山城學校觀摩之悟

◎/許潔

如果說先前從一本《人民教育》專刊上，我知道了匯龍小學、求精中學、重慶三十中等，領略到了重慶特色教育的亮度，如果說在飛機上我隨手翻閱報紙就讀到了整版累牘關于重慶特色學校建設的大手筆，知道了111中學、江北新區實驗小學等，領教了重慶特色教育的廣度，那么，深入到渝中區中山路小學、實驗幼兒園、人民路中學、五十中、大同小學，我感悟得更多的則是重慶特色教育的深度。實地考察中的所見所聞，與腦海中關于重慶特色教育的記憶碎片不斷重合、交叉、疊加，讓我有了更多更深的感悟。

特色寓于異彩紛呈的形式。特色是一個共同的名字，但面容卻異彩紛呈。我們所考察的五所學校，占地面積比起我們這里動輒幾畝、幾十乃至幾百上千畝的規模可以說是彈丸之地。然而正是從這精致中，我們看到了獨出心裁的匠心。這些學校在優質教育需求與優質教育資源相對不足的夾縫中找到了一把金鑰匙：走內涵式發展道路，即依靠學校實行自主改革、挖掘本校所具備的潛在優勢，合理而又充分地利用學校既有的資源并最終成為名校。名校不僅在教學質量、教育效果上表現出“優”，而且還能提供“特”，即多樣化的教育，來滿足不同學生的興趣、愛好、特長及潛能的需要。這些優，這些特，不僅有目標上的優化，如求精中學的精益求精；有內容上的優化，如人民路中學的雙全德育，中山路小學的科技教育和特教輔導班；也有方法上的優化，如渝中區實驗幼兒園的自主學習；還有管理系統上的優化，如大同小學的管理模式等。學校特色既可以表現為人無我有，也可以表現為人有我優，人優我精，還可以表現為人多我少，人有我無。獨到而優異即為“特”。學校特色不在大而全，在少而精。無論是辦學、管理上還是課外活動上，只要其中一點有獨到之處，就可以形成學校特色。

特色得益于積極的教育競爭。學校創建特色、追求高質量教育的過程，是追求人無我有、人有我優、人優我精的卓越教育的競爭過程。通過競爭，各學校互動發展，共同向更高層次、更新目標邁進。這種競爭與互爭生源、互挖墻腳、互相保密、互相封鎖，甚至弄虛作假等惡性競爭完全是兩回事。在人民路中學和五十中，讓我們記憶深刻的不僅僅是學校的辦學特色，還有兩位校長的憂心忡忡：因為學校所在地區要進行舊城改造，居民的遷移會造成生源的流失，兩位校長苦苦思索的不是用何種手段去挖生源，而是努力地挖掘自身潛力，進一步發展特色。這樣一種精神，這樣一種姿態，本身就自成一種特色！

特色基于學生的終身發展。學校特色的形成不是一蹴而就的，是學校的辦學思想、辦學理念、校園文化氛圍、教育教學方式等一系列因素長期積淀的結果。外界對重慶特色教育的了解也許是在一朝一夕間，然而幾所學校卻無一不是有著十年乃至幾十年的底蘊，所以學校的特色定位不是基于一個人或者一部分人一時的偏好，而是基于學校最本質的使命——促進學生全面發展和健康成長。

特色有賴于政策的扶持。辦學僅有理念是不夠的，還須有政策的扶持、政府的重視。重慶的特色教育首先是有主管部門的正確引導，然后是有輿論的積極宣傳。有了聲勢，有了成果，有了壓力，有了動力，繼而形成一種良性循環。學校負責提出理念并貫徹執行，政府負責政策護航，老百姓則自覺尊師，自覺重教，有錢出錢，沒錢就積極出謀劃策。沒有政策扶持，沒有經濟支撐，“再窮不窮教育，再苦不苦孩子”只能是一句空話。■