論析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的問(wèn)題與對(duì)策

董安琪

（南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院，江蘇南京 210046）

論析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的問(wèn)題與對(duì)策

董安琪

（南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院，江蘇南京 210046）

目前雖然大多數(shù)高校已經(jīng)開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但對(duì)其重要性尚未有足夠認(rèn)識(shí)，職業(yè)生涯教育和指導(dǎo)體系也還不夠完善，課程的內(nèi)容和教育的形式等還不能為職業(yè)生涯教育提供有效的支持。因此，要不斷建立、完善大學(xué)生職業(yè)生涯教育，完善相關(guān)的配套機(jī)制，以提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和水平。

大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；問(wèn)題；對(duì)策

從1999年開(kāi)始我國(guó)高校實(shí)行擴(kuò)招以來(lái)，由于擴(kuò)招規(guī)模的增速過(guò)大，超過(guò)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度和市場(chǎng)對(duì)高水平人才的需求增長(zhǎng)速度。畢業(yè)生人數(shù)的大幅增加致使大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。雖然自從2003年以來(lái)，各高校相繼開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)》，它作為一門新興的課程，在指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)方面發(fā)揮了很大作用。但當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃還存在一些問(wèn)題，如何能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，建立更合理有效的職業(yè)生涯教育模式是當(dāng)前教育工作者亟待完成的一項(xiàng)重要工作。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚、意識(shí)淡薄

早在20世紀(jì)初，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)生涯理論已經(jīng)發(fā)展起來(lái)，國(guó)外許多學(xué)校在基礎(chǔ)教育階段就已經(jīng)融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在我國(guó)的教育體制中，實(shí)施基礎(chǔ)教育的大部分學(xué)校都沒(méi)有為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程和設(shè)施。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生個(gè)人的重要作用是不言而喻的，但由于我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，社會(huì)各界對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育本身及其作用的認(rèn)同度不高。有調(diào)查顯示60%的大學(xué)生沒(méi)有“生涯”概念，更不知道自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，對(duì)自己適合做什么，不適合做什么，哪些職位能成功，自己潛能有多大一概不知。另外，大部分高校還是把對(duì)學(xué)生教育的重點(diǎn)放在了專業(yè)技能的培養(yǎng)上，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識(shí)。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資缺乏

大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要不同層次具有心理咨詢、職業(yè)發(fā)展、人才測(cè)評(píng)、良好溝通能力的師資力量。目前目前我國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的工作多是由就業(yè)指導(dǎo)中心承擔(dān)，而就業(yè)指導(dǎo)中心長(zhǎng)期承擔(dān)的是學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)的程序性工作，職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)指導(dǎo)教師卻嚴(yán)重欠缺，甚至許多高校就業(yè)指導(dǎo)中心還沒(méi)有專門的職業(yè)規(guī)劃師，由做學(xué)生工作的教師或者思想政治輔導(dǎo)員來(lái)指導(dǎo)，而這些教師由于受客觀和主觀條件的限制，從而導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量和水平也參差不齊，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的發(fā)展和提升。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)管理缺位、失位

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校中還存在著缺乏統(tǒng)一管理和統(tǒng)一安排的問(wèn)題。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育一般是由各院系或?qū)W工處來(lái)安排，有的高校是選修課，有的高校是必修課，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育的班型大多采用大班型授課這種方式，這很難保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的秩序，更談不上組織課堂討論和辯論了，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。此外，學(xué)校的教務(wù)部門也沒(méi)有專門對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系和管理機(jī)制，使部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在敷衍了事等現(xiàn)象，很難達(dá)到其應(yīng)有的效果。

（四）大學(xué)生自身認(rèn)知偏差

當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是不能夠準(zhǔn)確判斷自己的職業(yè)能力，把職業(yè)定位得過(guò)于理想化。對(duì)自己估計(jì)得過(guò)高或者過(guò)低，都可能讓自己離目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)，難以體驗(yàn)到成功時(shí)的滿足感。錯(cuò)誤的職業(yè)選擇會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展造成深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。職業(yè)能力判斷不準(zhǔn)確跟學(xué)生眼高手低、能力不足和學(xué)校職業(yè)生涯教育不到位有關(guān)。對(duì)自己的職業(yè)興趣，能力傾向等方面進(jìn)行綜合的分析和權(quán)衡是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。很多大學(xué)生往往停留在主觀認(rèn)識(shí)自己的階段，對(duì)自己沒(méi)有客觀的認(rèn)識(shí)。這表明當(dāng)代大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)上很盲目，無(wú)法構(gòu)建適合自己以后發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，直接影響到將來(lái)的就業(yè)。

（五）大學(xué)生職業(yè)生涯教育機(jī)制不完善

目前我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)尚處在起步階段，高校還沒(méi)有建立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢機(jī)構(gòu)。主要問(wèn)題在于：一是專門針對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯教育的教材缺乏。盡管近年來(lái)已有一些關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃方面的論著和教材出版，但基本上都是西方職業(yè)生涯規(guī)劃理論與概念的引進(jìn)，比較適合人力資源管理部門或高校相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)一般大學(xué)生職業(yè)生涯教育與輔導(dǎo)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。二是職業(yè)生涯教育師資與輔導(dǎo)不足。三是我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯教育與輔導(dǎo)的重視程度不夠，大學(xué)生職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，與大學(xué)生接觸密切的輔導(dǎo)員或班主任，缺少系統(tǒng)有效的職業(yè)生涯培訓(xùn)，難以對(duì)大學(xué)生個(gè)人目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展提供有效的幫助和指導(dǎo)。四是部分高校沒(méi)有形成一整套涵蓋職業(yè)測(cè)評(píng)，就業(yè)信息提供，就業(yè)政策咨詢，就業(yè)手續(xù)辦理等方面的體系。五是教學(xué)方法匱乏，授課模式生硬單一，缺乏創(chuàng)造性等問(wèn)題，導(dǎo)致難以滿足大學(xué)生的多樣化需要，不能取得良好的效果。

二、改善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策

（一）多元化提高職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)層次

高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)在內(nèi)容上較為表淺，在形式上比較單一，導(dǎo)致生涯輔導(dǎo)水平不高，生涯規(guī)劃指導(dǎo)層次較低，因而難以達(dá)到良好的輔導(dǎo)效果。因此，高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)要融合多樣化的生涯輔導(dǎo)形式，提高大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。首先，要開(kāi)展學(xué)生需求調(diào)查，提高生涯輔導(dǎo)內(nèi)容的針對(duì)性。通過(guò)開(kāi)展學(xué)生需求調(diào)查，征求學(xué)生意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)校本生涯輔導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，使生涯輔導(dǎo)不單停留在對(duì)就業(yè)技巧、就業(yè)政策等的介紹上，更要從促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的角度提供指導(dǎo)和幫助。其次，要融合多元化的輔導(dǎo)形式，提高生涯輔導(dǎo)的實(shí)效性，對(duì)學(xué)生生涯輔導(dǎo)方式包括輔導(dǎo)課程、就業(yè)講座等。同時(shí)，考慮個(gè)體差異性。針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的就業(yè)輔導(dǎo)和全方位的就要服務(wù)，如：社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)應(yīng)聘模擬、心理咨詢等，讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇項(xiàng)目，并與學(xué)校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃課程結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)與差異的融合、個(gè)體與全體的發(fā)展。

（二）系統(tǒng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)主要是結(jié)合社會(huì)對(duì)人才需求的動(dòng)向，學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)技能、專業(yè)特長(zhǎng)，以及學(xué)生個(gè)人能力特長(zhǎng)與個(gè)性心理特征，就學(xué)業(yè)規(guī)劃、自我評(píng)估、生涯機(jī)會(huì)評(píng)估、職業(yè)生涯路線和目標(biāo)設(shè)計(jì)、行動(dòng)計(jì)劃與措施等內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。因此，從大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)期，隨著對(duì)于專業(yè)的了解，進(jìn)行專業(yè)相關(guān)方面就業(yè)形勢(shì)與職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)教育；在大學(xué)中間階段，結(jié)合社會(huì)就業(yè)方向要求的專業(yè)知識(shí)技能進(jìn)行教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)和技能；在大學(xué)生畢業(yè)求職階段，側(cè)重就業(yè)形勢(shì)、政策、方針的宣傳和擇業(yè)技巧的指導(dǎo)，做好就業(yè)前心理調(diào)適，積極投身職場(chǎng)。

（三）優(yōu)化職業(yè)生涯教育課程

學(xué)校要加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯課程體系建設(shè)，優(yōu)化職業(yè)生涯教育。第一，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設(shè)置，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)與社會(huì)對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的要求設(shè)置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程、文化素質(zhì)課程在內(nèi)的教育課程。可以使大學(xué)生確立大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)有目的地構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化大學(xué)生發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，第二，學(xué)校可以在與社會(huì)合作的過(guò)程中，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、委托培養(yǎng)、合作辦學(xué)等過(guò)程，更新社會(huì)對(duì)于職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)課程、模擬實(shí)戰(zhàn)課程，使職業(yè)生涯教育更具實(shí)踐性、可操作性。可以結(jié)合情景教學(xué)、案例教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等方法進(jìn)行職業(yè)生涯教育。第三，為了使大學(xué)生更加地了解自己，正確地認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)和現(xiàn)有的資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)自我分析與自我管理能力的培養(yǎng)與鍛煉。

（四）專業(yè)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)

目前我國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的工作多是由就業(yè)指導(dǎo)中心承擔(dān)，但是職業(yè)生涯規(guī)劃的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)理論和技術(shù)的要求越來(lái)越高，學(xué)校職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)首先需要補(bǔ)充具備廣博的人力資源開(kāi)發(fā)和管理理論，并精通各種職業(yè)測(cè)評(píng)手段的專業(yè)教師，為學(xué)生提供符合個(gè)性發(fā)展需要的職業(yè)規(guī)劃。要加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)中心教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，通過(guò)職業(yè)咨詢專業(yè)技術(shù)水平認(rèn)證，不斷提高隊(duì)伍的專業(yè)水平，由就業(yè)工作人員、職業(yè)發(fā)展專職輔導(dǎo)員、職業(yè)發(fā)展專職教師同步開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。其次發(fā)揮高校職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)的專業(yè)指導(dǎo)功能，將宏觀指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，通過(guò)組織學(xué)生群體參加職業(yè)能力傾向測(cè)評(píng)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。幫助學(xué)生個(gè)體制定職業(yè)生涯規(guī)劃，為其存在的疑惑提供解決方案，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)角色認(rèn)知，做好上崗前的各項(xiàng)準(zhǔn)備，順利地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮個(gè)別輔導(dǎo)的作用。

（五）實(shí)踐化職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)

開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃生涯實(shí)踐活動(dòng)是職業(yè)生涯教育的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)與提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)的開(kāi)展，首先通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃講座，以社會(huì)成功人士的職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷作為職業(yè)規(guī)劃的范例，為學(xué)生提供參照的對(duì)象，真實(shí)地感受并學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃與管理。第二，組織學(xué)生通過(guò)專業(yè)相關(guān)的暑期實(shí)踐、學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)、企業(yè)實(shí)地參觀考察，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自己理想職業(yè)的社會(huì)需求、職業(yè)要求及行業(yè)發(fā)展基本狀況，同時(shí)找出自己在知識(shí)、能力等方面的不足之處，進(jìn)而合理調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而加強(qiáng)在校期間的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

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責(zé)任編輯：何玉付

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1671－8275（2011）01－0095－02

2010－12－20

董安琪（1983－），女，安徽淮北人，南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院助教。研究方向：思想政治教育。