論高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代陶藝教學(xué)

孫 軍

(黃岡師范學(xué)院,湖北 黃岡 438000)

論高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代陶藝教學(xué)

孫 軍

(黃岡師范學(xué)院,湖北 黃岡 438000)

現(xiàn)代陶藝教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)造意識、材料意識的培養(yǎng);建立陶藝工作室,運(yùn)用多元化教學(xué)手段開展現(xiàn)代陶藝教學(xué),在教學(xué)過程中貫徹主體性教學(xué)觀。

現(xiàn)代陶藝;設(shè)計教學(xué)

設(shè)計以及設(shè)計教育是高校美術(shù)教育專業(yè)的重要學(xué)科。其中素描、色彩、構(gòu)成學(xué)、圖案等課程都安排有相當(dāng)長的教學(xué)周期,課程內(nèi)容也隨著社會發(fā)展需要而調(diào)整,如繪畫素描轉(zhuǎn)化為設(shè)計素描,寫實色彩改變?yōu)檠b飾性色彩,圖案改變?yōu)檠b飾畫等等,目的是提高設(shè)計教學(xué)的實用價值,使設(shè)計教學(xué)朝著良性循環(huán)、多元化方向發(fā)展。[1]在中國有著30多年歷史的現(xiàn)代陶藝設(shè)計也同樣是設(shè)計學(xué)科中不可缺失的設(shè)計課程。現(xiàn)代陶藝教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、材料意識,陶藝教學(xué)改革,應(yīng)注重建立偏重材料教學(xué)的課程體系。

一、現(xiàn)代陶藝課程與設(shè)計教學(xué)的關(guān)系

20世紀(jì) 80年代末以后,全國美術(shù)院校陸續(xù)設(shè)立了陶藝專業(yè)的系、科或工作室,中國美術(shù)學(xué)院成立了陶瓷研究中心,中央美術(shù)學(xué)院也在 1994年成立陶藝工作室,另外上海大學(xué)美術(shù)學(xué)院、湖北美術(shù)學(xué)院、西安美術(shù)學(xué)院、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院、蘇州工藝美術(shù)學(xué)院、廈門工藝美術(shù)學(xué)院相繼成立陶藝系或工作室開展現(xiàn)代陶藝教學(xué)。其后隨著學(xué)科轉(zhuǎn)、并、合一系列的教學(xué)調(diào)整后,各個綜合性院校的美術(shù)及設(shè)計專業(yè)也相繼開設(shè)了陶藝設(shè)計、現(xiàn)代陶藝等相關(guān)的專業(yè)課程或選修課程,逐步建立起了新的各具特色的陶藝教學(xué)體系。據(jù)不完全統(tǒng)計,現(xiàn)在全國招收設(shè)計類的高校中基本都開設(shè)了與現(xiàn)代陶藝或相關(guān)的課程。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的對象是未來的設(shè)計師,設(shè)計師的工作就是設(shè)計產(chǎn)品供人使用,這就要求產(chǎn)品必須有實用的功能和其審美價值,從而決定了設(shè)計師要對設(shè)計、生產(chǎn)產(chǎn)品的每個步驟、環(huán)節(jié)都要有所了解。現(xiàn)代陶藝是結(jié)合材料學(xué)、工藝美術(shù)、裝飾繪畫、空間造型、動手能力于一體的綜合性的設(shè)計藝術(shù),其中蘊(yùn)含整套工藝制作體系和審美價值取向,這恰好是能夠滿足和鍛煉設(shè)計專業(yè)學(xué)生的一門課程。

(一)陶藝教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)

設(shè)計教育是強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力為重點,使學(xué)生具有創(chuàng)新能力的一門學(xué)科。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生放開手腳充分地發(fā)揮其創(chuàng)造力有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。現(xiàn)代陶藝從選料、成型到施釉每個環(huán)節(jié)、每道工序都有非常大的可控性和變化的可能性,最終通過火不確定性燒制出表現(xiàn)力極為豐富的作品。而正是由于在這些具有化學(xué)般變化的過程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起他們的求知欲望,激發(fā)他們對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動,促使學(xué)生多方位、多角度地思維操作,進(jìn)行各種樣式的造型嘗試,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。[2]在發(fā)達(dá)的西方國家,以美國為例,從幼兒園到大學(xué)教育中普遍實施了現(xiàn)代陶藝教育,他們的目的不單單只是為了培養(yǎng)藝術(shù)家或者設(shè)計師,更多的是作為提高人的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)的一種有效手段。借助陶藝這種手腦并用的教育方式潛移默化地將創(chuàng)造意識滲透到每個人的生命中去。

(二)現(xiàn)代陶藝有利于學(xué)生材料意識的培養(yǎng)材料是有著生命力的,材料不僅包含物理性能.還包含美學(xué)性能。作為一名設(shè)計類的學(xué)生不僅要掌握設(shè)計的基本方法、原理,同時還要了解材料的特征,掌握不同材料的自身效果、組合效果與表現(xiàn)力,如石材的厚重感、鋼材的現(xiàn)代感、磁的光潔、磚的質(zhì)樸、玻璃的輕盈、木頭的溫馨等。

在現(xiàn)代陶藝教學(xué)實踐活動中,學(xué)生必然會面臨材料選擇的問題,他們對材料的思考、選擇和使用經(jīng)過長期的積累產(chǎn)生了感性和理性的經(jīng)驗,這些經(jīng)驗在實踐活動中逐漸形成了某種材料意識,而這種材料意識在學(xué)生的陶藝創(chuàng)作實踐中起著重要的作用。

材料意識在現(xiàn)代陶藝設(shè)計中就起著不可或缺的作用。首先,陶藝有一個重要特征就是泥、火、釉三大元素結(jié)合,相對于學(xué)生平時接觸的畫紙、藝術(shù)媒介,陶瓷材料無疑更具有豐富多變的內(nèi)涵。就如我國各大陶瓷產(chǎn)區(qū)的泥料就不盡相同,如:景德鎮(zhèn)的高嶺土、宜興的紫砂、德化的骨灰瓷,它們各有特色;釉料也有高溫、低溫,有光、無光等區(qū)別;在燒成上又有著柴窯、煤窯、氣窯、電窯等多種窯爐設(shè)備。這些材料性能各異,審美特征也不相同。[3]這就決定了現(xiàn)代陶藝是有利于學(xué)習(xí)跨材料創(chuàng)作的一門很好的課程。在現(xiàn)代陶藝的創(chuàng)作中,材料意識的鍛煉與學(xué)習(xí)是有利于設(shè)計的學(xué)生在其他的課程和工作中多多思考材料問題,從而逐步培養(yǎng)起學(xué)生的材料意識。

二、現(xiàn)代陶藝教學(xué)的開展

(一)建立陶藝工作室 陶藝工作室的建立讓學(xué)生、老師在同一空間里,在這種學(xué)習(xí)氛圍中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動會更加的流暢,教師的引導(dǎo)更為直接,縮短了教師和學(xué)生的距離,教學(xué)指導(dǎo)具有針對性,更有利于教師的因材施教,教師的制作理念、制作技巧也更容易為學(xué)生所接受,從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自覺性。

(二)多元化的教學(xué)手段 1.多媒體教學(xué)。通過多媒體技術(shù),放映大量的不同國家、不同藝術(shù)家的陶藝作品的資料,使學(xué)生了解不同的陶藝制作風(fēng)格、流派及其工藝特點和其文化內(nèi)涵。

2.示范教學(xué)。在課堂上多多示范,讓學(xué)生了解如何成型,每一種造型方法的的特點及其制作工藝、技巧、優(yōu)缺點。在示范的同時穿插傳統(tǒng)陶瓷歷史、工藝流程的講解。這樣可以使學(xué)生不僅在技術(shù)學(xué)習(xí)方面得到提高,在文化素養(yǎng)上也得到更全面的更豐富的知識。

3.以“問”導(dǎo)學(xué)法。將慣常傳輸式的授課程序“理論——賞析 ——制作 ——總結(jié) ”改變?yōu)閱l(fā)式的實驗教學(xué)程序,即“課程要求——發(fā)現(xiàn)問題 ——理論學(xué)習(xí) ——調(diào)研與分析 ——創(chuàng)作實踐——方案制作過程記錄”。教學(xué)程序的改變,讓學(xué)生在進(jìn)入課程的第一時間遭遇專業(yè)問題,激發(fā)創(chuàng)新潛力,在整個課程中一直伴隨解決問題而進(jìn)行各種創(chuàng)新嘗試,在創(chuàng)新嘗試中了解技術(shù)、材料、設(shè)備、成本等主要因素,通過實踐體驗認(rèn)知專業(yè)理論。在問題中學(xué)習(xí)、在實踐中鍛煉、在創(chuàng)作中提高。

在設(shè)計教學(xué)中還有不少老師以灌輸為主,師生缺乏交流。不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,學(xué)生始終被動的學(xué)習(xí),其主動性沒有被激活,現(xiàn)代陶藝的教學(xué)是一種教與學(xué)的雙向過程。它一方面強(qiáng)調(diào)教師主體對學(xué)生客體的有效刺激、發(fā)掘和培育;另一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造性在具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的充分顯現(xiàn)。教師對學(xué)生應(yīng)進(jìn)行啟發(fā)性教育,應(yīng)以其獨(dú)到精深的智慧水平和創(chuàng)造能力引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生形成個性獨(dú)立的設(shè)計思維品質(zhì),求索創(chuàng)新精神,實際的藝術(shù)創(chuàng)造表達(dá)能力和動手能力,讓每個學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造表達(dá)能力和動手能力,讓每個學(xué)生的個體價值得到盡可能大的實現(xiàn)。[4]

[1]趙良.淺談基礎(chǔ)課程教學(xué)在現(xiàn)代陶藝創(chuàng)作中的作用[J].蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006,(1).

[2]周清,楊潔.基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)體系中陶藝課程的前景[J].蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2002,(2).

[3]金巍.在裝飾陶藝實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的材料意識[J].吉林大學(xué)學(xué)報,2006,(2).

[4]曹明亮.論當(dāng)代中國陶瓷藝術(shù)教育 [D].中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫,2006,(06).

J328

A

1003-8078(2011)02-071-02

2011-02-03

10.3969/j.issn.1003-8078.2011.02.22

孫 軍 (1977-),男,湖北黃岡人,黃岡師范學(xué)院講師,碩士。

黃岡師范學(xué)院教研項目,項目編號:2004CE17。

責(zé)任編輯 張吉兵