觸動心靈的一次培訓

◎/李明遠

我連續參加了兩次暑期高中思想政治新課程培訓，去年的培訓讓我收獲最大，因為它與前一次培訓相比有本質的不同。

培訓理念，由專家權威性轉向教育教學理念生成性。以往的培訓多以粗放型培訓為主，主要解決的是一些理念和理論等宏觀方面的問題，專家講的都是對的，受訓教師只能聆聽和記錄，培訓僅靠“專家講座—教師聆聽”的單向傳遞方式來實現。單一、靜態的講座，容易讓受訓教師的思維停滯。而去年的培訓不單單是使教師頭腦接受新觀念，而且結合教師教學情景中的實踐問題，圍繞新課程理念確定示范課、對照課、研討課，使教師在一定量的教學觀摩和互動研討中自主構建一種新認識，在相互觀摩教學技術和反思、研討教學實踐中親身體驗和感悟新課程理念。在自我總結反思、同行交流研討中發現并揭示行為背后隱藏的教育觀念和實踐性知識，并在分析案例、探索解決問題的策略的過程中，更新、重構、獲取個人的經驗和實踐性的知識，生成實踐性的智慧，達到了提高教師的綜合素質和能力的目的。

培訓形式，由以講座為主轉向上課、說課、評課、議課并舉，在觀摩研討實踐中培養教學實踐能力。以前的培訓形式主要有遠程講座、面對面講座和案例式培訓等，就形式而言都是以講座為主，屬于“傳遞—接受”式，這種方式往往把受訓教師預設為沒有教育經歷的人，教師在培訓中的角色是聽眾、受眾，這種以講授人為中心，忽視受訓者的陳舊培訓形式，不利于教師主動參與學習。在這樣的培訓中，主講人與教師之間是分離的，彼此缺乏接觸和交流，主講人把教師當成了知識容器，采用簡單的“講、聽、考”模式，專家講得口干舌燥，教師聽得無精打采。而去年則通過上課、說課、評課、議課使教師的教學行為立足于課堂實際，與學生的實際學習情況相結合，與具體的教學情境相聯系，讓參訓教師在課堂實踐觀摩中通過學習、模仿和研討、反思和修正等來增強教育教學實踐活動的能力。

培訓內容，由固定的已成定論的知識、信息授課內容轉向具有開放性和實踐性的參訓內容。以往的培訓主要是由專家學者傳授一些已成定論的理論知識，或穿插一些特殊的例子，致使培訓內容與教師本人的教學實踐處于分離狀態。去年的培訓不再是參訓教師聽課式了。展示者的課堂實錄，展示者與參訓教師的合作、交流、互動、對話以及在觀摩之后評課、議課、討論、反思總結等使學員以一種開放的心態參與課堂觀摩與研討，是以實踐的操作對新課程理念與實踐進行審視，思考新課程怎樣走進課堂實踐，從而激發了每一位學員的能動性與創造性。

在去年培訓期間，雖然天氣非常熱，但我卻感到十分欣慰，因為這次培訓告別了以往那種短期內為參訓者提供較系統的知識，形式單一、無法調動參訓者積極性的局面，創設了鮮活的課堂情境，參訓者在觀摩、互動、研討中自發學習，受益匪淺。■