高職院校會計電算化專業教學生態研究

□文/楊 偉

高職院校會計電算化專業教學生態研究

□文/楊 偉

本文以會計電算化專業作為具體研究對象，從生態學角度出發，用生態學原理，嘗試揭示在會計電算化專業教學中的內在生態規律和生態運行機制。通過對高職院校會計電算化專業現狀研究，揭示在高職院校發展生態教學的迫切性，進而為生態教學研究提供路徑選擇，最終揭示出生態教學的重要意義。

會計電算化；生態教學；路徑選擇；重要意義

專業是高職院校最基本的建設單元，從生物學的角度說也就是最基本的生態系統，由于系統具有層次性、開放性、拓展性等特點，所以本課題選擇會計電算化專業作為具體的研究對象，從底層生態系統研究出發，以專業建設為切入點，一個專業建設好必然帶動相關專業形成專業群，專業群的發展必將帶動其他專業群的發展，繼而推動整個學校的發展，學校的發展必將帶動周邊兄弟院校的發展，這種連鎖的示范效應必將促進整個社會辦學水平的提高。

一、國內外生態教學研究現狀

（一）國外對教育生態學的研究。“生態學”一詞在教育研究中正式使用始于美國教育學家沃勒。1932年他在著名的《教學社會學》中曾提出“課堂生態學”的概念。20世紀七十年代是國外教育生態學研究的興旺時期，各種研究趨向紛呈。美國哥倫比亞大學師范學院前院長克雷明于1976年在其所著《公共教育》一書中正式提出了“教育生態學”這一術語，并列專章進行探討。幾乎同時，英國學者埃格爾斯頓于1977年出版了《學校生態學》一書，以研究教育的資源分布為主旨。20世紀八十至九十年代，教育生態學研究范圍更為廣闊，研究深度也有所增加。如萊西和威廉斯合編的《教育、生態學與發展》（1987），把教育放在為世人矚目的環境與發展的大背景下進行研究。華盛頓大學的古德萊德則從微觀層面入手，提出學校是一個“文化生態系統”的觀念。

（二）國內對教育生態學的研究。在我國，生態學的研究由來已久。中華民國時期，我國學者便對生態學開展了相關研究，但最初的研究范圍主要是植物生態學領域。發展至今，我國關于生態學的理論著作和論文已有很多，研究范圍包括了種群生態學、系統生態學、行為生態學、全球生態學、古生態學、教育生態學、景觀生態學、植物生態學等等。但教育生態學的研究起步較晚，其中中國臺灣和香港的研究早于大陸。臺灣師范大學是較早進行教育生態學研究和教學的大學。20世紀六十年代，中國臺灣“教育部”要求各大學廣泛開設教育科學分支學科，臺灣師范大學教育學系方炳林率先從事這一領域的研究，并著有《生態環境與教育》一書。到20世紀八十年代，又出現了一些教育生態學的專題研究，李聰明所著《教育生態學導論》（1989），將臺灣地區對教育生態學的研究推向新的高潮。

我國大陸的教育生態學研究始于20世紀八十年代末九十年代初，雖然剛剛起步，但它的胚胎早就根植在古代的教育中。孔子（公元前551至公元前479）在《論語·陽貨》中說：“性相近也，習相遠也”，又說“多識于鳥獸草木之名。”說明當時人們已經意識到環境因素對教育的作用和影響。孟母三遷的故事，更說明當時人們已注意到教育與自然環境、社會環境的關系。但是，在我國古代的教育發展歷史中，一直沒有將教育學與生態學真正地結合。直到20世紀三十年代我國學者對德、日兩國學者關于教育環境學的研究譯介為教育生態學研究打下了一定的基礎。而后較長的歷史時期內，這一研究卻又近乎中斷。至今出版的相關論著主要有《教育生態學》（吳鼎福、諸文蔚，1990；任凱、白燕，1992；范國睿，2000）。還有一些學者從微觀層次對教學環境和教學動力進行了深入的具有生態學意義的研究，如《教學環境論》（田慧生，1996）、《教學動力論》（李森，1995）等等。

目前，在國內生態教學方面的研究主要集中于中小學和本科院校方面，由于高職院校起步較晚，關于高職生態教育的研究則不是很多，關于高職院校具體專業的教育生態研究則少之更少，由此可見對高職院校專業生態教學研究則剛剛起步。

二、高職院校會計電算化專業教學生態現狀分析

各種教學政策、教學理念、教學導向與教學條件的提升都在催生著教育教學模式的變革，倡導著人情化、生本化教學真諦的回歸。教育的嬗變也孕育著人們開始追求教學理性的返璞歸真，注重學生的和諧發展狀況，引導著我們探尋師生成長的樂園。

回顧高職教育教學歷程，我們有自豪的一面，但也有負疚的一面。就如我們的經濟發展一樣，在很多情況下，我們的教育教學成就是建立在對“環境”的破壞上，屬于“高耗低效”的產出。具體有以下幾個表現：一是掠奪性開發。現在的高職院校大都是原來中專學校升格而來，隨著近幾年高校的擴招，尤其是高職院校在校學生數幾乎成幾何級數上升，遠遠超出了學校硬件資源的承載量。作為會計電算化專業，更是一門應用性、專業性很強的學科，需要一對一的輔導，而在現有的辦學條件下，手工實訓室、會計電算化實訓室以及師資是難以滿足該專業個性化的輔導的，只能進行大批量的生產；二是封閉化的系統難以與外界實行能量的互換。系統是與周圍環境相互依存的，一方面要從環境中吸收能量，同時也要釋放出能量。而現在的狀態是教師被繁忙的教學任務所累，難以走出去補充能量、更新知識，外界的行業專家進入學校的渠道又不夠暢通，所以學生在源頭上很難獲得活水。由于會計專業的特殊性，實習的面比較窄，因此要加強校內的實訓，校內的實訓和校外的實習應緊密聯系起來。但現在的狀況是校外的實習幾乎沒有，校內的實訓也只是做題，與真實的情境相差甚遠，仿真度太低，所以用人單位往往傾向于那些有工作經驗的人員，剛畢業的大學生苦于沒有工作經驗而就業難，究其根源是我們的教學系統與外界脫節的關系；三是生態平衡失調。主要表現為系統內各要素之間的關系不夠和諧，那種原本的生態的有機聯系遭到破壞。比如師生關系，長期以來還是“填鴨式”的教學方法，老師講，學生聽，教學方法單一，教學效果不顯著。

目前，我們已經開始得到“環境”的顯性報復：教師的職業倦怠、教師的人格退化、師生人際沖突、學生人格扭曲、學生學習動力的衰退、學生道德滑坡、師生情感淡漠、人生價值的迷失、創新與進取精神的后滯以及大學生就業難等問題都開始不斷地爆發，并出現了一系列的并發癥與后遺癥，也開始進行著循環性的惡化。在痛定思痛之時，我們不得不去尋找癥結的根源，不得不對我們的教學生態環境予以高度的重視與深度的剖析和研究。

三、高職院校會計電算化專業生態教學路徑探索

（一）研究思路。本文以教育生態學、教育心理學、人際關系學為理論基礎，既秉承教育教學發展的歷史沉淀性成果，又對教學發展的機制加以突破與創新。既對專業教學進行深入研究，又涉及學校中的各環節。通過對會計電算化專業的深入調查研究，從生態學的角度出發，以綠色設計的理念，設計出生態教學指標體系，通過高職院校在會計電算化專業教學中所呈現的生態特征，經過比較分析，提煉出同質性和差異性，從而構建出會計電算化專業的生態教學體系，揭示生態教學模式的內涵。

（二）研究方法。本文研究方法主要采用比較法、實驗法與社會測量法，同時，也采納案例研究法、采樣分析法、個案跟蹤研究法、分組實證法與行動研究法等。

（三）技術路線。本研究是按理論到實踐——實踐到實證——實證到理論提升的一個研究過程，按個體到群體進行分析與研究。

（四）實驗方案

1、個案研究。首先是對課堂教學情景進行分析與研究。以課堂聽課、評課、教師自我反思、學生信息采集、組員評議等方式進行操作，尋找到課堂教學情景的不足與成功之處，并進行生態場比較與研究。

2、群體交叉性研究。通過對高職院校會計電算化專業生態教學環境進行分析與研究，可以單個學校環境為研究對象，也可以進行組合交叉研究。在操作過程中，要注意幾個要求：一是允許進行個案分析，如某位教師的人際生態環境；二是每一次活動都要完成相關表格或研究小結報告，并進行數據統計與柱狀圖的描繪；三是要對隱性環境因素進行挖掘，而不能流于淺層，并要及時說明各因素的因果關聯性；四是及時存檔。

3、選取實驗班，進行比較研究。在平衡班的基礎上選取有代表性的生態實驗班，進行全程監控、長期跟蹤、長期分析。在研究時，要注意幾個要求：一是要對幾個實驗班級隨時作出數據分析，數據要真實有效，及時匯總；二是對實驗班的相關數據要作出科學的定性分析，要研究其教學生態的差異性與產生的具體原因。

四、高職院校會計電算化專業生態教學研究的重要意義

（一）會計電算化專業是財經高職院校的一個主要專業。不少工科高職院校也相繼開設了會計電算化專業，該專業的開設的面比較廣，且自辦高職以來也是首批進入專業目錄的專業，開設的時間長，在高職院校中會計電算化專業的學生占有相當大的比重。因此，選擇會計電算化專業作為研究對象具有很強的代表性。

（二）專業是高職院校的基本載體。從生態學的角度，對專業建設進行深入的剖析，通過在會計電算化專業的教學過程中，對教師、學生和教學環境各種生態要素的具體分析，以及教學生態系統中各要素之間相互關系的深入研究，揭示其內在的有機聯系，從而構建一個和諧的、有序的、持續發展和充滿活力的專業教學生態系統，對于正在進行的示范高職院校建設提供一個很好的切入點。

（三）從生態學的角度，生態系統具有層次性、適應性和開放性。社會是個大系統，學校是社會大系統中的一個小系統，專業則是學校系統中的一個子系統，系統之間是相互聯系，不可割裂的，把會計電算化專業的教學研究置于學校乃至社會這個大系統下研究，專業教學隨外部環境的變化而變化，及時地培養出社會所需的有用人才。系統適應研究，系統又是動態變化的，將有效地提升學生的就業率。

（四）高職院校是培養高技能專業人才的基地，專業教學則是培養人才的具體途徑。若把學生比作產品，從生態學角度出發，構建一個良好的生態教學系統，則必然會培養出大量的“綠色有機產品”，在市場上必然受熱捧，訂單會紛沓而至。從生態角度，以綠色設計出發，構建一個和諧的、持續發展的、充滿活力的生態教學系統，創新人才培養模式，形成生態培養模式。

（作者單位：安徽財貿職業學院大位會計學院）

[1]彭蕓，李金平.高職《會計電算化》教學內容和方法研究[J].會計之友（上旬刊），2009.4.

[2]畢瑞祥.會計電算化實踐教學方案的整體設計 [J].科技信息（科學教研），2008.18.

[3]李松林.課堂教學研究二十年：回顧、反思與重建 [J].教育理論與實踐，2008.11.

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