試析《英語視聽說》課程教學(xué)的影響因素及應(yīng)對方法

齊 慧

（淮北師范學(xué)校，安徽淮北 235000）

試析《英語視聽說》課程教學(xué)的影響因素及應(yīng)對方法

齊 慧

（淮北師范學(xué)校，安徽淮北 235000）

《英語視聽說》是英語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，教學(xué)者為此投入了很多精力，但收效卻不盡人意。只有探明該課程的影響因素并積極尋求應(yīng)對方法，才能從根本上解決問題、提高教學(xué)有效性。

英語視聽說；影響因素；應(yīng)對方法

從事英語教學(xué)數(shù)年，筆者發(fā)現(xiàn)，對于英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一——《英語視聽說》，教師盡管花費(fèi)的時(shí)間、精力很多，但教學(xué)效果卻始終不太理想。究竟是哪些因素影響了該課程的教學(xué)效果？我們必須探究清楚其影響因素并積極尋求對策，才能對癥下藥解決問題。

一、影響因素

第一是學(xué)校方面的因素。

首先，很多學(xué)校在配備上尚缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，如多媒體配置不夠、音像設(shè)備準(zhǔn)備不充足等，有些學(xué)校甚至還是一桿粉筆外加一個(gè)錄音機(jī)。如此落后的設(shè)備，怎能適應(yīng)現(xiàn)代化的英語教學(xué)發(fā)展？這就直接影響了學(xué)生的正常的視聽說的教學(xué)進(jìn)度。加之學(xué)校沒有及時(shí)訂制相應(yīng)的視聽資料，影響了聽力教程的正常開展，進(jìn)而阻礙了下一步的說的進(jìn)行。

其次，有些學(xué)校忽視了學(xué)生的說英語能力的培養(yǎng)，沒有給學(xué)生營造良好輕松的“說”的氛圍，沒有把時(shí)間放在說話練習(xí)上，而把教學(xué)重點(diǎn)只放在聽的方面，造成了顧此失彼的局面。

第二是老師授課準(zhǔn)備不足，教學(xué)過程過于機(jī)械化，主要表現(xiàn)在：

1．教學(xué)計(jì)劃安排不合理，不能體現(xiàn)由易到難，由集中到分散的過程。在安排教案方面只考慮到如何上好聽力，而忽略了“說”方面的教案準(zhǔn)備。往往只在快下課時(shí)給學(xué)生布置一個(gè)口頭作文的家庭作業(yè)，其完成程度可想而知，其效果也是微乎其微的。

2．教學(xué)時(shí)間安排不合理。有的學(xué)校只注重書面練習(xí)和寫作教學(xué)，而忽視了聽力訓(xùn)練，把聽力放在從屬地位，聽力課時(shí)間安排不夠充足。有的老師在整個(gè)聽力課堂上的時(shí)間安排也不合理，集中訓(xùn)練的時(shí)間過長，而且訓(xùn)練模式單一，只是聽一兩遍錄音，對對答案而已。課堂氣氛不夠活躍，互動式教學(xué)不突出，學(xué)生容易疲勞，“聽”的效果下降。

3．聽力材料挑選不合理。有些學(xué)校還在使用多年以前的舊教材，聽力內(nèi)容不夠新穎，跟不上時(shí)代的步伐，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4．說話題目也存在和時(shí)代脫節(jié)的問題。有些老師還是抱著幾年以前甚至是十幾年的資料，讓學(xué)生按照老題目老情境去練習(xí)英語口語。缺少時(shí)代性、新鮮感，學(xué)生對此不感興趣，和他們的生活聯(lián)系不緊密，缺乏實(shí)用性。

第三是學(xué)生自身的因素。

首先，有的學(xué)生對英語這門學(xué)科提不起興趣，從心理上產(chǎn)生了抵觸。他們有時(shí)連基本的單詞句型都不能熟練掌握，對于文章的理解力相對就差，因此在聽力說話訓(xùn)練中很少積極參與，大多是在老師的監(jiān)督下敷衍了事，被動應(yīng)付，缺乏激情。

其次，學(xué)生大多是來自農(nóng)村的，基礎(chǔ)差，底子薄，有些就算考上時(shí)成績是很優(yōu)秀的，那也是靠死記硬背，他們普遍對英語聽力重視度不夠，缺乏相應(yīng)的語言文化背景。

再者，有的學(xué)生缺乏自信，常有自卑心理。覺得自己的英語不如別人，不肯張口說話。在課堂上，由于緊張不安，焦急害怕，擔(dān)心被老師提問，被同學(xué)笑話，而不能專心地進(jìn)行聽力訓(xùn)練和說話練習(xí)，久而久之，更增加了他們對學(xué)英語的恐懼心理。

最后是學(xué)生在學(xué)校學(xué)的知識和他們以后在職業(yè)崗位上或社會中需要的技能存在學(xué)的多，用的少的情況，大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中花大量的時(shí)間和精力去記憶語法詞匯等，而忽視了英語是作為一種工具去應(yīng)用的。久而久之，學(xué)生的聽說能力得不到鍛煉。

二、應(yīng)對方法

針對以上諸多影響因素，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試和改變，以提高該課程的教學(xué)實(shí)效。

第一是學(xué)校應(yīng)做的工作。

學(xué)校要積極配合老師，準(zhǔn)備好相應(yīng)需要的教學(xué)資料，如：可以購買一些與時(shí)代貼近的英語書籍、英語光碟、英語詞典等，還要努力完善教學(xué)設(shè)施，如：配置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，投影儀、電腦、語音教室等，給老師、學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校還應(yīng)開展一些英語課外活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，比如，校園英語角，每天可以突破一個(gè)名言警句，每周可以定一個(gè)固定時(shí)間進(jìn)行英語會話，每次活動都有一個(gè)明確的主題，由指導(dǎo)老師和學(xué)生一起參與活動并及時(shí)給予必要的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生們事先就專題做了充分的準(zhǔn)備，在有限的時(shí)間里盡情的享受用英語交流的快樂。在交流的過程中，學(xué)生們互相取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，形成一種團(tuán)結(jié)，協(xié)作的融洽的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)學(xué)生的聽說能力也得到了進(jìn)一步的提高。每月還可以進(jìn)行一些英語朗讀比賽、英語歌曲演唱比賽、中英文互譯大賽等，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

第二，教師要積極思考、勇于探索，尋求最合理有效的教學(xué)方式、方法。

（1）做好課前導(dǎo)入

這是將學(xué)生思維引入英語教學(xué)中的一種行之有效的方法。在講授正式教學(xué)內(nèi)容之前，就學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行1—2分鐘的自由談話（daily report），也可以通過老師提問學(xué)生回答的形式進(jìn)行口語交流。通過開展這項(xiàng)活動，學(xué)生主動說英語的興趣明顯提高，將已有的知識變成了有聲語言，真正感受到了語言應(yīng)用的樂趣。

（2）安排好每一節(jié)課

教師要把四十五分鐘教學(xué)時(shí)間充分利用好，合理安排好上課時(shí)間，要把聽力、說話、單詞、課文放在同等重要的位置。教師可以把這幾個(gè)環(huán)節(jié)分課時(shí)進(jìn)行，也可以穿插進(jìn)行，但一定不要顧此失彼，要做到一視同仁。讓學(xué)生明白聽力和說話是和文章一樣重要的，不能放棄任何一個(gè)，要認(rèn)真練習(xí)。教師還可以以身作則，身正為范。榜樣的力量是無窮的！（Examples give unlimited power！）如果老師自己能不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)修，以提高自己的業(yè)務(wù)水平，并時(shí)時(shí)刻刻操練英語，學(xué)生自然會受到鼓舞。具體措施有：

①老師帶頭背誦，老師在課前幾分鐘給學(xué)生背誦本單元經(jīng)典的文章，給學(xué)生樹立榜樣。課下老師可以培養(yǎng)幾個(gè)得力的助手，讓他們也和你一起隨時(shí)背誦。

②老師要因材施教，由于學(xué)生的基礎(chǔ)，環(huán)境以及家庭背景等方面各有不同，他們的學(xué)習(xí)興趣、目的和動機(jī)就存在一定的差異。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際，把握不同學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，采取不同的方法，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，分別培養(yǎng)和提高他們的口語表達(dá)能力。對待性格外向的學(xué)生，可以采用”以吹毛求疵法”，在保護(hù)他們的積極性的同時(shí)，對他們從嚴(yán)從高要求，讓他們說的對，說的準(zhǔn)，說的好。性格內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)采用“激勵(lì)法”著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)言提問。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)

為了使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)，在學(xué)習(xí)新課之前，讓學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，通過各種渠道去查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的語言資料，讓學(xué)生和教師共同備課。教學(xué)時(shí)，將課堂提問，練習(xí)變?yōu)閷W(xué)生授課，實(shí)行師生換位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語授課，提高聽說能力。

（4）引進(jìn)情景化教學(xué)，探索生活實(shí)踐

盡量將每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生喜聞樂見的生活情景中，讓學(xué)生在情景化的教學(xué)氛圍中感知—模擬—鞏固—反復(fù)，最后達(dá)到學(xué)會交際的目標(biāo)，或者是借助學(xué)生喜歡的卡通或科幻人物來學(xué)習(xí)語言。

（5）有效組織分組討論

它是教師與學(xué)生共同研討的一種方法，體現(xiàn)了教學(xué)的平等與民主，學(xué)生根據(jù)老師給予的話題，用英語進(jìn)行分組討論，教師參與其中給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)了協(xié)作能力，也提高了英語聽說能力。

（6）用英語組織教學(xué)，使英語聽力經(jīng)常化

課堂是實(shí)施英語聽力訓(xùn)練的重陣地。要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，就必須用英語組織教學(xué)。烏申斯基曾說過：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的愿望。”因此，培養(yǎng)學(xué)生對“聽”的興趣，是進(jìn)行聽力訓(xùn)練的前提。高職高專的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，老師在開始用英語授課時(shí)要盡量放慢語速，遇到難懂的詞匯可以寫在黑板上或通過手勢幫助學(xué)生理解老師的講課。久而久之，學(xué)生就會慢慢習(xí)慣了這種語言環(huán)境，對提高聽力水平十分有益。

（7）進(jìn)一步強(qiáng)化聽說訓(xùn)練

充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行聽說強(qiáng)化訓(xùn)練，給學(xué)生以直接的具體的真實(shí)之感。聽力材料內(nèi)容可以是本身的配有的錄音帶，英語故事，網(wǎng)上下載的英語歌曲，英語新聞、英語電影等，還可以是平時(shí)的學(xué)習(xí)的課文、聽力原文等，多聽多練，可以增強(qiáng)英語的語音語調(diào)語感的培養(yǎng)。

第三，也是最重要的一點(diǎn)，那就是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。學(xué)生自身也要給與該課程足夠的重視，克服種種障礙因素，努力配合教師把這門課順利完成，努力使自己由被動轉(zhuǎn)為主動，調(diào)動好自身的積極性，多參加英語活動，多和同學(xué)、老師交流。

（1）主動自覺，養(yǎng)成“說”的良好習(xí)慣

①課前全班一起唱歌或背誦

可以選擇短小易唱的歌曲，也可以選擇課本上的文章或經(jīng)典句型進(jìn)行背誦。這樣做非常有氣勢，而且可以讓大家進(jìn)入英語狀態(tài)。

②指定早讀內(nèi)容，提高整體水平

朗讀是閱讀的必經(jīng)之路，沒有足夠數(shù)量和足夠熟練的朗讀，我們就無法像母語一樣把英語融入骨髓和血液。每天起床后第一件事就是讀英語，內(nèi)容可以是昨天的課文，一定要大聲、清晰、快速的朗讀。在學(xué)校早讀課上，按教師指定內(nèi)容、指定標(biāo)準(zhǔn)并定下朗讀速度，由英語老師、課代表和積極分子共同帶動來朗讀，提高全班的整體的水平。

（2）努力掌握聽的技巧，養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣

在英語聽力中，我們應(yīng)掌握聽的技巧。首先，通過已有的信息點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測和推斷談話的內(nèi)容和提出的問題。例如：選項(xiàng)為A In the office．B At home．C In the park．D In the street．通過對已給的選項(xiàng)進(jìn)行分析，不難看出這是針對地點(diǎn)進(jìn)行提問的，因此在聽的時(shí)候就有了側(cè)重點(diǎn)，可以收到事半功倍的效果。其次，要養(yǎng)成整體理解文章的能力。在進(jìn)行填空聽力練習(xí)時(shí)，不要聽到一個(gè)就馬上動筆，要在聽第一遍的時(shí)候，盡力把握文章的整體大意，可以在每空前作上標(biāo)記，在第二遍放聽力的時(shí)候，進(jìn)行完善填空。第三，要養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣，如時(shí)間，地點(diǎn)，任務(wù)，數(shù)字等可以隨手記下來，以便更好的理解文章。第四，把握好時(shí)間。在聽力開始之前會有2—3分鐘的讀題時(shí)間，千萬別浪費(fèi)這寶貴的時(shí)間，在這段時(shí)間里，把所給的選項(xiàng)仔細(xì)閱讀一遍，掌握捕捉主要信息，預(yù)測可能提出的問題，帶著問題去聽就可以使“聽”有針對性。

［1］ 莫京靜．英語聽力教學(xué)分析［J］．國外英語教學(xué)，1999（1）．

［2］ 皮連生．學(xué)與教的心理學(xué)［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，1999．

［3］ 教育部．高職高專英語課程教學(xué)基本要求［M］．北京：高等教育出版社．

［4］ 姜藍(lán)，洪愛云，王晶．高職高專英語聽力課程教學(xué)新嘗試［J］．外語教學(xué)與研究，2007（11）．

責(zé)任編輯：之 者

G420

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1671－8275（2011）01－0116－02

2010－11－12

齊慧（1982－），女，安徽蚌埠人，淮北師范學(xué)校助教。研究方向：英語教學(xué)。