素質教育“三堅持”與思想政治教育關系探微

周文潔

(武漢工程大學，湖北武漢430000)

素質教育“三堅持”與思想政治教育關系探微

周文潔

(武漢工程大學，湖北武漢430000)

思想政治教育是素質教育的靈魂和核心，堅持德育為先是思想政治教育的主題;堅持能力為重是思想政治教育的動力;堅持全面發展是思想政治教育的最終目標。在落實素質教育的過程中，要正確認識素質教育“三堅持”的推進思路與思想政治教育的關系，使思想政治教育貫穿到素質教育的全過程中。

素質教育“三堅持”思想政治教育

在進入21世紀第二個十年之際，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》出臺了(以下簡稱《教育規劃綱要》)，這是指導未來十年我國教育改革發展的宏偉綱領和行動指南。《教育規劃綱要》制定了“堅持以人為本、推進素質教育”［1］的教育改革發展戰略主題，并擬定了“堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發展”——“三堅持”的推進思路。思想政治素質是素質構成系統的靈魂，思想政治教育是素質教育的核心，正確認識素質教育“三堅持”的推進思路與思想政治教育的關系，有助于進一步落實思想政治教育在素質教育中的核心地位;有助于全面推進素質教育，為素質教育的實施提供理論基礎;有助于加快我國從教育大國向教育強國邁進的步伐。

一、“堅持德育為先”是思想政治教育的義務德育是“教育者根據一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統的影響，把一定的社會思想和道德轉化為個體思想意識和道德品質的教育”［2］這個內涵揭示了德育的本質屬性，同時也揭示了落實道德教育的方式和最終目標。另外，在《教育規劃綱要》中，詳細地指出了德育的內容，涵蓋了社會主義核心價值體系教育的方方面面，并強調了德育在素質教育中的首要地位。德育的政治意義和地位是不容忽視的，首先道德政治化是中國傳統文化的明顯特點;其次我國也有著以德育包容整個社會意識形態教育的歷史傳統，這些都要求德育必須服從并服務于社會的政治教育。

思想政治教育的概念界定為:“一定的階級、政黨、社會群體按照一定的思想觀念、政治觀念、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織地影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動”［3］(P50)其主要內容包括以下幾點:第一，世界觀、人生觀、價值觀教育;第二，愛國主義、集體主義、社會主義教育;第三，社會公德、職業道德、家庭美德教育;第四，堅持集體主義價值導向，反對個人主義、享樂主義、拜金主義。思想政治教育，核心是政治思想教育，特點是政治性和階級性，實質是為政治服務的意識形態教育。但是在現階段的教育實踐中，若一個人在品行方面的評價是“政治覺悟不高”，往往會歸咎于“思想政治教育沒有做好”。這也從側面說明了思想政治教育在道德、品行教育方面的重要作用。

德育與思想政治教育所研究的內容和目的是基本一致的，即都是研究如何對人們進行思想教育、道德教育、政治教育;其主要目的是培養符合一定社會或階級所需要的德行高尚的人。另外，思想政治教育的外延及教育對象比德育更寬廣一些，但是二者在教育實踐中具有理論上相互關聯、功能上相互支持的關系。思想政治教育具有德育的意義，并且承載著使德育目標具體化、政治化的義務，德育也具有思想政治教育的傾向。有許多專家學者，在涉及大學生思想政治教育這一領域時，將德育等同于思想政治教育，如李景先等認為“大學德育通常叫做大學生的思想政治教育。它包括對大學生所進行的政治教育、思想教育和道德教育。”［4］這更加強調了思想政治教育在實踐中堅持“德育為先”的義務作用，也為素質教育這一戰略主題提供了理論支撐。

二、“堅持能力為重”是思想政治教育的動力能力，就是指順利完成某一活動所必須的主觀條件，它是直接影響活動效率并使活動順利完成的保證。在素質教育中，“堅持能力為重”的戰略思路主要是指:“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來?！保?］素質教育之所以要以堅持能力為重，是因為隨著知識經濟的到來，學生的能力素質越來越得到各方的重視，而且，由于教育機制不完善，學校辦學活力不足等種種原因，學生適應社會和就業創新能力方面的缺陷越來越突出，創新型、實用性、復合型人才緊缺，這都加劇了盡快培養素質高、能力強學生的緊迫性。

堅持能力為重，關鍵在于全面發掘學生的主觀能動性，強調創新精神和實踐能力，勇于探索別人沒有涉及的領域并且能夠有新的發展。堅持能力為重，是一種對人潛能的發掘、開發，是一個創造的過程，它需要人內在強大的精神力量支撐。思想政治教育具有開發功能，“所謂開發功能，是指通過思想政治教育，最大限度地發揮人的主觀能動性和發掘人的內在潛能。開發功能是育人功能的延伸，也是在新形勢下思想政治教育功能的新發展。”［3］(P135)思想政治教育之所以具有開發功能，是因為在人認識和改造世界的過程中，具有能動性。人的能動性，是有層次和深度的，它不可能由人們自發地完全釋放出來，而需要對其進行深度發掘。思想政治教育是以培養人的能力素質為動力的，因為它的全部工作就是為社會培養需要和適合的人。思想政治教育能充分調動人的主動性、積極性、促進人的智力和能力發展，重視創新精神和實踐能力的開發，為具有高素質的勞動者提供精神力量和智力支持。

三、“堅持全面發展”是思想政治教育的最終目標 人的全面發展的概念是隨著生產力的發展提出來的，其最初是要求人的全面發展以適應大機器社會的變革。馬克思關于人的全面發展理論是站在“每個人”的角度上出發的，指人能夠適應不同勞動的需求，把不同的社會職能當做相互交替活動方式，并在交替變換的職能中，人的先天和后天的各種能力得到自由發展，以及個體與社會的協調統一發展。馬克思關于人的全面發展理論，毛澤東、鄧小平、江澤民進行了發展。毛澤東提出了培養德智體全面發展的勞動者的教育方針。鄧小平提出了培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”社會主義新人的目標。江澤民強調了要堅持思想與精神生活的全面發展，堅持人與社會、自然的協調發展。《教育改革與發展規劃綱要》指出，素質教育應堅持全面發展，加強和改進德育、智育、體育、美育。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

人的全面發展是思想政治教育的最終目標，這有其深刻的原因。首先，馬克思關于人的全面發展理論是思想政治教育的重要理論來源，它要求教育學生德、智、體、美全面發展以適應社會發展需要。其次，人的思想政治素質是人最重要的素質，這一素質不僅決定人的發展方向，而且直接影響人的德性、智力、體力的發展和發揮程度。第三，人們的思想政治素質不可能脫離人們的業務工作、實踐活動而孤立存在，它既是人們業務工作的基礎，也是以促進業務工作、身心發展為目的，就是培養全面發展的人。

當今世界的競爭歸根結底是人才的競爭，人才的培養要靠教育。堅持以人為本，推進素質教育的教育改革發展戰略主題，是立足本國國情、面向社會需求、優化教育結構布局的重大發展戰略。在落實素質教育的過程中，應該重視思想政治教育，充分發揮思想政治教育認識世界和改造世界的能力，把思想政治教育全面貫穿到素質教育的全過程中。

［1］中共中央國務院.國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010－2020)［N］.人民日報，2010－7－29.

［2］中國大百科全書:教育卷［Z］.北京:中國大百科全書出版社，1985.

［3］張耀燦，等.現代思想政治教育學［M］.北京:人民出版社，2006.

［4］李景先，肖約之，李慶善.大學德育學概論［M］.長沙:湖南人民出版社，1986.

G641

A

1003-8078(2011)04-0125-02

2011-04-30

10.3969/j.issn.1003－8078.2011.04.39

周文潔(1987－)，湖北荊門人，武漢工程大學2010級思想政治教育專業研究生。

責任編輯 袁小鵬