地方高師院校支持農村中學課程改革行動研究報告

袁小鵬,李金奇

(黃岡師范學院,湖北 黃岡 438000)

地方高師院校支持農村中學課程改革行動研究報告

袁小鵬,李金奇

(黃岡師范學院,湖北 黃岡 438000)

地方高師院校支持農村中學課程改革行動研究,是在我國基礎教育課程改革進入全面實施的新階段啟動實施的。通過一年多的行動研究,黃岡師范學院與羅田縣教育局共建農村中學課程改革實驗基地初現雛形;以推進農村中學課程改革試驗為主旨、以校校學科對接為支撐的地方高校與農村中學教師共同體初步形成;地方高師院校支持農村中學課程改革行動初見成效,實驗學校課程改革穩步推進。本課題研究從當前農村中學課程改革的現實需求出發,創新了農村中學課程改革支持體系與模式,在現階段促進城鄉教育均衡發展的進程中具有一定的先導性和示范性;同時,對推動地方高師院校人才培養模式改革以及學科建設、科學研究將產生積極、深刻的影響。

地方高師院校;農村中學;課程改革;支持;行動

地方高師院校支持農村中學課程改革行動研究,系湖北省高等學校人文社會科學重點研究基地“鄂東教育與文化研究中心”2010年度重點研究課題。自 2009年 9月項目研究正式啟動以來,在各方面力量的大力支持和共同參與下,該課題研究順利推進,在建構由地方高師院校主導的農村中學課程改革支持體系方面進行了深入的研究和探索,并取得了初步的成效。

一、背景與動因

以國家教育部頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》為標志,我國基礎教育課程改革已經歷時十年。自 2009年起,湖北及其他部分省市高中教育進入新課改,標志著我國基礎教育課程改革進入全面實施的階段。在這樣的現實背景以及教育公平與教育均衡發展理念的視野下,農村中學課程改革的重要意義進一步凸顯。基礎教育新課程改革實施以來,由于城鄉基礎教育以及青少年學生所面臨的教育及社會生活環境的差異,城鄉中小學實施新課改遇到的矛盾、困難和問題不盡相同。相對而言,實施新課改城市中小學具有更多的優勢,而農村學校特別是中西部經濟欠發達地區農村中學實施課程改革,則面臨著許多特殊的矛盾、困難和問題,正如學者們指出的那樣,“在某種程度上,新課改進一步加劇了城鄉教育分化”。[1]不言而喻,農村中學課改的現狀及問題影響、制約著我國基礎教育課程改革的整體推進,不從根本上解決好農村中學課改中的現實問題,我國基礎教育課程改革將難以為繼,改革實驗前期所取得的成果也可能喪失殆盡。也正因為如此,《教育部關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》(教基二 [2010]3號文件),把大力推進農村地區課程改革作為今后深化基礎教育課程改革的主要任務之一,強調要把農村地區的課程改革作為深化基礎教育課程改革的重中之重,加強組織領導和統籌規劃。

為應對、化解農村中學實施新課改的現實困境,各級政府在增加農村教育投入,改善農村學校辦學條件方面作出了不懈的努力。與此同時,由各級教育行政主管部門、高等院校及其它教育機構共同參與的,以轉變教師觀念、提高教師素質、改革課程結構和內容、創新教學實踐和學校管理方式方法為內涵的支持中小學課程改革行動也在逐步展開。概括地說,前期開展的這種支持行動主要有兩種類型:第一,是由各級教育行政主管部門組織實施的大規模的中小學教師新課改培訓計劃;第二,是部分高等院校實施的以推進中小學校本研究和大學教師與中小學教師共同體建設為載體的支持中小學課程改革行動。首都師范大學于2001年開展的建設教師發展學校 (TDS)行動,通過借鑒美國教師專業發展學校 (PDS)的模式,與北京市部分中學 (含郊縣)建立教師合作共同體[2],華東師范大學與地方教育行政部門共建中小學教師發展中心、華中師范大學通過建立教師教育綜合試驗區、構建一體化的教師教育體系等均屬于這一類型。

但是,已經實施的上述各類支持行動或研究,也存在著明顯不足,有深入探究和不斷完善的必要。首先,以中小學教師為對象的大規模的院校培訓,所解決的大都是中小學課程改革中面臨的一些帶有共性的問題,它與中小學校及其教師的課程改革的現實情景與需要之間存在著一定程度的隔膜,因而其效度和效應也是有限的。而高等院校支持行動的主體大多是部屬師范大學和辦在直轄市或省會城市的高師院校;而地方高師院校一般則顯得反應遲鈍。同時,部分師范大學開展的支持基礎教育課程改革行動,其對象多限于大中城市及其周邊地區中小學校,其作法與經驗對于中西部農村中學課程改革的借鑒與指導作用也很有限;這類支持體系更多地僅依賴網絡資源的支撐,高校教師對農村中小學教育實踐的指導在現實場域的時間、空間等方面都存在著許多局限,離中西部農村中小學課程改革的現實需求之間依然有較大的距離。

《教育部關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》(教基二 [2010]3號文件)提出,要著力加強基礎教育課程改革保障機制建設,“健全服務支撐體系。”文件還特別強調,“高校和其他專業機構要積極參與基礎教育課程改革的理論和實驗項目研究,深入基層學校加強指導,努力成為基礎教育課程改革的重要專業支持力量。”本課題研究開展的地方高師院校支持農村中學課程改革實踐模式的研究,是健全對農村中學課程改革服務支撐體系的有益嘗試,必將進一步促進我國基礎教育課程改革社會支持體系的建構與完善。地方高師院校與農村基礎教育有著天然的聯系。大學服務社會職能與使命敦促著學校關注和支持農村中小學課程改革;同時,基于自身人才培養和學科建設的需要,學校也應開始把關注和支持農村中學課程改革納入自身教育事業發展的議程。因此,本課題研究既順應了農村中學課程改革的迫切需要,也充分體現了地方高師院校自身建設和發展的現實需求。

二、內容與目標

本課題研究的基本內容和主旨,就是要建構一種由地方高師院校主導的農村中學課程改革支持體系。作為行動研究,它包括相互關聯的三個方面的內涵:一是開展高師院校 (黃岡師范學院)和地方教育行政部門 (羅田縣教育局)共同建設課程改革改革實驗學校 (羅田縣三里畈高中、初中)活動,為農村中學實施課程改革提供制度保障機制;二是搭建一個由湖北教育信息網 (www.e21.cn)、黃岡師范學院教育技術中心和實驗學校三方溝通的技術支持平臺,為農村中學實施課程改革提供現代教育技術支撐;三是黃岡師范學院和實驗學校相關學科之間實現對口銜接,開展農村中學新課程改革實驗研究,為農村中學實施課程改革提供教育理念和學術資源方面的支持。

本課題研究目標,是要通過建設由地方高師院校主導的農村中學課程改革試點學校,探索建構一種符合課程改革先進理念和農村中學實際的課程改革實踐體系和模式,以及地方高師院校支持農村中學教學改革、創新、發展的實踐模式和實施路徑,為提升農村中學教育教學質量和辦學水平,促進城鄉教育均衡發展創造經驗,提供示范;同時,以農村中學課程改革行動研究為參照,探索建立地方高師院校與農村中學聯合進行教師人才培養的模式和路徑,推動地方高師院校教師教育的創新發展。因此,我們將項目研究的具體目標概括為三句話,即課程改革出效益、理論研究出成果、人才培養有創新。課程改革出效益,是要根據試點學校的實際,確定課程改革的目標和方向,制定明確的行動方案,經過二至三年時間的探索實踐,初步形成具有自身特色的農村中學課程改革實施方案以及相應的認識成果、工作經驗,實驗學校課程改革在同類學校中處于領先水平。理論研究出成果,是以推進農村中學新課程改革為目標,在行動研究和實踐研究的基礎上,努力建構一種由地方高師院校主導的農村中學課程改革支持體系。這種農村中學課程改革支持體系的建構與實踐,是在我國社會各界既往開展的支持農村學校教育改革發展行動研究基礎上的創新與發展,具有多重實踐意義和價值。在此行動研究和實踐研究的基礎上,課題組將結集出版《地方高師院校支持農村中學課程改革行動研究》。人才培養有創新,是要以農村試點學校課程改革行動研究為參照,改革現行教師教育的內容、模式和方法,推動、促進黃岡師范學院師范教育人才培養模式的改革創新。要根據農村中學課程改革的實際和要求,找準地方高師院校師范教育在實施課程改革和教學改革方面存在的主要缺陷和不足,有針對性地改革和強化師范生的教師素質與技能教育,使我校畢業生走上教師工作崗位后能夠盡快地適應農村中學課程改革的需要。

三、過程與成果

本項目研究以校地共建實驗基地為平臺,以校校學科對接為路徑,以網絡技術為支撐,循序漸進地推進各項研究與實踐活動。校地共建實驗基地,就是由課題組所在學校與羅田縣教育局一道,在羅田三里畈高中、初中建設以推進農村中學課程改革為目標的項目實驗基地。實施校校學科對接即由黃岡師范學院相關學科與羅田三里畈高中、初中的語數外及物理、生物五個學科對口銜接,開展合作互動研究,推動課程改革的實施。以網絡技術為支撐,即搭建一個由湖北教育信息網(www.e21.cn)、黃岡師范學院教育技術中心和實驗學校三方溝通的技術支持平臺,在這一技術平臺的支持下開展多方合作互動研究。

課題組以黃岡師范學院教育學科和湖北省高等學校人文社會科學重點研究基地“鄂東教育與文化研究中心”為依托,由學校副校長、教育學博士李金奇教授領銜,袁小鵬教授負責項目設計和實施的日常工作;學校教育學科部分專家學者以及相關學科教學法教師作為成員參加。2009年,課題研究完成前期調研、項目設計、機構組建、制度建設、機制完善等基礎性工作。以黃岡師范學院和湖北省羅田縣教育局的名義簽訂了共建農村中學課程改革試驗基地協議,課題研究的組織構架、總體思路和實施方案均已形成。黃岡師范學院實施學科對口支持的教師深入試點學校開展調查研究,并結合農村中學課程改革和學科教學的實際制定出了具體的研究計劃。2010年開始,黃岡師范學院課題組成員深入試點學校,本課題研究開始全面啟動。

概括地說,前期課題研究主要開展了以下幾個方面的工作。

第一,在兩所實驗學校開展了廣泛深入的農村中學課程改革問題調研,結合兩所學校的實際,明確了相關學科課程改革的方向、目標和突破口。一年來,課題組先后在兩實驗所學校召開了不同層次的調研會、座談會,分別與實驗學校的校領導、教研組長和學科骨干教師一道,分析研究學校實施課程改革的現狀以及面臨的矛盾、困難和問題。在這些調研會、座談會上,課題組成員注意引導實驗學校的領導教師冷靜地分析學校課程改革的現實狀況及其形勢和任務;同時也適時地向他們宣傳基礎教育課程改革的有關文件精神、發展動向和前沿信息,增強他們對進行學校課程改革的信念和信心。在此基礎上,兩所學校根據各自不同的辦學條件和教學任務,制定出了推進學校課程改革實踐研究的總體方案;兩所學校語數外以及物理和生物等五個學科,也分別制定了階段性的課程改革方案。

第二,分學科進行推進課程改革實驗與探索。其中,比較成功的活動有數學學科的“幾何畫板在中學教學中的應用”、生物學科的“基于當地生物資源的農村中學生物實驗室及實驗課程建設”、語文學科的“基于當地人文自然資源的農村中學作文教學改革實驗”。在這幾個學科的課程改革試驗中,主要開展了培訓、指導中學教師,開發農村中學實驗教學資源,實施課題研究指導下的教學活動改革試驗等活動。黃岡師范學院吳衛兵老師先后多次到三里畈初中和高中,對兩所學校的數學教師開展“幾何畫板在中學教學中的應用”培訓,共培訓教師 60多人次;2010年暑假期間,黃岡師范學院生物學科的三位教授帶領 6名學生到兩所實驗學校,冒著酷暑,走進深山,指導實驗學校的教師利用當地動植物資源采集、制作標本;語文學科“基于當地人文自然資源的農村中學作文教學改革實驗”,結合課堂教學、課外作業和社會活動等方式正在有序地展開。

第三,成功地舉辦了幾次大型的學術研討活動。2009年歲末,課題組以黃岡師范學院鄂東教育與文化研究中心的名義與羅田縣教育局共同舉辦了“高考改革與農村高中新課程改革研討會”,湖北省教育考試院高考辦胡向東主任應邀到會作主題報告,羅田縣八所高中的學校領導和教學骨干、鄂東教育與文化研究中心的教學科研人員100余人到會,有關學術期刊和媒體也派人出席會議,并對會議情況進行了報道。胡向東主任的報告引起了與會農村中學教師的廣泛興趣,會上的交流互動十分熱烈。2010年 4月 18日,應課題組邀請,黃岡中學高級教師郭啟貴親赴三里畈高中,面向該校應屆高中畢業生以及兩所中學的語文教師,做了一場題為高中作文教學訓練策略的報告。郭啟貴老師的報告既有理論高度,又有實踐指導意義,兩個多小時的報告精彩紛呈,氣氛熱烈。

第四,強化主體意識和主導功能,加強課題組成員自身的學習和研修。我國的基礎教育課程改革,是推動我國基礎教育由傳統的教育體系和模式向現代教育體系和模式轉化的探索過程。作為地方高師院校的理論工作者和教育工作者,要想在推進基礎教育課程改革的實踐中充分發揮自身的主體意識和指導功能,就必須首先抓好自身的理論學習和研修。這種學習包括進一步全面提升自身的思想理論修養,學習、掌握基礎教育課程改革的前沿理論和信息,了解農村中學課程改革的歷史背景和現實需求。為此,課題組建立了一個QQ群,不定期通過“群”上傳相關的文件、文章和信息,組織課題組成員學習討論。另,為了及時了解基礎教育課程改革的前沿信息與動態,推動課題研究,6月 20至 21日,黃岡師范學院副院長李金奇帶領包括部分課程教學論教師在內的教育學學科成員一行 7人,赴全國基礎教育課程改革先進單位江西寧達中學進行教育考察。在寧達中學,黃岡師范學院的老師們走進不同班級的課堂,觀摩了該校師生在新課程理念指導下的課堂教學,參觀了學校的實驗室、活動室,與該校教師、學生開展交談,聽取了學校領導和相關負責人的情況介紹。

通過上述工作,一年多來,項目推進取得了以下三個方面的初步成果:

第一,黃岡師范學院與羅田縣教育局共建農村中學課程改革實驗基地初現雛形。黃岡師范學院支持農村中小學新課程改革行動研究,以學校教育學科、鄂東教育與文化研究中心為依托,用項目資助與管理的方式保證研究課題的實施。課題組由學校副校長、教育學博士、李金奇教授領銜,袁小鵬教授負責項目設計和實施的日常工作;學校教育學科部分專家學者以及部分學科教學法教師作為成員參加。題組成員相對分工,職責明確,保證了課題研究順利推進。羅田縣課題組由鄭金榮局長領銜,汪仕林副局長負責課題協調工作,教研室瞿志文主任負責課題的日常工作,黃復平同志負責課題研究的事務性工作,縣學科教研員聞學知、高永平、豐景元、王筠、方淑泉作為成員參加。兩所試點學校把實施本項目研究納入學校工作的總體規劃,并組成相應的工作機構,具體負責項目研究及實施,做好項目研究和實施過程中的統籌協調工作。為了保障項目研究的順利實施,黃岡師范學院與羅田縣教育局簽訂了《黃岡師范學院羅田縣教育局攻堅年初中學課程改革實驗學校行動方案》,黃岡師范學院與羅田縣教育局、教研室以及兩所實驗學校之間建立了定期協商機制,及時地解決項目研究過程中出現的問題。

第二,以推進農村中學課程改革試驗為主旨、以校校學科對接 (即由黃岡師范學院相關學科與羅田三里畈高中、初中語數外及物理、生物五個學科對口銜接)為支撐的地方高校與農村中學教師共同體初步形成。這是一個跨越傳統校本研究意義上的教師共同體,它由黃岡師范學院教育學科部分專家學者以及相關學科教學法教師,和作為項目試點學校的農村中學教師為主體組成,相同的學術背景和共同參與的研究課題是這一教師共同體形成的背景和動因。在這一年多的課程改革實踐中,教師共同體成為了推動農村中學課程改革的實踐主體,在推進農村中學課程改革研究項目過程中形成的教育科研規制、開展的教學研討活動,凝聚著教師們共同的學術理想和追求,融通了彼此之間的教育情感與體驗;同時,作為教師共同體兩個方面的成員,黃岡師范學院教育學科部分專家學者以及相關學科教學論教師和作為項目試點學校的農村中學教師,也在推進農村中學課程改革的實踐中獲得了長足的專業化發展。兩所農村中學的教師,通過參與課程改革的實踐進程,他們不僅增強了實施課程改革的自覺性和緊迫感,更重要的是自身的教育教學觀念正在發生積極的、悄然的變化,適應農村中學課程改革的素養和能力也在逐步提升。黃岡師范學院的教育理論工作者和教育工作者,在推進農村中學課程改革的實踐中,增進了對農村中學課程改革現狀的了解和認識,增強了服務農村基礎教育改革和推進教師教育人才培養模式改革的責任感和緊迫感,開展田野研究和實踐研究的能力和素養也得到了顯著提升。在這一教師共同體的主導下,黃岡師范學院教育學科部分專家學者以及相關學科教學論教師和試點學校的農村中學教師,他們相互學習,相互支持,共同成長。

第三,地方高師院校支持農村中學課程改革行動初見成效,實驗學校課程改革穩步推進。首先,在兩所實驗學校,結合農村中學實際積極推進課程改革形成了一種積極的氛圍,學校領導、教師推進課程改革的自覺意識和能動性顯著增強;其次,形成了在課題研究引導下推進學校課程改革的制度和機制,初步明確了試點學科實施課程改革的任務、目標和切入點;另外,在試點學科所開展的課程改革實驗穩步推進,改革實驗帶來的教育教學成效初步顯現。推進農村中學課程改革是一項長期艱巨的任務,我們無意把這一研究項目所取得成效估計過高。但是,我們也可以無愧地說,經過一年多的探索實踐,推進地方高師院校支持農村中學課程改革行動研究,明確了方向、目標,奠定了堅實、可靠的基礎,顯現出了初步的、積極的成效。

四、價值與體驗

本課題研究是一種由地方高師院校主導的,為農村中學新課程改革提供社會支持的行動研究和實踐研究。這一課題研究的價值主要體現在以下三個方面。

第一,從當前農村中學課程改革的現實需求出發,創新農村中學課程改革支持體系與模式。從課題研究的指向來看,本課題研究以滿足和適應農村中學課程改革的現實需要為出發點,致力于推進農村中學課程改革進程,破解農村中學實施課程改革所面臨的困境和難題;從課題研究的主體要素來看,本課題研究是要建構一種以地方高師院校為主導,有多方面力量共同參與、相互協調與配合的農村中學課程改革支持體系;從課題研究的內容來看,這種為農村中學新課程改革提供的社會支持與實踐研究具有整體性、綜合性和可行性。實踐證明,推進農村中學的課程改革單從某一個方面或環節入手很難獲得理想的效應;本課題研究充分利用多種教育及社會資源,建立一種有效支持農村中學課程改革的實踐體系和模式,這既是當前應對農村中學課程改革的現實需要,也是為推動農村基礎教育改革、促進城鄉教育均衡發展而建立的一種長效機制。

第二,本課題以行動研究和實踐研究為支撐,作為一種行動、實踐研究及其最終成果,在現階段促進城鄉教育均衡發展的進程中具有一定的創新性和示范性。毫無疑問,本課題的探索性實踐,將為我國中西部農村中學建設優質教育教學資源、提升教學質量和辦學水平,逐步實現城鄉教育均衡發展創造經驗,提供示范。改變城鄉教育分割發展狀態,逐步向城鄉教育一體化轉變,并最終實現城鄉教育均衡發展,是教育及社會發展的必然要求,也是一項長期目標。實現這一發展目標總體上說有賴于社會和教育兩個層面的共同努力。一方面,國家、社會要通過改革、完善教育資源配置機制,為城鄉教育均衡發展提供基礎性的保障和支撐;另一方面,教育自身要在現有的條件下能動地進行創新性實踐,努力從現階段農村學校的實際出發,提升教學質量和辦學水平,建構農村中學優質教育資源高地,為促進城鄉教育均衡發展作出實質性的貢獻,這也是本課題研究的旨趣和價值之所在。

第三,推進地方高師院校支持農村中學課程改革行動研究,對推動地方高師院校人才培養模式改革以及學科建設、科學研究將產生積極、深刻的影響。在推進地方高師院校支持農村中學課程改革行動研究的進程中,作為地方高師院校的教育工作者,我們對基礎教育課程改革的理念、要求和內涵有了更加深刻的理解,對農村中學實施課程改革的現實需求有了更加自覺的認識,它為我們深入推進教師人才培養模式改革進一步找準了方向、明確了目標,提供了諸多方面的借鑒。同時,這一課題研究的深入推進,進一步加強了我們這所地方高師院校與農村基礎教育之間的聯系,增強了地方高師院校服務農村基礎教育改革的意識和能力;有利于凝煉教育學科研究方向,促進教育科學研究范式的轉變和提升,進而逐步形成我校教育科學研究的特色與優勢。

通過一年多的課題研究,我們也獲得了以下幾個方面的深刻體會。

首先,必須有效地調動農村中學領導和教師推進課程改革的自覺性、能動性和緊迫感,這是農村中學課程改革順利推進和地方高師院校支持農村中學課程改革行動研究取得成效的前提條件和基本保障。基礎教育課程改革是對傳統的教育理念和方法的揚棄、變革,課程改革每一個步驟的推進都會造成牽一發而動全身的效應。因此,課程改革最需要的是作為學校教育主體的學校領導和教師的自覺認識和勇于改革創新的膽識與氣魄,以及積極投身課程改革實踐的無限充沛的精力和熱情。然而,在推進農村中學的課程改革的實踐過程中我們感覺到,對于實施基礎教育課程改革,包括一些學校領導在內農村教師最缺乏的恰恰是對于實施課程改革的自覺認識、內在需求,以及在這種認識和需求導引下的自覺性和主動性。一方面,由于整個社會缺乏一種與課程改革宗旨相一致的評價體系和機制,傳統的升學教育、應試教育至今仍然是一把懸在教育工作者頭上的“達摩克利斯之劍”,以至于許多人至今還在為追求高升學率而緊緊地抱著那些傳統的教育理念和模式不放,因為在他們看來,只有那些傳統的教育模式和方法才是應試教育制勝的法寶;另一方面,農村中學辦學面臨著許多人們難以想象的現實困難,農村學校教師在其教育教學實踐中往往承受著來自多方面困難和壓力,這些壓力和困難也在很大的程度上消解了他們投身課程改革的動力和熱情。

其次,作為項目研究的主體,地方高師院校的理論工作者和教育工作者自身的態度、情感和理論實踐素養,是保障地方高師院校支持農村中學課程改革行動研究有效推進的決定性因素。在我國現階段,農村中學實施課程改革受到多方面因素的制約,它需要來自社會各層面的堅強有力的支持。地方高師院校支持農村中學課程改革行動,就是一種最貼近農村中學教育教學實際,且具有更多優勢和便利條件的農村中學課程改革支持體系和模式。但是,要想使這種農村中學課程改革支持體系和模式真正發揮其應有的作用和效應,一個重要的前提條件,就是作為行動研究的主體,地方高師院校的理論工作者和教育工作者需要具備相應的素養,充分發揮自身的主體性功能。為了適應這一需要,在一年多的項目研究進程中,參與課題研究的黃岡師范學院理論工作者和教育工作者,一方面抓緊自身基礎教育課程改革的理論研修,盡可能多地了解基礎教育課程改革的前沿信息和動態;另一方面,根據課題研究的需要,黃岡師范學院理論工作者和教育工作者不斷深入兩所農村中學,傾聽學校領導、教師和學生心聲,了解情況,分析問題,掌握了大量的一手資料。這方面的工作和成效,為我們推進項目研究爭得了主動權。同時,我們特別注重立足農村中學辦學的實際,把課程改革的先進理念和終極目標與農村中學的實際相結合,著眼于解決學校和教師推進課程改革急需解決的問題。一年多來,我們用真心、辦實事,迎難而上,開拓創新,以務實的態度和作風贏得了農村中學領導和師生的認同,為課題研究順利推進奠定了基礎。今后,在這方面我們將繼續做出了積極的努力和探索。

第三,加強統籌、整體推進,是地方高師院校支持農村中學課程改革行動研究取得成效的基本保證。地方高師院校支持農村中學課程改革行動,旨在建構一種由黃岡師范學院主導,有多方面力量共同參與的農村中學課程改革支持體系和模式。校 (高師院校)地 (地方教育行政主管部門)共建農村中學課程改革試驗基地,校 (地方高師院校)校 (農村中學)學科對口銜接合作互動研究,湖北教育信息網 (www.e21.cn)、黃岡師范學院教育技術中心和實驗學校三方溝通的技術支持,是實施這一行動研究的路徑和平臺。這一課程改革支持體系和模式最大的優勢,就是有利于從整體上、綜合性地推進農村中學課程改革。盡管參與課題研究的各方在推進農村課程改革方面有著共同的意愿和追求,但不同的部門和單位之間又有著各自基于組織發展目標定位的特定的價值目標追求。因此,在課題推進的過程中,我們特別注重在參與課題研究的各方面力量之間,就課題研究的主旨、方法以及具體的行動計劃和方案等諸多方面,協調一致,形成共識。其中,特別是注重抓住一些關鍵性的問題和環節進行溝通和協調,以切實保障農村中學課程改革支持體系和模式順利推進,進而從整體上、綜合性地實施、推進農村中學課程改革。

[1]許麗英,袁桂林.我國農村新課改面臨的問題與發展走向[J].當代教育論壇,2006,(10).

[2]傅樹章.教師發展學校:理念及特點[J].首都師范大學學報,2003,(5).

G658.3

A

1003-8078(2011)02-082-06

2011-02-26

10.3969/j.issn.1003-8078.2011.02.25

袁小鵬 (1952-),男,湖北浠水人,黃岡師范學院教育學研究員。

湖北省高等學校人文社會科學重點研究基地“鄂東教育與文化研究中心”2010年度重點研究課題。

責任編輯 肖篷