高職教育中人文學科的發(fā)展困境及路徑選擇

錢小卉

（江蘇城市職業(yè)學院公共管理系，江蘇南京 210036）

高職教育中人文學科的發(fā)展困境及路徑選擇

錢小卉

（江蘇城市職業(yè)學院公共管理系，江蘇南京 210036）

由于市場經(jīng)濟的發(fā)展和高職院校新型人才培養(yǎng)模式的興起，以及人文學科教育自身存在的缺陷等原因，人文學科在高職院校的發(fā)展面臨前所未有的困境。要想提高人文學科地位，必須從合理定位人文學科發(fā)展的價值取向、建立人文學科的“工學結(jié)合”體系等方面，對高職院校人文學科進行適當改革，從而提高人文學科在高職教育體系中的地位，促進其發(fā)展。

高職教育；人文學科；困境；路徑選擇

人文學科指的是那些既非自然科學也非社會科學的學科的總和，包括哲學、歷史學、語言學、倫理學、文藝學等學科。人文學科是關(guān)于人類價值和精神表現(xiàn)的學科，在當前高職院校新型人才培養(yǎng)模式快速興起的情境下，人文學科似乎不應(yīng)該繼續(xù)存在于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主旨的高職院校。人文學科在高職院校的發(fā)展受到巨大挑戰(zhàn)，改革和創(chuàng)新勢在必行。

一、人文學科在當前高職教育體系中的現(xiàn)實困境

高職教育中人文學科的改革和創(chuàng)新以對當前高職教育體系中人文學科處境的清醒認識為前提。受多方面因素影響，人文學科在高職教育體系中面臨嚴峻的現(xiàn)實困境，生存和發(fā)展受到壓制，即使有所發(fā)展，也是處于異常尷尬的邊緣地位。

（一）發(fā)展空間被擠占，趨向邊緣化

高職教育被定位為培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。高職院校學生應(yīng)該“成為既具有一定的基礎(chǔ)理論知識和專門知識，又能重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的基本能力和基本技能，并具有良好職業(yè)道德的專門人才。”［1］這一定位導致高職教育片面強調(diào)職業(yè)性和應(yīng)用性，人文學科在被普遍認為缺乏實際應(yīng)用性的情況下，逐漸被高職院校所拋棄，發(fā)展越來越趨向邊緣化。

隨著市場經(jīng)濟的形成和發(fā)展，學問開始產(chǎn)生普遍的科學化和功利化傾向，與工業(yè)經(jīng)濟掛鉤的自然科學學科在高職教育體系中得到大力發(fā)展，而無法產(chǎn)生直接經(jīng)濟效益的人文學科卻受到相當大程度的壓制。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，雖然全社會的功利化讓人擔憂，但不可否認，功利化又是目前最實際的選擇。人文學科因其自身的“缺功利性”自然逐漸受到冷遇，發(fā)展空間被自然科學和社會科學學科所擠占。

（二）無法適應(yīng)高職人才培養(yǎng)模式

“1999年11月，第一次全國高職高專教學工作會議總結(jié)了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的六條基本特征：一是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)；二是以社會需求為目標、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計教學體系和培養(yǎng)方案；三是以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度；專業(yè)課加強針對性和實用性；四是實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力，在教學計劃中占有較大比例；五是“雙師型”師資隊伍的建設(shè)是高職高專教育成功的關(guān)鍵；六是產(chǎn)學結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本途徑。”［2］從性質(zhì)上分析，自然科學和部分社會科學學科的人才培養(yǎng)模式符合以上六條基本特征；在實踐上，自然科學和部分社會科學學科不斷進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，利用自身與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的優(yōu)勢，積極開展產(chǎn)學結(jié)合、校企合作，并取得了一定成效。而人文學科似乎與這些新型人才培養(yǎng)模式毫無關(guān)系，對于其他學科的成功發(fā)展，人文學科只能望之興嘆。

（三）工具理性得不到實現(xiàn)

高職教育并非培養(yǎng)研究型人才的教育，但長期以來對高等院校過多的模仿使得高職院校人文學科一直停留在空洞的理論教學，忽視了實踐創(chuàng)新，其工具理性得不到實現(xiàn)，學生就業(yè)困難，這成為高職院校人文學科最大的教育缺陷。

二、人文學科在高職教育體系中面臨困境的原因剖析

人文學科在高職教育體系中越來越困難的發(fā)展處境是由于多方面因素綜合影響造成的，概括起來主要有以下幾方面：

（一）外部環(huán)境方面

1．“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的興起

“‘工學結(jié)合’校企合作模式是一種利用學校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，將以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場教育有機結(jié)合，滿足企業(yè)需要，基本實現(xiàn)學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間‘無縫’對接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。”［3］“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式對人文學科的發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)，人文學科知識無法與企業(yè)需求對接，成了阻礙其在高職院校發(fā)展的巨大障礙。另一方面，現(xiàn)階段“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的規(guī)劃范圍本身就不包括人文學科，人文學科已經(jīng)從一開始的“被忽視”變成了現(xiàn)在的“被拋棄”。

2．社會供需關(guān)系的要求

市場經(jīng)濟條件下，社會對人才的需求越來越傾向于應(yīng)用型、技能型，高職院校所培養(yǎng)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才成了市場上供不應(yīng)求的寵兒；與之相反，人文學科學生卻逐漸趨向供大于求，加上高等教育的普及，人文學科學生面臨著真正意義上的買方市場。高職院校出于自身生存發(fā)展需要，根據(jù)社會供需關(guān)系要求，調(diào)整學科和專業(yè)設(shè)置，拋棄人文學科，這樣的舉措也在情理之中。

（二）自身條件方面

1．教學理念和方式陳舊，課程設(shè)置不合理

在教學方式上，重理論、輕實踐。過多模仿高等院校研究型教學方式，實行封閉式教學，教學過程缺乏應(yīng)用性，缺乏與社會工作單位的合作，或者因為學科性質(zhì)問題，導致無法找到合適的合作單位，從而固守單純的課堂教學方式，使教育越來越脫離社會需求。

在課程設(shè)置上，與社會需求脫節(jié)。“課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體，結(jié)合高職教育的特點，專業(yè)和課程設(shè)置的指導思想必須反映當今社會生產(chǎn)力水平和科學技術(shù)發(fā)展水平，反映人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的需求，體現(xiàn)時代文化、科學技術(shù)、社會背景和教育對象的狀況，有利于學生身心健康的全面發(fā)展、個性特點的健康發(fā)展，體現(xiàn)優(yōu)化組合原理，體現(xiàn)理論與實際的結(jié)合。”［4］市場經(jīng)濟要求學校教育為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，然而人文學科的專業(yè)課程始終停留在理論層面，無法反應(yīng)社會生產(chǎn)力水平和科技發(fā)展水平，課程體系的設(shè)置和課程內(nèi)容的設(shè)計，也與社會需求相距甚遠。

2．學科定位不明確

高職院校的人文學科一直沒有明確的學科定位，只能寄居在社會學科之下，自身沒有活力，無法及時適應(yīng)市場的職業(yè)變化和職業(yè)需求。對專業(yè)人才的培養(yǎng)也長期存在著認識上和態(tài)度上的誤區(qū)，認為人文學科不具備實用性，培養(yǎng)的專業(yè)人才不需要具備生產(chǎn)技能。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計上，缺乏長遠目標、缺乏社會針對性，從而導致人才培養(yǎng)質(zhì)量差，畢業(yè)生就業(yè)困難，社會認同度低。

三、高職教育中人文學科發(fā)展的路徑選擇

高職教育教學模式改革對人文學科提出了新要求，“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式使人文學科的發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)。如何在高職教育體系中生存和發(fā)展，如何適應(yīng)新型高職教育教學模式，是當前人文學科發(fā)展過程中要解決的重點。以下兩方面可以為高職教育中人文學科的發(fā)展提供路徑參考：

（一）合理定位人文學科的價值取向

價值取向決定著發(fā)展前景，高職院校人文學科要得到充分發(fā)展，首先必須對發(fā)展的價值取向進行合理定位，從而形成具有高職特色的、可持續(xù)的發(fā)展模式。合理的價值取向包括以下幾個方面：

1．滿足學生后續(xù)發(fā)展需要

教育的目的之一是為學生的生存和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，人文學科也必須要為學生的后續(xù)發(fā)展提供充足的動力支持，才能獲得學校和學生的認可。這個動力支持體現(xiàn)在人文學科要教會學生如何做人、如何做事，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、人際交往能力、團隊合作能力、適應(yīng)社會能力等，使學生除了具備必要的文化認知，還具備處理復雜社會問題的能力。

2．為科技進步、社會發(fā)展服務(wù)

高職院校人文學科在發(fā)展中要堅持傳統(tǒng)性與創(chuàng)造性并重，以與時俱進的精神為科技進步和社會發(fā)展服務(wù)。我國有著優(yōu)秀的人文傳統(tǒng)，自古以來，人文精神始終是各種學問和技藝的核心，也是科技進步和社會發(fā)展的強大精神內(nèi)核。人文學科作為人文教育的主要載體，在發(fā)展中要注重傳統(tǒng)性和創(chuàng)造性并重。在傳統(tǒng)性上，人文學科必須始終堅持傳承理想、信念、價值等文化內(nèi)涵，為科技進步提供價值指導和研究氛圍；在創(chuàng)造性上，人文學科要結(jié)合高職教育特色，在學科的基本理念、培養(yǎng)目標、課程體系、教學模式等方面有所創(chuàng)新，為高職人才適應(yīng)社會需要創(chuàng)造條件，為社會各層次教育綜合、協(xié)調(diào)、平衡發(fā)展作出貢獻。

3．堅持可持續(xù)發(fā)展原則

可持續(xù)發(fā)展是一種全新的發(fā)展模式，對高職人文學科而言，可持續(xù)發(fā)展不能脫離高職院校這個大環(huán)境。目前，絕大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)模式主要定位于“工學結(jié)合”、“校企合作”、“訂單式培養(yǎng)”等，這些新型培養(yǎng)模式使得唯職業(yè)觀和唯科學技術(shù)觀被過分夸大，教育資源大量向?qū)I(yè)技術(shù)教育傾斜，人文學科逐漸喪失了生存和發(fā)展空間。要改變這種狀況，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，高職院校必須從實際出發(fā)，合理整合各類教育資源，對人文學科給予適當權(quán)重的資源分配，而不是以功利心態(tài)擠占人文學科的生存空間。同時，人文學科自身必須進行合理調(diào)整，科學設(shè)計課程體系，創(chuàng)新教學方式和理念，增強學科自身的適應(yīng)性和說服力。

（二）建立人文學科的“工學結(jié)合”體系

“工學結(jié)合”體系的建立是一項復雜的系統(tǒng)工程，建立人文學科的“工學結(jié)合”體系，思想和實踐都要有所創(chuàng)新，以實現(xiàn)突破性和一定程度的超越性。對人文學科教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法以及課程設(shè)置等方面進行“工學結(jié)合”的新探索，既要保持人文學科的特色，又要使培養(yǎng)方案符合高職教育的基本要求，從而在充分貫徹能力本位指導思想的基礎(chǔ)上，建立“工學結(jié)合”的長效機制。

1．開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程體系

工作過程系統(tǒng)化課程要求根據(jù)典型工作設(shè)計學習情境，具體做法是：“首先，進行工作任務(wù)分析，即篩選典型工作，要根據(jù)專業(yè)相應(yīng)工作崗位及崗位群實施典型工作任務(wù)分析；其次，進行行動領(lǐng)域的歸納，即整合典型工作，要根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域；再次，進行學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，即構(gòu)建課程體系，要根據(jù)職業(yè)成長及認知規(guī)律遞進，重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程；最后，進行學習情境設(shè)計，即設(shè)計學習單元，要根據(jù)職業(yè)特征及完整思維分解學習領(lǐng)域為主題學習單元。”［5］

這樣的課程設(shè)計緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動的實際過程，強調(diào)應(yīng)用性、實踐性和針對性，是當前課程改革的主要方向。人文學科要融入“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，必須主動革新，根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)要求，設(shè)計典型學習情境，利用項目、案例、模塊、任務(wù)等載體，在整體把握人文學科知識系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新出屬于人文學科自身的、特色鮮明的工作過程系統(tǒng)化課程體系。這是一個全新的設(shè)想，具體實施需要利用創(chuàng)造性思維，特別是與工作過程高度相關(guān)的典型學習情境的設(shè)置，還需要結(jié)合多方面因素進行實踐研究。

2．發(fā)展多元化教學模式

人文學科應(yīng)當在不背離主體價值的前提下對教育教學模式進行適當改革，以新型的教學模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、獨立思考能力和實踐動手能力。其自身發(fā)展和專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要多方面共同努力，形成強有力的支持系統(tǒng)。

一方面，發(fā)展新型課堂教學模式。課堂教學模式陳舊和老化是阻礙人文學科發(fā)展的不利因素，對課堂教學模式進行調(diào)整，要求打破傳統(tǒng)范式，引入多元化教學，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進行多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)化教學；實行問題導向教學法，引導學生融入到學習情境中去，讓學生自己收集資料，開動腦筋，解決問題。

另一方面，借助豐富校園文化。校園文化是一所學校特有的精神環(huán)境和文化氛圍，是學校物質(zhì)文化和精神文化的總和，具有強大的滲透性，對教師和學生的思想及行為有著潛移默化的影響。高職院校可以將豐富多彩的校園文化作為人文學科教育成果的展示載體，利用各種各樣的活動，提高人文學科的吸引力；同時，將校園文化建設(shè)與課堂教學相結(jié)合，使二者產(chǎn)生良性互動，共同促進人文學科的發(fā)展。

3．建立完整的、可操作的實踐教學體系

要提高人文學科的社會適應(yīng)性，必須將實踐性教學提高到重要位置，開辟人文學科積極參與社會生活的渠道，鼓勵學生參加社會實踐，在社會實踐中實現(xiàn)知識的自我更新和完善，為人文學科的發(fā)展和人文學科專業(yè)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是一種開放性人才培養(yǎng)模式，注重學校與行業(yè)、企業(yè)的緊密合作，企業(yè)在人才培養(yǎng)中扮演著不可或缺的重要角色。“企業(yè)不僅為學生提供穩(wěn)定的校外實訓基地，而且參與專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案的制定，支持學校校內(nèi)實訓基地的建設(shè)，承擔專業(yè)課和實踐教學任務(wù)，全方位參與人才培養(yǎng)。教師到企業(yè)鍛煉并與企業(yè)合作開發(fā)科研項目，為學校‘雙師型’教師的培養(yǎng)和教師科研能力的提高創(chuàng)造了條件，也為提高學生的實際工作能力、解決就業(yè)提供了方便條件。”［6］通過廣泛開展校企合作，與企業(yè)建立多渠道、多層次、立體化產(chǎn)學合作的伙伴關(guān)系，利用企業(yè)建立校內(nèi)外實訓基地，建立可操作的人文學科實踐性教學體系，才能真正融理論和實踐于一體。

人文學科的性質(zhì)決定了其實踐性教學有其自身特色，與企業(yè)的合作不能簡單模仿自然科學和社會科學學科，必須結(jié)合人文學科性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標進行，將重點放在提高人才實踐動手能力、社會適應(yīng)能力等方面。同時，兼顧企業(yè)利益，鼓勵學生利用所學知識為企業(yè)創(chuàng)造利潤，從而提高人文學科實踐性教學的可操作性。

綜上所述，高職院校人文學科發(fā)展陷入困境是由于多方面因素造成的，要使人文學科走出困境，高職院校必須跟上時代步伐，充分利用創(chuàng)造性思維，在合理定位人文學科發(fā)展價值取向的基礎(chǔ)上，開發(fā)具有人文學科自身特色的“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，只有這樣才能使人文學科符合高職院校人才培養(yǎng)目標，從而在高職教育體系中占有一席之地。

［1］ 柴秋，楊玉紅．高等職業(yè)教育教學模式的幾點思考［J］．職業(yè)技術(shù)，2007（6）：40．

［2］ 劉福軍，成文章．高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式［M］．北京：科學出版社，2007：9．

［3］ 王俊珺．高職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式探析［J］．科技資訊，2010（21）：213．

［4］ 朱琳．深化高職教育模式改革的思考［J］．武漢冶金管理干部學院學報，2003（3）：57．

［5］ 姜大源．在江蘇廣播電視大學關(guān)于工學結(jié)合的職業(yè)教育課程開發(fā)的報告［R］．南京：江蘇廣播電視大學，2009．

［6］ 劉福軍，成文章．高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式［M］．北京：科學出版社，2007：212．

責任編輯：賈敬全

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1671－8275（2011）01－0082－03

2010－12－06

本文系江蘇城市職業(yè)學院高等職業(yè)教育研究青年專項課題“高職教育中人文學科建設(shè)狀況研究”（編號：09GZQ042）的研究成果。

錢小卉（1982－），女，江蘇海安人，江蘇城市職業(yè)學院公共管理系助教。研究方向：高等職業(yè)教育。