班級因詩意而靈動

◎/王 娟 崔 元 李 瓊 趙 穎

詩意，是如今小學教育中最熱門、最有吸引力的話題。洪湖一小的很多教師都在努力引領孩子們感受詩意的情懷，走進詩意的殿堂。學校把班級管理變成了一首首旋律優美的歌，一幅幅色彩斑斕的畫，每個班級都因詩意而靈動。

班級環境創建詩意化。美化班級環境。開學初，學校本著體現班級個性，用墻壁文化催人奮發向上的精神，要求班主任和學生一起策劃、設計班級布置方案。班主任讓學生根據各自喜愛的詩人分組，分別在教室的墻上植出自己的古詩林。小組內有的負責制作小樹，有的負責收集資料，有的負責整理資料，有的負責張貼……布置好的教室儼然一片古詩的綠色森林。黑板一側的“曝光臺”變成了圖書角，班級有了家的溫馨。全新的文化環境，以潤物無聲的方式滋潤著孩子們的心田。保持班級環境。對于教室環境保潔來說，往往是大家把教室收拾得整潔美觀了，可沒過幾天，墻飾脫落了，地面有紙片了，有的學生還在板報上亂涂亂畫，教室變得亂糟糟的。對此，教師積極引導學生“踏實做事，美麗做人”，在班級管理中，實行自我檢查、自我反思、自我表揚和自我批評。這樣做讓學生產生價值認同，讓他們感覺到愛護班級環境光榮，從而增強每位學生的責任意識。活化班級環境。每個班級里開辟有“星星榜”“紅蘋果樂園”等表揚欄，班主任用鼓勵“爭星星”或者“紅蘋果蜜語”的形式，從各個方面表揚表現優秀或者有進步的學生，使學生產生“我要成為這樣的班級明星”的內在需要。同時，每個班級還用班刊和板報作為班級文化的載體和靈魂，統領班級思想。在制作板報的過程中，班主任總是和同學們合作，使大家感受到為班級服務的快樂。

班級文化氛圍營造詩意化。培養學生讀書的興趣。班主任充分利用班會課、興趣小組活動，從生動有趣的故事開始，把講演讀結合在一起，激發學生讀書的熱情。各個班級開展形式多樣的“走進成語世界”活動，調動學生多種感官，讓學生全身心地投入讀書活動中。推薦適合學生閱讀的書目。針對學生喜歡閱讀娛樂性書籍，而對經典童話故事、寓言故事等不感興趣的特點，各個班級開展“小學生究竟讀什么樣的書有益”等辯論活動，讓學生認識到娛樂性的書籍文章短小、圖文并茂，但只能調節讀書的口味，學生應該努力由“情節閱讀”走向“文化閱讀”。全校31個班級，班班建立了圖書角，開辟了讀書專欄。各班根據新課程標準，在“新世紀閱讀書庫”“小學生閱讀書目100種”中，用各種活動向學生推薦適合本年級且學生喜歡讀的書籍，引導學生步入讀“有用書”的軌道。搭建施展興趣愛好的舞臺。每到開學初，各班學生都在“成長腳印”的個人名片上明確自己的奮斗目標，經過一學期的努力使自己的興趣愛好發展成特長。各班班主任經常組織開展“才藝大比拼”“我是XX家”等班隊活動，并建議家長引導孩子朝最有可能發展的方向發展。

班級管理模式構建詩意化。增設班級干部崗位，把主人翁地位還給學生。每個班級都設立許多可變換的小崗位，每個學生都能在集體中找到自己的位置。除班長、學習委員、課代表等職務外，還安排笤帚管理員、垃圾箱管理員、投影儀管理員等等。甚至教室的玻璃，每一塊都有專人負責。這些小崗位的設立，使每個班級成員都能得到鍛煉，真正實現了人人有事做，事事有人做。建立班干部輪換制，把管理權還給學生。每個班級都制定了班級一月一次的班干部輪換制度，每月一次競選，每個學生都可以選擇自己愿意承擔的崗位。這樣做，學生在競爭中發展了自己，在不同的崗位上鍛煉了自己，培養了適應社會生活的能力，增強了經受變化和挫折的信心和能力。豐富班內評價，把評價權還給學生。教師加強學生獨立評價能力的培養，培養學生對班級生活中各種關系和事件感受的敏銳性，變“教師一人評”為“學生互評、師生互評、家長參與評”。各班以評價為手段，培養學生自我教育的能力，使學生養成良好的生活、學習習慣。