《經濟法》課程教學中，教師應當勇于創新，改革現有的教學方法和手段，針對教學對象的心理特征和已有的知識、經驗、學習能力，設計教學內容和教學方法。教師在教學過程中不僅要遵循一般的教學規律，而且要結合自身特點和學生的具體情況進行突破和創新，激發學生提出問題，引導學生進行思考，鼓勵學生提出解決問題的方案，培養、提高學生的法律思維能力。鼓勵、提倡教師采用啟發式教學、參與式教學、體驗式教學，并通過案例分析、熱點問題討論、角色扮演、模擬法庭、法律咨詢、法律文書寫作與修改等多種形式進行互動式教學，讓學生有直接參與的機會。把教學過程從知識的傳授轉向能力的培養，從單向的灌輸變為雙向的交流，起到調動學生主動思維，增強學生創新意識的積極作用。

（作者單位：宣城職業技術學院）

[1]楊紫.經濟法[M].北京：北京大學出版社，高等教育出版社，2008.

[2]閆燕.淺談案例教學法在經濟法教學中的應用[J].中國管理信息化，2006.2.

[3]高楊.經濟法教學方法淺談[N].榆林日報，2007.

本文為宣城職業技術學院院級課題《經濟法教改研究》的階段性成果

G 71

A