論高校藝術設計專業現代陶藝教學

孫 軍

(黃岡師范學院,湖北 黃岡 438000)

論高校藝術設計專業現代陶藝教學

孫 軍

(黃岡師范學院,湖北 黃岡 438000)

現代陶藝教學有利于學生創造意識、材料意識的培養;建立陶藝工作室,運用多元化教學手段開展現代陶藝教學,在教學過程中貫徹主體性教學觀。

現代陶藝;設計教學

設計以及設計教育是高校美術教育專業的重要學科。其中素描、色彩、構成學、圖案等課程都安排有相當長的教學周期,課程內容也隨著社會發展需要而調整,如繪畫素描轉化為設計素描,寫實色彩改變為裝飾性色彩,圖案改變為裝飾畫等等,目的是提高設計教學的實用價值,使設計教學朝著良性循環、多元化方向發展。[1]在中國有著30多年歷史的現代陶藝設計也同樣是設計學科中不可缺失的設計課程。現代陶藝教學有利于培養學生的創造意識、材料意識,陶藝教學改革,應注重建立偏重材料教學的課程體系。

一、現代陶藝課程與設計教學的關系

20世紀 80年代末以后,全國美術院校陸續設立了陶藝專業的系、科或工作室,中國美術學院成立了陶瓷研究中心,中央美術學院也在 1994年成立陶藝工作室,另外上海大學美術學院、湖北美術學院、西安美術學院、景德鎮陶瓷學院、蘇州工藝美術學院、廈門工藝美術學院相繼成立陶藝系或工作室開展現代陶藝教學。其后隨著學科轉、并、合一系列的教學調整后,各個綜合性院校的美術及設計專業也相繼開設了陶藝設計、現代陶藝等相關的專業課程或選修課程,逐步建立起了新的各具特色的陶藝教學體系。據不完全統計,現在全國招收設計類的高校中基本都開設了與現代陶藝或相關的課程。

藝術設計專業教學的對象是未來的設計師,設計師的工作就是設計產品供人使用,這就要求產品必須有實用的功能和其審美價值,從而決定了設計師要對設計、生產產品的每個步驟、環節都要有所了解。現代陶藝是結合材料學、工藝美術、裝飾繪畫、空間造型、動手能力于一體的綜合性的設計藝術,其中蘊含整套工藝制作體系和審美價值取向,這恰好是能夠滿足和鍛煉設計專業學生的一門課程。

(一)陶藝教學有利于學生創造意識的培養

設計教育是強調以培養學生的創新能力與實踐能力為重點,使學生具有創新能力的一門學科。創新能力的培養離不開創造性思維的培養,鼓勵學生放開手腳充分地發揮其創造力有利于創造性思維的培養。現代陶藝從選料、成型到施釉每個環節、每道工序都有非常大的可控性和變化的可能性,最終通過火不確定性燒制出表現力極為豐富的作品。而正是由于在這些具有化學般變化的過程能夠激發學生的學習興趣,喚起他們的求知欲望,激發他們對美好事物的表現欲望和創作的沖動,促使學生多方位、多角度地思維操作,進行各種樣式的造型嘗試,培養學生的創造性思維。[2]在發達的西方國家,以美國為例,從幼兒園到大學教育中普遍實施了現代陶藝教育,他們的目的不單單只是為了培養藝術家或者設計師,更多的是作為提高人的創造力和綜合素質的一種有效手段。借助陶藝這種手腦并用的教育方式潛移默化地將創造意識滲透到每個人的生命中去。

(二)現代陶藝有利于學生材料意識的培養材料是有著生命力的,材料不僅包含物理性能.還包含美學性能。作為一名設計類的學生不僅要掌握設計的基本方法、原理,同時還要了解材料的特征,掌握不同材料的自身效果、組合效果與表現力,如石材的厚重感、鋼材的現代感、磁的光潔、磚的質樸、玻璃的輕盈、木頭的溫馨等。

在現代陶藝教學實踐活動中,學生必然會面臨材料選擇的問題,他們對材料的思考、選擇和使用經過長期的積累產生了感性和理性的經驗,這些經驗在實踐活動中逐漸形成了某種材料意識,而這種材料意識在學生的陶藝創作實踐中起著重要的作用。

材料意識在現代陶藝設計中就起著不可或缺的作用。首先,陶藝有一個重要特征就是泥、火、釉三大元素結合,相對于學生平時接觸的畫紙、藝術媒介,陶瓷材料無疑更具有豐富多變的內涵。就如我國各大陶瓷產區的泥料就不盡相同,如:景德鎮的高嶺土、宜興的紫砂、德化的骨灰瓷,它們各有特色;釉料也有高溫、低溫,有光、無光等區別;在燒成上又有著柴窯、煤窯、氣窯、電窯等多種窯爐設備。這些材料性能各異,審美特征也不相同。[3]這就決定了現代陶藝是有利于學習跨材料創作的一門很好的課程。在現代陶藝的創作中,材料意識的鍛煉與學習是有利于設計的學生在其他的課程和工作中多多思考材料問題,從而逐步培養起學生的材料意識。

二、現代陶藝教學的開展

(一)建立陶藝工作室 陶藝工作室的建立讓學生、老師在同一空間里,在這種學習氛圍中教師與學生、學生與學生間的互動會更加的流暢,教師的引導更為直接,縮短了教師和學生的距離,教學指導具有針對性,更有利于教師的因材施教,教師的制作理念、制作技巧也更容易為學生所接受,從而增強他們學習的自覺性。

(二)多元化的教學手段 1.多媒體教學。通過多媒體技術,放映大量的不同國家、不同藝術家的陶藝作品的資料,使學生了解不同的陶藝制作風格、流派及其工藝特點和其文化內涵。

2.示范教學。在課堂上多多示范,讓學生了解如何成型,每一種造型方法的的特點及其制作工藝、技巧、優缺點。在示范的同時穿插傳統陶瓷歷史、工藝流程的講解。這樣可以使學生不僅在技術學習方面得到提高,在文化素養上也得到更全面的更豐富的知識。

3.以“問”導學法。將慣常傳輸式的授課程序“理論——賞析 ——制作 ——總結 ”改變為啟發式的實驗教學程序,即“課程要求——發現問題 ——理論學習 ——調研與分析 ——創作實踐——方案制作過程記錄”。教學程序的改變,讓學生在進入課程的第一時間遭遇專業問題,激發創新潛力,在整個課程中一直伴隨解決問題而進行各種創新嘗試,在創新嘗試中了解技術、材料、設備、成本等主要因素,通過實踐體驗認知專業理論。在問題中學習、在實踐中鍛煉、在創作中提高。

在設計教學中還有不少老師以灌輸為主,師生缺乏交流。不能很好地體現學生的主體地位,學生始終被動的學習,其主動性沒有被激活,現代陶藝的教學是一種教與學的雙向過程。它一方面強調教師主體對學生客體的有效刺激、發掘和培育;另一方面強調學生學習的主觀能動性和創造性在具體學習環節中的充分顯現。教師對學生應進行啟發性教育,應以其獨到精深的智慧水平和創造能力引導培養學生形成個性獨立的設計思維品質,求索創新精神,實際的藝術創造表達能力和動手能力,讓每個學生的藝術創造表達能力和動手能力,讓每個學生的個體價值得到盡可能大的實現。[4]

[1]趙良.淺談基礎課程教學在現代陶藝創作中的作用[J].蘇州工藝美術職業技術學院學報,2006,(1).

[2]周清,楊潔.基礎設計教學體系中陶藝課程的前景[J].蘇州職業大學學報,2002,(2).

[3]金巍.在裝飾陶藝實踐教學中培養學生的材料意識[J].吉林大學學報,2006,(2).

[4]曹明亮.論當代中國陶瓷藝術教育 [D].中國優秀碩士學位論文全文數據庫,2006,(06).

J328

A

1003-8078(2011)02-071-02

2011-02-03

10.3969/j.issn.1003-8078.2011.02.22

孫 軍 (1977-),男,湖北黃岡人,黃岡師范學院講師,碩士。

黃岡師范學院教研項目,項目編號:2004CE17。

責任編輯 張吉兵