論生成教學及其在中學英語課堂中的運用

孫穎婕，李亦凡

（贛南師范學院 外國語學院，江西 贛州 341000）

論生成教學及其在中學英語課堂中的運用

孫穎婕，李亦凡

（贛南師范學院 外國語學院，江西 贛州 341000）

分析生成教學的內涵和特征，就中學英語教師如何運用生成教學策略提出建議，以期幫助中學英語教師更好地把握課堂動態資源，不斷推進生成教學的研究與應用，讓中學英語課堂煥發出生命的光彩。

課堂動態生成資源；生成教學；中學英語教學

一、引言

課堂教學是教師與學生的主要互動區域。特別是在中學英語的教學中，應注重培養學生的問題意識，努力為學生創造一個寬松的學習環境，留出大塊的獨立思維時空給學生，培養學生善于觀察、善于思考、善于提問的能力。中學英語教師應在保障學生主體性的前提下恰到好處地發揮其主導作用，更多的是讓學生在探究中發現問題，在合作中解決問題，因此教師對課堂動態生成資源的處理顯得尤為重要。

二、生成教學的內涵及特征

1.生成教學的內涵

雖然生成的理念已廣為接受，但很多方面仍在教學實踐中存在著許多不同的認識，影響著教師的實際行為，限制著生成在課堂中的具體操作。“生成”在《辭海》中的解釋是“自然形成”，相對于“預成”“既定”等概念。與“教學”相連，即構成一種新的教學形態——生產教學。教育部《基礎教育課程》編輯部組織編寫的《小學新課標資源庫語文卷》中解釋道，“動態生成”按字面的意思：“動態”指事物運動的狀態，“生成”指事物的發生、形成。在新課程改革中，動態生成有了更豐富的含義，認為課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程。它五彩斑瀾，生機勃勃，活力無限，因此教育工作者們應當從關注生命的高度，用變化的、動態的、生成的而非靜止的、僵化的觀點來看待課堂教學。美國太平洋橡樹學院的約翰尼莫教授用排除的方式說明了生成課程的做法（生成教學同理）：

1）生成教學不是“罐頭式”的教學。所謂罐頭指的是一份由專家學者寫的包括預先設計好的各種教育活動的教學方案。設計者們在制作這種教學方案時考慮到了足夠的細節，不管教師的技能技巧與經驗深淺如何、對學生的了解多少，只要打開罐頭蓋，取出其中內容，就能依照詳盡的設計按部就班地進行教學。

2）生成教學不是“木乃伊式”的教學。所謂木乃伊指的是那些曾經很有生命力的活躍在學生的求知道路上的，但現在已經腐朽了的、對學生也沒有什么意義的東西。

教育工作者們常會把過去一些成功的教學活動總結成典型案例，之后就原封不動地裝入“罐頭”里，奉為不可變更的經典，殊不知隨著時間的推移、社會的進步，那些“罐頭”里的“經典”已逐漸失去了生命力、已無法跟上學生需求發展的腳步，如果依舊照搬硬套，必然不會收到好的教學效果。因此，生成性教學提倡的即擺脫對這些“經典”的一味依賴，教師應隨時根據現實情況生成最富生命力的教學。

3）生成教學不是教師被學生牽著鼻子走的、偶然的、隨意的教學。生成教學雖然特別重視學生的主體性，但亦強調教師的主導性，缺失教師主導的教學是沒有方向的。而教學是必須要達成一定的目標的，且教學目標要求是多維的，并不僅僅局限于知識目標，還有情感目標、技能目標等等。教師不僅要幫助學生獲取知識、發掘個人潛力，更重要的是將其培養成為社會所需要的人。所以如果一味地跟著學生走，任其自由發展，而沒有發揮教師應起的主導作用，這樣的教學必然是雜亂無章的，遠沒有領悟生成教學的真諦。

綜上，所謂生成教學，既不是在教學過程中不可改變的僵死的計劃，也不是學生隨意的、無目的的活動。它是在課堂上師生互動過程中，教師對學生動態把握，進而生成新的教學內容、策略與方法，它是充滿鮮活的生命力的，是教師與學生共同創生、共同學習、共同升華的動態教學過程。

生成教學與傳統的預成教學相比，生成教學對待教學是一種開放的態度，更重視學生的發散思維；預成教學對待教學的態度相對來說則比較封閉，集中思維則成為主要培養學生的方面。

2.生成教學的特征

1）動態性

生成教學強調避免過多依賴預設，教學中的偶然和突發事件是不可避免的，也通常只有在偶發的情況下才會有靈感的迸發、創新的生成。因此，教師應善于利用這些突發事件，珍惜這些靈動的課堂動態資源，抓住這些難得的機會進行生動的生成教學。當遇到學生提出具有挑戰性的問題時，不但不應表現反感、責難或者敷衍學生，而應首先對學生的奇妙想法予以肯定，同時引導并啟發全班一起向正確的方向進一步思考，從而在大家共同智慧碰撞的討論中不斷推進生成性教學。

在中學英語教學中，教師還應多講究策略，避免過多依賴于教學模式。策略可以在既有確定性，又有隨機性、不確定性的環境中付諸實施；而模式則是預先確定的，只能在包含很少的隨機性、不確定性的環境中付諸實施。策略可以根據執行中途獲得的信息改變預訂的行動方案，甚至創造新的行動方案；模式則是不變的，出現意料之外的情況時只能被迫停止。

2）復雜性

復雜思想正逐漸滲透于人們對一切事物的認識，對于有序、無序同樣也不例外。有序并不總是有利的，無序也并不就是無益的，二者并不絕然對立，應看到它們的不可分離性，將其聯系起來整體考慮。

在當前中學英語教學改革中，更應重視復雜的無序的因素，認識到無序對生成創新教學的促進作用。對教學中存在的不確定因素（不可預料的偶然事故），不要對它們只持消極避之的態度，因為它們是必然存在的，作為教師，應正視它們，并努力合理地利用這些隨機生成的教學資源，挖掘出更多有益于學生的豐富的課堂動態資源。

三、淺析中學英語教師如何運用生成教學策略

為使生成教學在中學英語課堂中得以成功實施，教育工作者們必須不斷研究、學習相關教學策略。教師需擺脫對教材的依附，并引導學生獨立思考，幫助他們也從對教師和教材的依附中解放出來，在教師主導下使學生的主體性得以彰顯，引領學生朝著明確的大方向而自由翱翔，從而不斷生成豐富、生動的課堂動態資源。在此，針對中學英語教學簡單分析幾點關鍵性策略。

1.實施對話教學

鐘啟泉先生曾指出，“課堂教學本身是借助以語言為中心的媒介展開的，而在借助語言交流想法、展開論題的解讀與質問的過程中，實際上已經包含了理解知識、探究知識、創造知識的要素。”可見，對話教學能夠產生新的不可預期的知識，也就是所謂的生成性資源。過去傳統的教學方式多局限于知識的傳授，只是教師將已有知識轉移至學生的頭腦中的機械過程；而對話的過程是隨機性的、不可預知的，對話教學則是教師與學生在互動中不斷重組與生成知識的過程。

例如，高中英語必修五Unit1“Great Scientists”在教學時，教師與學生的對話環節如，T：We have learned about so many great scientists，how about yourself to be a scien-tist Then，let＇s try a challenging task——finding out ways of eliminating the magnetism attached on metal.

S1：Using water.

S2：To burn it.

...

Sx：To charge it with electricity.

T：Oh！That＇s too dangerous！We can＇t apply it！

此類師生對話中，便動態生成了非常有價值的課堂資源。前面的幾個學生的回答都在老師的預料之中，正是老師想要學生給出的答案，而最后一位學生的回答卻使老師出乎意料，之前并沒預想到，予以了否定，殊不知已將奇妙的創造性課堂生成資源（通電可用直流電）流失。可見，對話教學隨時都會產生豐富的課堂動態資源，教師需利用好這一教學策略，努力加強對其了解及把握能力。

另外，“人與人的交往是雙方（我與你）的對話和敞亮，這種我與你的關系是人類歷史文化的核心。可以說，任何中斷這種我與你的對話關系，均使人類萎縮。”（雅斯貝爾斯）可見，在課堂這個教學主陣地中，師生之間進行平等的對話具有重要的意義。當然，要在師生之間完全實現平等對話并不是很現實的，但基于這種理念來指導生成教學的實施卻是必要的，也是必須的。一方面，要實現師生之間的平等，在互動過程中承認學生的主體性，給予學生所應享有的權利，為學生創設主動發言、參與的機會；另一方面，生生之間也必須是平等的，課堂教學中教師要保證不能使一部分學生控制話語權——成為互動的“貴族”，而使另一部分學生失去話語權——淪落為交往的“奴隸”。這種涵蓋所有學生在內的課堂的生成教學，才是真正有意義的。

2.堅持理論與實踐相結合的原則

將科技發展、社會熱點、學生生活經驗等與課堂教學建立緊密的聯系，改變只注重書本知識的傾向，強調教學內容的實踐性，這是教學的基本原則和要求，同時也借機引導學生關注真實的社會生活，并把理論探究和生活探究結合起來，不斷提升自己對真實生活世界的理解。只有這樣，才能在課堂教學中不斷生成新的教學資源、不斷實現新的教學意義。

教師的職責不僅局限于知識，更應著眼于學生對生命感悟的提升，張伯苓曾說過：“要教出‘活孩子’，而不是‘死孩子’。”教師應在傳授理論知識的同時，引導學生積極主動地探究身處的現實世界、思考生命的價值，促使每一個學生在自我的真切感悟與體驗中不斷成長并全面發展。

例如，高中英語必修三Unit2“Healthy Eating”教學可設計如下：先向學生們展示一些食物圖片，同時是復習已學食物英語詞匯的過程，由此講解The seven kinds of nutrients needed by human beings，以上是認知的過程，此時問學生們 “Do you like burgers”在暢所欲言之后，讓學生們自己根據已學理論知識反思junk food的嚴重危害。

在這樣的課中，學生的發展不僅僅局限在認知方面，更重要的是使學生們都有了一次心靈的感悟與內省。由此可見，要創設使師生主體性不斷得到發展、生成性動態教學資源不斷涌現的課堂，必須強化理論聯系實際的教學策略。

3.運用重組課堂動態生成資源的策略

課堂動態生成的資源，必然是多種多樣的，其不確定性決定了生成的信息不一定都是正面有效的教學資源，因此，教師應不斷提高運用重組課堂信息策略的能力以應對各種情況的出現。

學生在課堂上出現的想法如果沒有正確及時的引導往往無法直擊關鍵點，因此就要求教師敏銳地觀察、捕捉課堂動態生成的信息，并進一步向著真知引導學生，在不斷探索中帶領學生抵達目標。

在課堂上，學生經常也會不可避免地生成負面信息。學生知識、經驗等的有限性決定了其在學習過程中必然會產生各種各樣的困惑、錯誤，形成求知道路上的障礙。這時，教師不應直接糾正并僅給出正確答案，而是應該設法引導學生靠自己找到正確出口，這種經歷是珍貴的，也只有這樣才會使學生真正掌握真知。可見，合理地處理負面生成資源有時會收到意想不到的更好的教學效果。

課堂上也經常會出現一些與教學無關的信息，如個別學生會偶爾開小差或做小動作，注意力偏移教師。作為教師，應正視這種現象的出現。研究表明人的注意力只能在一段時間里高度集中，一段時間后出現渙散是不可避免的。如果教師總是直接點明學生的這類問題，容易引起學生的逆反心理，這時教師可采取間接暗示的方式在不知不覺中使學生重新回歸。教師通過表揚積極思考的學生從側面對分心的學生給予暗示，使學生自己感覺到壓力，自覺提高自控力。

課堂上的生成信息類型遠不只以上幾種，因此教師重組這些動態生成資源的策略也會是變化萬千的。但總而言之，要統籌大局，在明確課程總目標大方向的前提下，善于觀察學生與課堂的變化，敏銳、及時地做出判斷，利用每一點珍貴的教學資源，不斷創生動態、生動的富有生命力的課堂教學。

最后，不得不提的是，教師對課堂動態生成資源的辨別能力會直接影響其對生成教學的運籌情況，因此，教師須在明確教學目標的基礎之上了解一定的課堂生成資源的篩選原則。在生成教學中，教師對教學目標的把握顯得至關重要。總的教學目標是由知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等多方面的目標共同確立的，生成教學要求從大局出發把握課程目標，不能僅局限于力求完成某節課某方面的單一目標，需以長遠眼光對教學方向進行把握，這是生成教學得以成功實施的前提。進而，如何辨別課堂動態生成性資源的價值與否，可簡單依據以下原則：一是看是否有利于學生知識與技能的提高；二是看是否有利于在過程中培養學生的獨立學習習慣與思維方法；三是看是否有利于引導學生樹立正確的人生觀、價值觀等。

四、結語

在我國目前的教育環境中，對生成教學的研究有待深入。努力應用生成教學研究的成果，為學生創造全面、積極發展的英語教學氛圍，相信師生一定能夠在教學相長的課堂情境中取得良好的效果，實現共同進步。

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1671-8275（2011）04-0107-03

2011-05-30

孫穎婕（1987-），女，山東青島人，贛南師范學院外國語學院學科教學（英語）專業2010級碩士研究生；

李亦凡（1973-），男，江西吉水人，贛南師范學院外國語學院副教授，文學碩士。研究方向：翻譯教學和文學翻譯。

責任編輯：陳 曦