高校學分制教學管理制度探析

□文/左 穎

高校學分制教學管理制度探析

□文/左 穎

本文通過學分制的產生及含義，現階段學分制的現實意義，探究在市場經濟條件下實行學分制要采取一系列必要措施，不斷完善學分制，建立與本校實際相結合的學分制教學管理制度。

高校學分制；教學管理制度；探析

隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷完善和高等教育時代要求，對高校人才培養也提出了多樣性的要求，建立以學分制為主體的新型人才培養模式，樹立教學管理新觀念，創建教學管理新機制，也就成為各高校面臨的一個重要課題。

一、現階段學分制的產生及含義

選課制的實施使得同時入學、同一系科的學生所學的課程及學習進度不同，導致原以學年制為基礎的教學管理模式無法適用。為了掌握學生的學習狀況，需要建立一個可以度量學生學習量的統一標準，這樣學分制應運而生。學分僅能衡量學生學習的數量，無法衡量學生學習的質量。在后續的教學管理實踐中人們引入了學分績點，學生修讀完一門課程后，不僅能夠獲得相應學分，而且可以根據其課程成績取得相應的學分績點，通過計算學生所修全部課程的平均學分績點，可以比較客觀地評價學生的學習質量。對于學分制，人們有著不同的理解和定義。本人認為，現階段學分制是指以選課制為基礎，以學分及績點計算學生學習的量和質，并以此作為衡量學生對課程的學習、畢業和取得學位的標準，并輔之于導師制的一種綜合性的教學管理制度。從以上理解來看，學分制絕不僅僅是學生學習成績計量方法的改變，而且涉及教學思想的改變，是一項涉及學校教育各方面的綜合性制度。

二、實行學分制教學管理的現時意義

實行學分制是適應世界高等教育發展趨勢的需要，是生產力發展、科技和社會進步的產物。學分制在美國高校已延續一個多世紀，說明這種教學管理制度有其強大的生命力。

1、學分制對提高高等學校教育質量大有裨益。學生根據自己的實際情況來選擇學時和課程，達到真正學有所好、學有所成。同時，學生選課、選教師使教師上課“創造”的收入一目了然，這就促使教師不斷更新知識，提高教學質量。所以，學分制與教師提高教學質量相輔相成。實行學分制，是符合社會進步的，是有利于建立一種個人發展需要的更加靈活、更加開放的教學組織和管理制度。學分制正在發展中走向成熟，教學質量也在隨之不斷提高。

2、它是實施素質教育的基本前提和重要內容。“在教學活動中，以學生為主體，以教師為主導”的觀點，似乎已被越來越多的人所接受，但在教學實踐中，常常出現與這一觀點不相符合、甚至相悖的現象，這種情況究其原因，就是缺乏真正體現學生主體地位和作用的教學管理制度。如果“教”與“學”的關系問題不解決好，學生的主本意識和主體地位不確立，那么教學改革就難以深入。實施素質教育，要求堅持“以人為本”的價值取向，以教育對象為一切教育教學活動的出發點和歸宿，尊重教育對象的人格、個性和興趣愛好，遵循人才成長的客觀規律，營造民主和諧的教育環境，充分調動教育對象的積極性、主動性和創造性，引導他們自尊、自信、自強、自立，實現其思想道德素質、文化素質、業務素質和身心素質的全面提高，以及知識、能力、素質的協調發展。可見，確立學生在教學活動中的主體意識和主體地位，既是素質教育的基本前提，也是素質教育的重要內容。從這個意義上說，學分制是實施素質教育的有效教學模式。

3、學分制能調動教師積極性，促進新興學科發展。實行學分制必須要有足夠數量的課程供學生選修，因此要求并鼓勵教師結合各自的學術特長，開出多樣化的選修課，這對教師是一個促進和挑戰。教師將教學與科研緊密結合，新開課程內容引入教師的科研成果，教授給學生新的學科知識和工作方法，有利于培養高水平、高質量學生，也有利于提高教師的教學和科研水平。實行學分制，學生可根據導師的指導跨學科、跨專業、甚至跨校選修某些課程，使學生的知識結構多元化。

4、學分制改革提高了收費的透明度，規范了收費行為。在傳統學年制收費模式下，學費標準是由政府管理部門根據財政投入情況、當地的居民收入、經濟發展狀況和學校的辦學層次等多種因素統一制定，缺乏必要的彈性和透明度，學生及其家長等教學消費者缺乏足夠的知情權，既不清楚高校收費的依據和構成，也不知道所繳學費到底用在了哪里，更無法進行對賬、結算和監督。學分制收費使得學校收費更加明細化、透明化，從而在一定程度上能滿足教育消費者和社會公眾的知情權要求，也規范了高校收費管理制度，有利于治理教育亂收費。學分制改革后，每一個學分“明碼實價”，學生可以根據自己的經濟情況進行選擇。這樣的“明碼實價”讓學生心里有了底，在一定程度上也克服了高校的亂收費。

綜上所述，起源于選課制的學分制有力地驅動了學習者的學習積極性和主動性，更加關注人的自由發展，完善的學分制必須具備選課制、導師制、學分及學分績點計算的特征，學生修學年限和學籍管理具有更加靈活的特點。

三、實行學分制教學管理的對策

學分制要求教學管理機制既能保障“教”與“學”的自由，又能實現管理者對教學活動實施有效控制，并實現教學管理目標的問題。對于我國當前的教學管理機制而言，總體說來，有剛性過強、彈性不足的特點。因此，未來我國高校教學管理體制的改革方向應該是逐步放松計劃管理剛性，增強彈性，使學分制的功能盡量發揮出來。

1、轉變教育觀念。轉變觀念是教育改革的先導。完善學分制，從學校領導到教師、到學生，都必須轉變教育觀念。首先，要轉變人才質量觀。高等教育面向21世紀培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，在人才的培養目標和質量標準中應充分體現思想性、基礎性、綜合性、創造性、開放性等現代人才素質的基本特征，改變以前那種“計劃”、“專業”、“對口”的觀念。其次，要轉變教學觀。正確處理“基礎”與“專業”的關系，建立以提高社會適應能力為目標的柔性專業；正確處理經典與更新的關系，建立面向21世紀的教學內容和課程體系；正確處理教與學的關系，改變以往教師講、學生聽的灌輸式教學，改進教學方法，促進學生主動發展。

2、實行選課制，貫徹因材施教。選課制是學分制實施的基礎和前提。開出足夠數量的選修課供學生選擇，是學分制的根本和核心所在。因此，高校應優化課程整體結構，開出高質量選修課，文、理互相交叉滲透、門類齊全的系列分組選修課程或模塊化課程，供學生選擇；其次，積極推進本地區高校跨校選課，互認學分的進程；最后，組織、指導學生（尤其是新生）選課，在入學第一學期，教務處將其所在年級的教學計劃指導書發到他們手上，便于學生根據專業教學計劃，制定自己的學習計劃，避免選課的盲目性和隨意性。

3、實行導師制，加強對學生選課和學習的指導。導師制是高等學校實行的一種由教師對學生的學習、思想品德和生活等進行個別指導的教學制度。導師制最早起源于英國研究生教育，1872年美國率先在本科教育中實行導師制，進而推動導師制在歐美大學本科教育中的發展。隨著我國高等教育的不斷發展與改革的不斷深化，實行學分制的學校也開始實施導師制。導師制中導師的職責概括為以下三點：（1）向學生宣傳學分制及其他教學管理制度的功能、內容和要求，指導學生制定個人發展計劃；（2）指導和組織學生按教學計劃進行選課和合理計算學分、學分績點，并結合個人的特長和愛好選擇任選課，督促學生修滿規定的學分；（3）通過交談或網絡等方式與所指導的學生進行交流，培養學生的科研和論文寫作能力。

4、加強基礎設施建設。高校要加強校園網的建設。首先，改進校園網，它是高校教學、科研和行政管理中不可缺少的重要基礎設施，是校內外信息交流的平臺。利用網絡教學及網上資源可以緩解學校教學基礎設施資源不足的壓力。網絡教學可以是實時教學，即教師、學生在同一時間進行教學活動，也可以是非實時的，即教師將教學內容及要求存放在服務器上，學生自行下載自學。學生還可以E-mail、QQ、BBS論壇/聊天室等方式與教師交流，提交作業，反饋信息。同時，不同學校的網絡課程還能實現資源共享，這樣極大地豐富了教學資源，彌補了當前高等學校圖書資源的不足。利用網絡教學，教師上網輔導的時間以及學生上網學習的人數不再受限制；其次，改善多媒體教室設施。多媒體教學是現代教學不可缺少的手段，設備好壞直接影響課堂教學秩序和教學效果。因此，一些教輔部門每學期開學前，要對學校的多媒體教學設備進行一次檢修和維護，以保障新學期正常的教學秩序。

5、實行績點制。學分反映了課程的深淺難易，也反映了學生修讀課程所需的社會必要勞動時間，它是學習量的計算單位，但只用學分難以衡量質的優劣，因此還必須采用學分績點制。它是衡量學生學習質量的一種方法，即把學習成績按分數高低分為數等，每一等級給予相應的績點，例如“優”、“良”、“中”、“及格”、“不及格”，分別給定的績點為 4.5、3.5、2.5、1.5、0；將某一課程的學分乘以該課程考核后所得的績點，即為該課程的學分績點（SF＝學分F×績點S）；以學生在某一時期所得的全部課程學分績點之和除以該生同期修讀的總學分數即為該生在這一時期的平均學分績點。平均績點可以作為評獎、免修、輔修、超修、試讀、退學、授予學位、提前畢業、免試推薦研究生以及攻讀雙學位等的評判標準，成為高校教學質量的一種監控措施。

總之，學分制是最能適應市場經濟乃至整個社會需求的一種教學管理模式。建立與市場經濟相適應的教學運行機制和教學管理制度、招生管理、人事管理等制度并使各項制度有機結合起來，就需不斷完善學分制，建立與本校實際相結合的學分制。

（作者單位：鞍山師范學院）

[1]陳建中，郇良勛.學分制教學管理制度改革之探討[J].理工高教研究，2003.5.

[2]白紅云.學分制教學管理方式的幾點思考[J].沈陽大學學報，2002.1.

[3]蔡文伯.當前實施學分制教學管理制度的再度思考[J].高等理科教育，2001.4.

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