第二語言學習策略發展及其培訓

劉恩華

（中國科學院研究生院外語系，北京 100049）

第二語言學習策略發展及其培訓

劉恩華

（中國科學院研究生院外語系，北京 100049）

隨著外語教育事業的蓬勃發展，外語教師把教學重點一定程度上轉移到能夠激發外語學習者主動性和能動性的第二學習策略的研究與培訓層面。對第二語言學習策略的可教性及培訓方式步驟進行探尋，以期制定出符合不同學習者需求的策略培訓方案，不斷增強學習策略培訓的合理性和有效性，從而更大程度地促進學習者第二語言學習水平的提高。

第二語言；學習策略；發展；培訓

1 引言

第二語言學習過程不僅是對第二語言知識和語用知識的綜合過程，也是第二語言學習策略的操作過程。而“第二語言學習策略是指學習者對第二語言學習所采取的總的思路和具體方法。在語言習得理論中，語言學習策略被認為可以促進第二語言或外語的內化、貯存、提取或使用。”［1］74－76隨著人們對母語之外語言信息需求的不斷增加，第二語言學習的熱情持續高漲，而學習策略的研究更是備受尊崇。大量實踐證明，成功應用學習策略對第二語言學習效率的提高發揮著至關重要的作用。因此，如何調動和提高第二語言學習者學習主動性和積極性，如何進一步完善第二語言學習策略的培訓和應用，成為第二語言教學所面臨的又一挑戰。

2 第二語言學習策略發展概述

第二語言學習策略的研究最先開始于20世紀70年代中期，而率先進入這個領域的則是美國的Rubin、加拿大的Naiman、Frochlich和Todesco等人。

20世紀70年代初期到80年代中期是第二語言學習研究的起步階段，大多數為描述性研究，旨在通過描述找出有利于第二語言學習的策略。

20世紀80年代后期到90年代中期屬于第二語言學習策略的發展階段，其研究達到第一個高潮。人們通過比較成功與不成功語言學習者的策略差異，以及討論學習策略的定義和分類，進一步加深對第二語言學習策略的認識。這其中較為著名的便是，O’Malley和Chamot把信息加工和認知理論加入到第二語言學習策略的總體研究，Nyikos和Oxford從信息處理理論和社會心理學角度對第二語言學習策略的應用進行了較為系統的因素分析，從而為第二語言學習策略的研究奠定了一定的理論基礎。

隨著21世紀的到來，第二語言學習策略的研究也登上了一個嶄新的高度，越來越多份額研究者以積極主動的姿態、開放思維、創新研究方法和角度，激勵第二語言學習策略的蓬勃發展。

3 第二語言學習策略的培訓

3．1 第二語言學習策略的可教性及培訓意義

“學習策略可教性從語義哲學上分析主要包括可教和不可教，狹義指學習策略是可以進行教學、培訓。第二語言學習策略可教性指在第二語言學習中，學習策略可以進行學習、教學、培訓。學習策略的培訓是可教性研究的手段和方式之一，實踐上，第二語言學習策略培訓的有效性和成效性可以反映其可教性。”［2］133－137

學習者通過接受第二語言學習策略應用等培訓，培養學習的自主性和能動性，逐步找出適合自己的方法策略來實現語言項目的目標。第二語言學習策略的培訓始于20世紀80年代，而到了20世紀90年代，這種培訓則成為學習策略研究的重點。“O’Malley認為，通過對能力差的學習者教授成功學習者所使用的策略，能夠提高其運用第二語言的技能。”［3］Oxford則強調“策略培訓的一般目標是使語言學習更有意義，鼓勵師生之間的合作精神，在語言學習中學會選擇，以及學習中聯系那些有助于自立的策略。”［4］

從我國外語教學的發展和現狀來看，第二語言學習策略培訓已成為高效學習外語的重要環節。其主要目的是培養外語學習者有計劃性、有目標的選擇外語學習策略的意識，增強外語學習者學習計劃自主制定、實踐及監控的能力，提高外語學習者自我管理能力，培養推理分析歸納等認知策略的能力，從而為外語學習者自主學習以及克服困難能力奠定了良好的基礎。

3．2 第二語言學習策略培訓方式和步驟

Oxford認為第二語言學習策略培訓至少包括意識訓練、短時訓練和長時訓練三種方式。“意識訓練是指對策略的了解和對策略價值的認識，但學習者并沒有實際應用策略。短時訓練則指學習和運用一種或幾種策略于實際任務中，包括給學習者提供有關于策略價值的信息，怎樣使用及何時使用策略，如何評價策略的成功使用等相關訓練。而長時訓練不僅包括短時訓練的內容，而且特別注重訓練學習者自我監控和評價操作的能力。”［4］

而從第二語言學習策略培訓的步驟角度，Oxford也有自己獨特的觀點。他有創造性的提出了第二語言學習策略培訓的八步驟，包括“確定學習者的需要和有效的學習時間，選擇良好的學習策略，整體考慮策略的訓練，考慮動機因素，實施完整的策略訓練，準備材料和設計活動，評價策略的訓練，以及矯正策略訓練。”［4］Oxford的培訓八步驟涵蓋了計劃、準備、實施、評價和矯正等各個層次，有針對性的培養外語自主學習和獨立思考的能力。

西方其他語言大家也對第二語言學習策略的培訓步驟發表了自己的見解。例如，O’Malley和Chamot提出了可操作性很強的五步框架，“即把學習策略的培訓融入到課堂的準備、介紹、練習、評價和擴展五個環節。準備環節包括讓學習者回憶完成過的任務，教師示范有聲思維，然后讓學習者向組員描述自己的思維過程并展開討論。介紹環節要說明策略培訓的依據，給新策略命名并解釋及示范新策略。練習環節是指學習者共同完成某個學習任務，邊解決問題邊進行有聲思維。而評價學習者則是寫下策略的名稱并討論策略的使用。最后是延伸環節，即提供額外的練習，布置可促使學生運用學習策略的作業。”［3］O’Malley和Chamot的五步框架側重培養第二語言學習者高效解決問題的能力。

3．3 第二語言學習策略培訓中教師的角色

教師在教授第二語言學習策略前，需要做充足的練習和準備。在深切領會教學大綱的基礎上，更要根據學習者自身的特點，因材施教，把握自身在策略培訓引導中的角色地位，因地制宜，適時適度調整自身角色，由原則綱領、知識梗概的灌輸者逐步轉換為能夠激發學習者內在潛能、倡導自主學習的引領人。

總的來說，第二語言學習策略培訓教師在策略培訓中首先要明確第二語言學習者所正在使用的學習策略，并使其加深自己所使用策略的印象，從而提高學習者使用學習策略的能力。其次，第二語言學習策略培訓教師還要根據學習者自身條件，擬定不同的培訓計劃，例如，在特定的時間針對學習者的特點選擇相應的學習任務，以加強對特定學習策略的練習及運用。第三，教師要根據學習者的整體表現及進度，和學習者及時溝通，根據差異大小，提出相應的改進措施，從而使學習者及時高效的完成學習任務。第四，教師還要適時與學習者做出角色互換，設身處地的從學習者角度出發，更有效的發現學習者所遇到的挑戰與困難，從而更好地指導學習者完成策略學習的任務。最后，教師在對學習者學習策略培訓的同時，不斷分析和評估策略訓練的效果，以期對策略有為直觀更為深刻的了解，從而為今后的學習策略培訓打下堅實的基礎。

綜上，教師在第二語言學習策略培訓中，除了部分承擔灌輸者的固有角色外，還主要擔任診斷者、培訓者、協調員及研究員等豐富多彩的角色。因此，教師要想更加有效地指導學習者策略應用，只有不斷的充實理論，接受培訓，不斷調整自身角色，認清自身地位，在實踐中探尋真理。

4 結束語

隨著21世紀外語教育事業的蓬勃發展以及教與學的角色變遷，外語教師逐漸認識到“授人以漁”的重要意義，把教學重點一定程度上轉移到能夠激發外語學習者主動性和能動性的第二學習策略的研究與培訓層面。越來越多的實踐證明，只有因地制宜，因材施教，制定出符合不同學習者需求的策略培訓方案，不斷增強學習策略培訓的合理性和有效性，才能更大程度地促進我國外語學習者第二語言學習能力和水平的提高。

［1］ 岑海兵，童彥．外語教學中的語言學習策略培訓［J］．湖北成人教育學院學報，2005，11（3）．

［2］ 王柳生，張海燕．第二語言學習策略可教性研究綜述［J］．哈爾濱學院學報，2006，27（10）．

［3］ O’Malley，J．and Chamot，A．Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］．Cambridge：CUP，1990．

［4］ Oxford，R．L．Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］．New York：Newbury House，1990．

責任編輯：之 者

G420

A

1671－8275（2011）01－0066－02

2010－12－22

劉恩華（1986－），女，天津人，中國科學院研究生院外語系外國語言學與應用語言學專業碩士研究生。