高職院校大學生踐行社會主義核心價值體系實證性分析與思考

閆 娟

（安徽工商職業學院，安徽 合肥 230041）

·教育研究·

高職院校大學生踐行社會主義核心價值體系實證性分析與思考

閆 娟

（安徽工商職業學院，安徽 合肥 230041）

通過對高職院校大學生社會主義核心價值體系踐行情況的調查問卷以及采集的數據進行統計分析，反映當代大學生對社會主義核心價值體系的認識程度，進一步分析了產生這些現象的原因，提出了改進措施，為廣大思政工作者改進教學方法，創新教育理念提供理論指導。

核心價值體系；信度分析；因子分析；原因；思考

黨的十七大報告明確指出：“切實把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設全過程，轉化為人民的自覺追求”。高校承擔著培養社會主義合格建設者和可靠接班人的歷史使命。青年大學生是祖國的未來，民族的希望。他們正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，他們思想觀念趨于成型，但仍具有較大的可塑性；他們接受新鮮事物的能力很強，但鑒別力欠缺。必須創新教育方法，把黨的創新理論融入時代要求，滲透到大學生思想和大學生自身發展中去，使高校成為社會主義核心價值觀學習教育的“先行軍”。社會主義核心價值體系是馬克思主義中國化的最新成果，用社會主義核心價值體系新視域、新要求、新境界引領和指導高校思想政治教育不斷創新，提高教育的現實性和有效性具有十分重要的意義。

本文通過對調查問卷采集的數據進行統計分析，了解當代大學生對社會主義核心價值體系內容的認識程度，存在偏差等，以便引導思政教育教學工作者，結合學生思想實際，采取切實有效、生動活潑、深入淺出等教育教學方法，增強學生對社會主義核心價值體系深刻內涵的理解，堅定學生的理想信念，促進學生人性和靈性的發展，提高學生對社會主義榮辱觀的認識、理解和踐行能力。

一、調查問卷的設計

本問卷是根據調查問卷設計的合理性、一般性、邏輯性、明確性、非誘導性和便于整理、分析的原則，以及社會主義核心價值體系的內容、當前大學生關心的問題、價值觀、人生觀等，通過專家座談會、課題組討論、在不同學校測試和修改而設計的，共80題，采用李克特量表法。

李克特量表的編制方法是由李克特（Rensis A.Likert）于1932年提出來的。每一題答案相同，均為五個等級：十分同意、同意、未定、不同意、十分不同意。把所有語句分為積極態度的語句和消極態度的語句兩類。對這兩類語句的答案所給的分數不同。積極態度語句的給分方法是：十分同意5分，同意4分，不清楚3分，不同意2分，十分不同意1分；消極語句的給分方法恰好相反：十分同意1分，同意2分，不清楚3分，不同意4分，十分不同意5分。

二、數據的獲得

本研究的問卷取自安徽省合肥市的8所高校，發放問卷對800名學生進行了調查，回收問卷773份，有效問卷725份，有效問卷回收率90.6%。

三、數據分析

對回收的問卷數據采用SPSS社會統計分析軟件包進行分析，主要分析方法包括信度分析、因子分析。

（一）信度分析

信度分析（Reliability Analsis）是指考查問卷調查結果的一致性、穩定性及可靠性，一般多以內部一致性來加以表示該測驗信度的高低。信度系數愈高即表示該測驗的結果愈一致、穩定與可靠。檢查信度的方法主要有Cronbachα系數、重測信度、分半信度等，本文采用最常用的Cronbachα系數法（也稱內部一致系數，1951年Cronbach提出α系數，克服部分折半法的缺點，為目前社會科學研究最常使用的信度）。相關系數愈高，內部一致性愈高。

通過對本調查問卷結果進行信度分析，結果如下：

表1 案例處理匯總

可靠性統計量

由上面分析結果知α＝0.826＞0.6，表明調查結果的信度較高。

（二）因子分析

因子分析最初是由英國心理學家C·Spearman提出，目前在社會學、經濟學、管理學、醫學、地質學、氣象學中得到較為廣泛的應用，其主要作用有兩個：一是尋求基本結構，通過因子分析可以找出幾個較少的有實際意義的因子，反應出原來數據的基本結構；二是數據化簡，通過因子分析，可以用少數幾個因子做回歸分析。

本文因子分析做法：一是KMO檢驗和Bartlett球形檢驗；二是因子分析，為了降低初始因子的綜合性，旋轉因子，得到新的組成因子；三是新組成的因子的α系數度量（α≥0.60說明新組成的因子有較好的一致性效度）。

用SPSS統計軟件對調查問卷中的80個選項進行因子分析（分別用X1，X2…X80表示），主要分析結果見下表：

表2 KMO和Bartlett球度檢驗（KMO and Bartlett＇s Test）

表3 因子解釋原有指標總方差的情況（Total Variance Explained）

提取方法：主成份分析

現有研究成果表明：社會主義核心價值體系包括馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、民族精神和時代精神、社會主義榮辱觀等四個方面。這四個方面的基本內容相互聯系、相互貫通、相互促進，是有機統一的整體。

四、大學生踐行核心價值體系不良現狀的原因分析

經過問卷調查分析，輔以召開座談會、個別談話等手段，可以看出在當今價值觀多樣化、文化多元化的社會轉型期間，社會上存在的一些負面影響給大學生的價值觀帶來一定的沖擊。社會轉型期所產生價值觀的反思、裂變、更新和塑造，使得大學生在價值觀方面產生諸多迷茫、困惑和疑問。

（一）教育形式單一。通過調查、座談會、個別談話等我們了解到現在學生對核心價值體系的了解與認識都是通過課堂教學得來的。學生普遍反映教育缺乏有效載體，實效性和針對性不強，學生重視程度不高。

（二）學生重視程度不夠。部分學生認為自己就是一個高職高專學生，學好專業技能，找到好工作就是他們的目標，政治敏銳性和敏感性較差，對政治問題普遍缺乏興趣。雖然老師在課堂講過，可是等同于一節普通授課內容，考前復習即可；還有同學認為這是個非常高深的問題，和自己專業聯系不緊，知不知道無關緊要。

（三）社會不良因素影響。在發展社會主義市場經濟和對外開放的條件下，原有的一些道德規范已經遠遠不能適應社會發展的需要，而新的道德規范還沒有完全形成，社會不良風氣乘機滲透到校園里，功利主義、浮躁心態、拜金享樂主義流毒甚廣，美丑不分、善惡不分的人和事頻繁發生，直接影響到學生的人生觀和價值觀。

（四）社會轉型期的利益沖突影響。轉型期的中國，各個不同階層的社會地位和財富分配的差異，使得大學生把得實惠、爭利益當成調動個人積極性的驅動器，他們更強調個人現實利益，淡化了對國家和社會的責任。

五、加強大學生踐行核心價值體系的思考與對策

統計分析反映了當代大學生的思想多樣化，對社會主義核心價值體系的認識離我們的要求還有相當大的差距，這給高校教育工作者敲響了警鐘。

（一）加大宣傳力度。核心價值體系教育是一個系統工程，在教育過程中要充分發揮社會這個大集體的作用，將學生作為一個社會人來對待，結合社會和學生的實際，切實推進核心價值體系教育，不可斷章取義，更不可孤立地在學校進行。在教育過程中，要充分發揮各種教育載體的作用，采取切實有效的方式方法，使教育與生活相結合，與工作相結合，與學習相結合，尤其要與學生走上工作崗位以后的學習工作想結合，使其在學生成長中發揮持久作用。

（二）改變單一的教育形式。對學生進行社會主義核心價值體系不能采取單一的教育模式，要注意搞好課中、課后和教育實習環節的教育，使教育形成合力。首先，抓好課堂教學環節。課堂教學是對學生集中進行教育的重要時機，要通過多種途徑加強師資隊伍建設，提高教師的理論水平，增強教育的針對性和實效性。其次，建設好第二課堂。要注意發揮大學生第二課堂的重要作用，善于抓住契機，開展一系列有針對性的活動，切實提高學生對核心價值體系的認同感。再次，注意搞好教育實習環節的教育。教育實習環節是大學生離開校園但還沒有走上社會的過渡階段，也是學生離開校門走上社會的開始，要結合學生實習內容開展教育，特別要增強學生的辨別能力和適應能力，做到教育真正為生產服務，為社會服務。

（三）積極探索核心價值體系融入大學生思想政治教育的途徑

1.內容上，切實加強大學生基本素養教育。核心價值體系的基礎是榮辱觀教育。八榮八恥既包含了中華民族的優良傳統和社會上存在的一些問題，特別是社會上出現的一些混淆是非、善惡、美丑的現象，這對承擔教育、培養人才的高校來說，更是需要引起高度重視的信號，也是教育的底線。如果對榮辱觀認識不清，把握不準，我們的教育就舍本逐末，必將失敗。我們大學生由于其年齡和思想認識上日趨成熟，我們的教育工作者相對忽略了對學生進行基本素養的教育，進而出現了在一些基本的是非面前，大學生甚至做到不如小學生好，甚至更差。這種現象為我們教育工作者敲響了警鐘，加強大學生基本素養教育日益顯得重要。

2.方法上，注重提升服務學生成長成才的工作成效。核心價值體系教育必須要認真研究大學生成長成才的特點和規律，不斷改進大學生思政教育工作的內容和方法，本著一切為了學生的利益，堅持服務學生成長成才為目標，不浮夸，不空喊口號。做到方法上積極創新，首先，要樹立嚴謹求實的工作態度。既要認真落實上級工作，又要采取大學生喜聞樂見的方式進行，抓住重大節假日等重要活動契機，積極開展有針對性的教育活動。其次，廣大教育工作者要注重學習和調查研究。要通過調查和學習，抓住大學生最感興趣、最關注的問題，細化工作目標，提升服務能力。再次，要積極樹立典型。特別要樹立身邊典型，讓同學們真切的感受到身邊踐行核心價值體系的時代先鋒，通過開展一系列黨和國家的惠民政策和民生工程讓同學們深切感受到全社會踐行核心價值的體系的良好氛圍。

3.途徑上，要建立健全領導體制和工作機制。要建立健全黨委統一領導、黨政群齊抓共管、有關部門各負其責、全社會大力支持的領導體制和工作機制。要把大學生思想政治教育工作作為對高校辦學質量和水平評估考核的重要指標，納入高校黨的建設和教育教學評估體系。有關部門要積極創造條件，形成為大學生辦好事、辦實事的長效機制。共青團等群團組織要充分發揮在教育、團結大學生方面的優勢，積極為大學生健康成長服務。

4.核心價值體系教育要與學生實際相結合。首先，切實尊重學生正當利益。核心價值體系教育要切實尊重學生正當利益，要結合社會主義市場經濟的實際，不回避利益問題，積極發揮法律和道德的調節作用，充分發揮學生的主觀能動性與積極性，積極促成學生對價值體系的認同。其次，切實幫助學生解決實際問題。核心價值體系教育切忌空談，要通過幫助學生解決實際問題從而促進學生解決思想問題。學校方面，要通過建立健全各項規章制度，滿足大學生在學習、生活、文體活動等方面的合理要求；教育工作者要通過嚴格規范的管理和細致入微的服務使學生受到感染和教育，通過言傳身教的方式讓學生感受到教育工作者自身在踐行核心價值體系方面的表率。例如，對家庭貧困等特殊群體的大學生要幫助其正確認識和處理生活中的困難與挫折，樹立積極、樂觀的人生態度；對畢業實習的學生要及時做好就業服務指導工作，充分發揮學校就業辦公室和就業網站的作用，為學生就業提供優質高效的服務；同時，做好大學生心理健康咨詢和教育工作，提供及時有效的指導與服務，促進大學生健康快樂的成長。

［1］中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見［Z］.中發［2004］16號文件.

［2］羅國杰，等.思想道德修養與法律基礎［M］.北京：高教出版社，2010.

［3］王樹蔭.新中國思想政治教育史綱要1949—2009［M］.北京：人民出版社，2009.

［4］王秀閣.用社會主義核心價值體系引領社會思潮的機制研究［J］.紅旗文稿，2010（2）.

［5］羅應婷，等.SPSS統計分析從基礎到實踐［M］.北京：電子工業出版社，2010.

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1671-8275（2011）04-0084-03

2011-06-17

閆娟（1981-），女，安徽長豐人，安徽工商職業學院講師。研究方向：大學生思想政治教育。

責任編輯：賈敬全