體驗式教育理念對高職學生職業生涯規劃的啟示

□文/朱小平 丁 輝

體驗式教育理念對高職學生職業生涯規劃的啟示

□文/朱小平 丁 輝

體驗式教育是一種特定環境下的實踐能力培養，強調合作互助以及學生自己的感受和體驗，這無疑對高職院校的學生職業生涯規劃具有重要借鑒意義。

體驗式教育；職業生涯規劃；合作互動

一、體驗式教育理念的形成及現實解釋

體驗式教育是近年來教育理念和實踐研究的一個嶄新領域。體驗教育的生成與發展建立在構建主義基礎上，是在哲學、類學以及心理學基礎上發展起來的學習理論。體驗式教育的學根源可以追溯到以柏拉圖和亞里士多德為代表的理性主義與經驗主義之間的爭論：理性主義者認為建立在個人經驗之上的知識是不可信的，人類真正的知識應該通過嚴密的推理過程獲得；而經驗主義者認為人類的知識或概念來源于具體的可知經驗，任何抽象的知識或概念是不能被人類接受和獲得的。1787年德國哲學家伊曼努爾-康德提出在人類知識的構建中，理性和經驗各占一席之地，發揮著同樣重要的作用。而體驗式教育真正成為一個研究領域和學習方法是從1938年美國哲學家約翰·杜威出版的《經歷與學歷》一書中提出了“做中學”開始，此后體驗式教育的概念便被引入到教育的各個領域，至今仍發揮著巨大影響。現在美國大多數高校已經將體驗式教育作為專門的學科納入課程計劃當中，并將體驗式教育的理念深入到了教育教學的每一個環節。

體驗式教育是一種特定環境下的實踐能力培養。它通過受教育者對所處環境的感知理解，產生與環境相關聯的情感反應，并由此生成豐富的聯想和領悟，在心理上、情感上、思想上逐步形成認識從而達到教育目的的一種教育方式。它更深層地詮釋了“以人為本”的教育理念，強調人的主觀能動性在人的成長中的價值；體現了人才的成長與經歷的辯證關系，為學生的成長實踐，拓展了廣闊的行為空間。組織學生實訓、實習、工學結合都是很好的教育。

二、體驗式教育理念下的教育改革實踐——以學生為中心的合作互動式教育

體驗式教育的意義在于創造各種條件和機會，強調的是“先行后知”，通過學生在活動中的充分參與來獲得的體驗，然后在教師的引導下，相互交流，互享個人體驗，并提升認識及在體驗中完成自我構建，最終實現主體主動發展的教育模式。因此，一切教學活動的開展都要以受教育者（學生）為中心。在整個體驗式教學過程中，學生是教學活動的中心，所有教學活動的開展和問題的提出及解決都要圍繞著學生而進行。教師是知識的傳授者，更是學生心智活動的啟發者和引導者。教師的主要職責是創造一定的環境讓學生體驗，啟發和引導學生按照一定的流程和邏輯去討論和思考課程中涉及的相關問題。

體驗式教育強調合作互助，而合作互動的本質是在師生關系上摒棄權力與服從，教師與學生的關系是平等、合作、健康的人際關系。合作教育強調發展學生的交往合作能力，培養學生的獨立能力、自我負責的態度、與他人合作的態度和批判能力，創造具有真誠、接受、理解三要素的師生人際關系的課堂氣氛；使學生在“自由表達”與“自由參與”中，逐步達到自我實現，教師應該幫助學生安排適宜的學習材料和活動；幫助學生發現所學東西的意義；強調在學習中尊重人的價值和尊嚴，尊重學生的人格，培養學生的自尊心。合作互動思想是把發揮人的潛能，重視發展學員的個性放在重要地位。

三、體驗式教育的核心是實踐能力的培養

體驗就是通過實踐或親身經歷來認識周圍的事物，它具有過程性、親歷性和不可傳授性，是充滿個性和創造性的過程。所謂“體驗式教育”是讓學生充分發揮主體作用，用心去體驗，用心去感悟。體驗式教育本著注重激發學生的學習愿望和潛能設計教學環節與內容，將學生的學習引向意義學習，使學生的行為、態度、個性及未來選擇行動力得以形成，將知識與學生的各種經驗融合在一起，激發學生全身心投入實踐活動、學習活動，使學生在實踐中感受進步。

大量實踐也證明，開展貼近學生學習生活實際的教育體驗活動，讓學生在情境體驗中感悟，在探究體驗中發現，在實踐體驗中內化，在交流體驗中升華，在實踐體驗中創新。體驗讓學生的認知由被動接受轉為主動獲得，實現由經驗到理解的提升，由感悟到行為的內化，有效養成了良好的行為習慣。

四、體驗式教育理念對于高職學生職業生涯規劃的啟示

（一）樹立體驗式教育理念，形成合理的職業生涯成功目標。高職學生職業生涯規劃指導隊伍應當由三部分組成，第一部分為專職人員，主要為專職的就業工作人員和專職的職業生涯規劃人員；第二部分為兼職人員，由普通的老師在日常的教學過程中為學生提供必要的就業指導，以及學生輔導員在日常思想教育工作過程中幫助學生進行職業生涯規劃；第三部分為外請專家，負責對學生進行集中講座輔導。“教育部關于進一步加強普通高等學校畢業生就業指導服務機構及隊伍建設的幾點意見強調：要盡快提高就業指導教師隊伍的整體素質，把就業指導教師隊伍建設擺在高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平。”職業規劃指導人員應當專業化、專家化，指導人員必須既要具備心理學、統計學、管理學、經濟學、法學等專業的指示，又要是就業服務領域的行家里手。只有這樣，職業生涯規劃才能科學規范地進行，才能讓學生體驗到、感受到職業的意義。高職院校應當加大投入，培養一批專業化的職業生涯規劃指導人員，強化這支隊伍的學習與培訓，特別是體驗式培訓，能夠為學生提供全面的就業生涯規劃方面的指導以及讓學生接受體驗式的教育。同時，能在體驗式教育的指導過程中總結學生普遍存在的問題，為學校的決策機關提供有效的、專業的建議，促進學校學生教育管理方面的改革。

（二）建立以體驗為主的高職學生職業生涯規劃指導隊伍。有層次地開展貫穿大學教育全程的職業生涯規劃教育，建立以體驗為主的評估與反饋工作。職業生涯規劃是有階段性的，在不同階段制定相應的目標并選擇恰當的教育方式和途徑，讓學生在體驗中感受職場，在體驗中使其與學生的職業發展愿望相結合，與學校的培養目標相結合，與市場的需求相結合，以增強學生正確規劃人生的能力。因此，需要根據高職學校一年級至三年級學生的不同特點，循序漸進地設計相關體驗教育內容，使職業生涯規劃有層次地貫穿于高職教育全過程。

（三）建立以體驗為主的職業生涯規劃體系。體驗教育或者“實習”、“實踐”沒有一個系統化、理論化的體系，也沒有相關的教師去指導學生學習這方面的知識。每年下發的實踐表格也是一貫制的，很少有改進和革新。這一點美國高校的做法非常值得借鑒，他們在學校中建立起體驗教育中心，專職負責體驗教育的各種工作，同時對學生的體驗結果進行總結和分析，形成理論，根據理論結果更新下一年的體驗教育作業模板。

從高職院校的實際看，課堂教學是學生職業生涯規劃的主渠道。依據體驗式教育理念安排好教學內容是實現體驗式教育的關鍵。教學組織形式既可以是班級授課制，也可以是小組授課制，教學方法既可以是傳統的講授法，也可以是討論法、案例分析法、游戲法。其主要目的是啟發學生的職業生涯規劃意識，幫助學生科學合理地思考和構建自己的職業生涯，更好地指導學生在校期間的成長成才。總之，要為高職學生提供必要的職業技能訓練的機會，有利于鍛煉其實踐能力，并使他們在這個過程中加強自我認識，不斷完善自我。為了取得更好的鍛煉效果，高職學生在開展社會實踐活動時，需要增強其專業性和職業針對性。在磨煉意志、鍛煉能力、了解社會的同時，也可以對其所學專業的應用以及將來可能從事的相關職業有一個比較清晰的感性認識。

（四）開展以體驗為主的創業教育，培養高職學生的創業素質和創業精神。首先，在高校開展以體驗創業教育，培養高職學生創業意識，提高學生創業能力。如開設創業教育課程，內容主要包括創業理論、創業案例教學；同時，開展創業實訓，定期舉辦創業計劃大賽等，給大學生多提供模擬演練的機會，高校開展科研競賽、創業交流時，定期邀請一些創業成功者舉辦創業現身講座，營造全社會鼓勵創業、支持創業、寬容失敗的良好氛圍；其次，建立多種形式、多種渠道的資金融通體系，為高職學生創業提供資金支持；第三，要建立創業教育的實踐基地，為學生提供實戰場所。走校企聯合的模式，高校可在企業創立學生創業實踐基地，學校本身也可以利用自身的優勢創辦一些實體，為學生提供創業實戰演習場所。總之，所有服務措施都是為了學生的創業活動與企業之間形成良好的互動，使學生的創業成果盡快產業化。

（作者單位：安徽國防科技職業學院）

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本文為安徽國防科技職業學院2009年院級教科研立項項目《高職院校職業生涯教育體系的研究與實踐》的階段性成果之一（課題編號：2009gfyy03）

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