論高職思想政治理論課多媒體教學(xué)缺陷問題的解決途徑

杜彩銀

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建南平 353000）

論高職思想政治理論課多媒體教學(xué)缺陷問題的解決途徑

杜彩銀

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建南平 353000）

隨著多媒體教學(xué)在高職思想政治理論課中的普及，其負(fù)面影響也日益凸現(xiàn)。思想政治理論課教師在以積極的態(tài)度躬身實(shí)踐多媒體教學(xué)的同時(shí)，更要冷靜思考，對(duì)多媒體教學(xué)的不足和缺陷問題給以足夠的重視，并盡力解決。

高職；思想政治理論課；多媒體教學(xué)；缺陷

多媒體教學(xué)的運(yùn)用突破了傳統(tǒng)思想政治理論課“一張嘴加一支粉筆、加一塊黑板”的教學(xué)模式。它集聲音、文字、圖畫、影像于一體，形象直觀而又聲色并茂，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)由平面走向了立體，使靜態(tài)變成了動(dòng)態(tài)，大大提高了思想政治理論課的教學(xué)容量和教學(xué)效果。然而任何一種事物都有兩面性，多媒體教學(xué)也不例外。多媒體雖具有傳統(tǒng)媒體所不能比擬的優(yōu)越性，但在教學(xué)中也表現(xiàn)出一些缺陷?？墒呛芏喔呗毸枷胝卫碚撜n教師只看到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將多媒體教學(xué)神化，花費(fèi)過多的時(shí)間和精力用于課件的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備等事務(wù)環(huán)節(jié)，而忘記了學(xué)生的存在，忽視了學(xué)生的接受能力和需求，減少了師生的雙向交流，降低了教學(xué)的親和力，影響了教育教學(xué)效果。因此，思想政治理論課教師必須清楚：多媒體教學(xué)并不是萬(wàn)能的，它也有其自身的局限性，應(yīng)用時(shí)必須有所為、有所不為。

一、注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，避免現(xiàn)代化灌輸

高職思想政治理論課傳授的是道德知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，面對(duì)的學(xué)生是有情感、有智慧的群體，他們有強(qiáng)烈的求知欲望，有被尊重、被關(guān)注的內(nèi)在需要?！叭说纳嵌鄬哟巍⒍喾矫娴恼象w。生命有多方面的需要：生理的、心理的、社會(huì)的、物質(zhì)的、精神的、行為的參與和投入，而不是局部的、孤立的某一方面的參與和投入?！币虼?，教學(xué)應(yīng)該為滿足這些需要服務(wù)，充分體現(xiàn)和真正實(shí)施教育的人文關(guān)懷。因?yàn)橹挥性谌宋闹髁x指導(dǎo)下的思想政治理論課教學(xué)才能始終如一地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)活力涌動(dòng)的生命，關(guān)注這些生命心靈深處時(shí)時(shí)跳躍的智慧因子。它引導(dǎo)大學(xué)生追求自由精神，探索社會(huì)正義，使靈魂升華；它激勵(lì)大學(xué)生尋求光明，探索真理，向往完美的人格；它喚醒大學(xué)生唾棄庸俗卑鄙、愚昧自私、兇惡殘暴，秉承人文主義思想的精髓。然而，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，多媒體技術(shù)也不例外。有的思想政治理論課教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)忙于展示課件內(nèi)容，手忙腳亂地播放幻燈、動(dòng)畫，一會(huì)兒聽音樂、一會(huì)兒看電影，教師成了機(jī)器的操作員和畫面的講解員，學(xué)生成了觀賞者。教師形象的體態(tài)語(yǔ)言、豐富的面部表情被多媒體課件的“強(qiáng)勢(shì)”淹沒在昏暗的角落里，教師很少與學(xué)生對(duì)話交流，失去了與學(xué)生的互動(dòng)，教學(xué)變成新的“滿堂灌”——由過去的‘人灌’變成了新的‘機(jī)灌’，甚至是‘人機(jī)一起灌’，其負(fù)面影響不利于大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。人文精神追求對(duì)人的自然性、社會(huì)性、物質(zhì)性和精神性的關(guān)愛，滿足人的理性及情感需求。因此，思想政治理論課在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生“說話”的權(quán)利，給予他們精神的自由。我們應(yīng)通過學(xué)生自由自在的、無拘無束的“說”——具體操作方式可以是個(gè)別提問、小組討論、對(duì)抗辯論，也可以是師生之間的對(duì)話（教師也可以開通個(gè)人博客網(wǎng)頁(yè)），以了解學(xué)生的內(nèi)心世界、思想動(dòng)向和價(jià)值判斷，疏而不堵，因勢(shì)利導(dǎo)，一點(diǎn)一滴地激活他們的靈感，陶冶他們的情操，“喚醒”他們心靈深處真善美的東西；也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，讓學(xué)生走近大師，聆聽偉人教誨，與偉人對(duì)話，讓精神升華，在潛移默化的熏陶中提升人文素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和對(duì)人類命運(yùn)的人文關(guān)懷。我們有責(zé)任在思想政治理論課的多媒體教學(xué)過程中，不斷地實(shí)踐、探索培養(yǎng)大學(xué)生人文精神的有效途徑，挖掘思想政治理論課教學(xué)中的人文價(jià)值，建構(gòu)和充實(shí)多元化的教學(xué)目標(biāo)，不斷地提升大學(xué)生的文化修養(yǎng)、道德素質(zhì)，使他們化知識(shí)為智慧，積文化為品行，涵育人文精神，獲得全面的發(fā)展。

二、把握適度原則，避免課堂信息泛濫

多媒體能夠在短時(shí)間內(nèi)提供大量的信息，這本是它的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，但是不少教師在制作多媒體課件時(shí)，喜歡將能夠找到的資料都堆砌上去，一節(jié)課播放幾十頁(yè)文稿，插入十幾幅圖片，欣賞幾個(gè)FLASH動(dòng)畫，導(dǎo)入幾段影視材料，播放幾段音樂。殊不知這樣做會(huì)造成信息污染，因?yàn)槿嗽谝欢〞r(shí)間內(nèi)能夠接受信息的量是有限度的。從心里活動(dòng)的規(guī)律來看，當(dāng)外界輸入的信息超過人的正常負(fù)荷后，必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的注意力分配不過來或來不及分析、理解、同化、吸收新的內(nèi)容、重要的知識(shí)點(diǎn)，容易造成壓力和混亂，使人的緊迫感、壓抑感、浮躁感上升，對(duì)信息消化程度降低，感覺麻木，思維不暢，深層次思考受到妨礙。有學(xué)生反映，在只用多媒體教學(xué)的課堂上，一節(jié)課結(jié)束后，大腦里留下的多是課件中的一些影像情景，而重要的知識(shí)點(diǎn)卻沒什么印象。這樣的教學(xué)效果是不好的，不利于思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們要控制好多媒體課堂中信息傳遞的量，把握適度原則，做到重點(diǎn)難點(diǎn)突出，內(nèi)容精煉。在選取材料時(shí)，注意選擇那些與課堂的知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)的材料，那些有助于理解授課內(nèi)容的材料，那些與學(xué)生生活世界較近的事例以及社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，這樣才會(huì)提高思想政治理論課的實(shí)效性、針對(duì)性。對(duì)于可有可無的材料，哪怕是很精彩，也要舍棄掉，要克服重形式輕內(nèi)容、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重速度輕效率的傾向。

三、加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，避免思維缺失

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力是時(shí)代的要求。高校思想政治理論課教師必須在教學(xué)實(shí)踐中，積極推進(jìn)教學(xué)方法的改革，充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改革作業(yè)考試方式，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)人才。有的思想政治理論課教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，經(jīng)常犯一些這樣的錯(cuò)誤，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)：一是片面追求課堂的信息量，在課件演示的時(shí)候切換過快導(dǎo)致學(xué)生時(shí)間匆忙來不及思考，正如法國(guó)社會(huì)家比埃爾·布爾迪厄所說的，“處在緊急狀況下的人是無法思維的”；二是片面追求課件的生動(dòng)逼真效果，過分追求課件的完美，從材料到結(jié)論，都向?qū)W生交待得滴水不漏，結(jié)果學(xué)生上多媒體課就好像看電影一樣，形成一種思維的惰性。教師不注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的分析、綜合、判斷能力，用演示代替學(xué)生的思考，將學(xué)生變成只管欣賞而不用動(dòng)手動(dòng)腦的“觀眾”。在思想政治理論課教學(xué)中要倡導(dǎo)“問題比答案重要，思考比結(jié)論精彩”的觀念。“質(zhì)疑靈犀通，善思出睿智”，“學(xué)起于思，思源于疑”，生疑善問是激發(fā)思維的種子，是創(chuàng)造的動(dòng)力，沒有生疑善問就沒有思考，認(rèn)識(shí)就不會(huì)有發(fā)展，創(chuàng)新思維能力就無法形成。學(xué)生緊張而又愉快的思維活動(dòng)，是其智慧綻開絢麗之花的基本要素，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。我們每一位教師都應(yīng)在多媒體教學(xué)這種現(xiàn)代教學(xué)手段中嫻熟掌握和巧妙運(yùn)用啟迪學(xué)生思維的“點(diǎn)金術(shù)”：一是演示的內(nèi)容不要過多，要留有足夠的讓學(xué)生思考的時(shí)間；二是演示的內(nèi)容不要過于“完備”，不要什么東西都交待得清清楚楚，要留有足夠的讓學(xué)生思考的空間。改革作業(yè)方式是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的另一重要途徑。傳統(tǒng)思想政治理論課的單一紙質(zhì)作業(yè)，學(xué)生容易消極應(yīng)對(duì)，在作業(yè)過程中容易出現(xiàn)“三抄”現(xiàn)象，即抄教材、抄網(wǎng)頁(yè)、抄同學(xué)。但是，布置多媒體化的作業(yè)，學(xué)生不僅需要搜尋資料，分析提取資料，還要學(xué)習(xí)和借助多媒體技術(shù)完成作業(yè)，這樣切斷了學(xué)生抄襲的念頭，帶給學(xué)生以新奇感。他們往往想方設(shè)法高質(zhì)量完成，不僅收集大量文字、圖片，還精心配備優(yōu)美的背景音樂，悉心挑選緊扣專題的錄像資料，甚至嘗試運(yùn)用FLASH動(dòng)畫等制作技術(shù)完成。這樣做不僅大大增強(qiáng)了學(xué)生的參與熱情，還為學(xué)生營(yíng)造了積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，肯定了學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開”，保護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)新熱情，形成了創(chuàng)新思維意識(shí)。我們可以利用多媒體強(qiáng)大的表現(xiàn)力和渲染力，在有限的課堂時(shí)間里為學(xué)生的思考過程提供大量的感性材料；可以利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生去思考解決問題；可以運(yùn)用多媒體化的作業(yè)去訓(xùn)練學(xué)生的思維能力……總而言之，只要使用得當(dāng)，多媒體教學(xué)不但不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的缺失，反而有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

四、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，避免學(xué)生主體地位弱化

傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)中的師生關(guān)系主要是“人—人”關(guān)系模式，多媒體介入使師生關(guān)系變成“人—機(jī)—人”模式或“人—機(jī)”模式，師生關(guān)系受到?jīng)_擊，甚至逐漸弱化。多媒體教學(xué)過程中，課件操作一鍵到底，流水式、連續(xù)不斷的一味播放，學(xué)生大部分時(shí)間都集中在大屏幕上被動(dòng)接受知識(shí)，師生各自面對(duì)“冷冰冰”的電腦和顯示屏幕進(jìn)行人機(jī)交流，較少注意對(duì)方的形體語(yǔ)言，缺少真情實(shí)感的交流，容易使課堂氣氛顯得拘謹(jǐn)、呆板和機(jī)械。而課堂教學(xué)如果沒有聲情并茂、情緒激蕩，沒有心領(lǐng)神會(huì)、互助合作，沒有真實(shí)情感的自然流露與表達(dá)，就根本不可能成功地調(diào)控課堂氣氛，激活思維的火花，產(chǎn)生心靈的碰撞。這類現(xiàn)象究其根源，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“計(jì)算機(jī)加教師”為中心的教學(xué)思想，它只不過更強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體性地位?，F(xiàn)代思想政治理論教學(xué)中的師生關(guān)系應(yīng)具有“對(duì)話合作性、民主平等性、互惠互利性”等特征。學(xué)校不是教學(xué)工廠，多媒體也不能代替教師，多媒體教學(xué)只是一種輔助教學(xué)手段，人的要素是第一位的，所以應(yīng)該合理地處理好教學(xué)中師生的關(guān)系，以促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。這就要求我們的思想政治理論課教師能跳出多媒體的束縛，揚(yáng)長(zhǎng)避短地把傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生與教師交互、與其他學(xué)習(xí)者交互、與學(xué)習(xí)資源交互、與機(jī)器交互，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法、提出在學(xué)習(xí)中遇到的問題并尋求幫助、討論解決。多種多樣的交互方式不僅密切了師生關(guān)系，也提高了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生的主體地位得以凸顯。在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置上，可以將多媒體教學(xué)與課堂提問、新聞背景分析、熱點(diǎn)問題追蹤、主題論壇、組織學(xué)生辯論演講等方式靈活、有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮他們課堂學(xué)習(xí)的積極性，將單純的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自己思考、探索、研究的過程，使學(xué)生由外部刺激的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w及知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生積極的情感，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

總之，高職思想政治理論課多媒體教學(xué)是一門科學(xué)，也是一種具有缺憾性的藝術(shù)。思想政治理論課教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，減少它的劣勢(shì)產(chǎn)生的影響，正確定位教師自身的角色，理論聯(lián)系實(shí)際，以學(xué)生為本，在教學(xué)中融合各種教學(xué)方法和技巧，使多媒體成為服務(wù)教育教學(xué)的手段。這樣才能真正掌握思想政治理論課多媒體教學(xué)的精髓，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，為社會(huì)培養(yǎng)更多動(dòng)手能力強(qiáng)、理論功底扎實(shí)、綜合素質(zhì)高的高職技術(shù)人才。

［1］ 丁永明．淺談多媒體技術(shù)在政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用［J］．南京政治學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（3）．

［2］ 吳偉忠．試論當(dāng)前多媒體教學(xué)的幾個(gè)矛盾問題［J］．廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）．

［3］ 蘇永明．多媒體輔助教學(xué)中的誤區(qū)及對(duì)策［J］．統(tǒng)計(jì)教育，2005（4）．

［4］ 王靖亞．關(guān)于多媒體教學(xué)的思考［J］．中國(guó)人民公安大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2005（3）．

［5］ 唐國(guó)平，張劍峰，張興榮．優(yōu)化政治理論課多媒體教學(xué)的主要途徑［J］．江西教育科研，2006（8）．

責(zé)任編輯：石柏勝

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1671－8275（2011）01－0106－02

2010－12－26

杜彩銀（1965－），女，福建南平人，福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：思想政治理論教育。