閱讀與寫作能力的互動原理及教學策略

楊泉良

(湛江師范學院文學院，廣東湛江524048)

閱讀與寫作能力的互動原理及教學策略

楊泉良

(湛江師范學院文學院，廣東湛江524048)

閱讀奠定寫作的基礎，寫作提高閱讀能力和閱讀教學水平，這是閱讀與寫作的互動原理。要促成閱讀與寫作能力的共同提高增加教學效率，就一定要運用它們之間的互補機制促成的互動。而閱讀與寫作互動原理的實施，要求教師除了具備閱讀和寫作能力之外，還必須具備語文課程內容的整體觀念。

讀；寫作；互補；互動；教學

在語文課程內容之間的關系中，閱讀和寫作的關系是最為密切的。閱讀是寫作的基礎，它為寫作提供了可作寫作內容的素材、語言運用的樣本、結構文章的技巧以及解決疑慮的答案。而寫作訓練是在閱讀的前提下進行的，寫作是對閱讀成果的運用。它們之間具有互補關系，根據這種互補原理選擇教學策略，能夠有效提高教學效率。

一、閱讀與寫作能力的互動原理

閱讀和寫作既各自獨立，自成系統，又相互聯系，相互促進。寫作能力的提高有賴于閱讀教學中的積累和感悟，而閱讀水平的增長又促進寫作技巧的提升。在教學中，閱讀與寫作這種互為因果的機制構成了閱讀與寫作的互動原理。

（一）閱讀奠定寫作的基礎

語文教學中的閱讀和寫作在教學順序上往往閱讀在先寫作在后，閱讀的基礎作用主要是它以吸收和積累為主，為充分的寫作能力的形成和發展奠基。吸收和積累語文知識、生活知識和其他方面的知識，奠定深厚的知識基礎，積累和吸收閱讀文本中的情感態度和價值觀，確立學生人文精神的基礎，積累和吸收各種語言運用技巧和各種文體的結構方式，為有效的表達奠定基礎。它們直接促進寫作能力的形成和發展。閱讀是中小學學生面對世界的一個窗口，從這個窗口延展出的視野，濃縮著對于整個世界的觀照和判斷，是學生語文綜合素質形成和發展的最重要途徑。文如其人，閱讀首先是通過展現豐富的古今中外的經典對人進行塑造，而做人與做文是相通的，閱讀對于閱讀文本自身內涵及寫作特色的吸收和創造又直接促動寫作能力的形成和提高，更具體地說文質兼美的閱讀文本不僅為我們提供了寫作資源，也為我們展示了寫作范例。通過閱讀獲得的積累是經過閱讀者思考和淘濾之后，留存下來的內容，因此，拋開閱讀對寫作直接的功利意義，單純從寫作對知識要求角度來說，閱讀所得對于寫作也是最為重要的內容。

（二）寫作提高閱讀能力和閱讀教學水平

寫作能力作為一種綜合性的能力，它是寫作者人生經驗的積累，各類知識的儲存以及分析能力和判斷能力的綜合。就語文課程本身而言，它又是識字能力、寫字能力、閱讀能力和口語交際能力的綜合運用。寫作能力鮮明的綜合性特點表明了它所涉及的內容具有廣泛性。一個知識積累不足或生活經驗不夠豐富的人，他不可能有非常出色的寫作能力，相反具有寫作能力的人一定是各方面素養全面的人。寫作能力作為一種綜合能力，它要求寫作者必須具備以下幾個方面的因素：一是要具備語言的表達能力。寫作是一種書面表達形式，這是構成寫作能力最基本的和最外在的內容，書面表達作為一種能力并不僅僅是把你所要說的話寫在紙上就具備了這種能力，它更追求如何把要表達的內容寫得有內涵，更富于情趣和感受染力。這就需要對語言進行提煉和推敲，從而在運用中獲得對于語言的敏感。二是要具備整體構思的能力。寫作要表達一個完整的意思，而一個完整的意思往往是由幾個或許多具體意思或事物構成的，要想把這個完整的意思表達得清楚、詳細、明白而有意味，對于各個構成整體意思的內容的安排和處理就顯得十分重要，寫作能力所體現的就是以整體意思的表達為依據，將構成整體意思的各個內容有層次、有詳略地安排在各個段落中，各個段落從不同的角度來支撐和表達整體意思。三是提煉主題的能力，即分析和概括能力。在面對豐富的經驗積累和知識儲備以及繁復的生活現象時，能夠去粗取精去偽存真，通過對現象的分析，挖掘出其本質內涵，提煉出進行寫作的主題。分析能力和概括能力是進行有效寫作的靈魂。上述三個方面能力的綜合，便構成寫作能力，我們仔細分析這些能力就會發現，它們都與閱讀和閱讀教學有著直接的關系。寫作的成果是文本，閱讀的對象也是文本。創造文本和消費文本雖然價值取向不同，但兩者有著不可分割的聯系。寫作過程中，學生反復推敲主題的提煉、結構的安排、語言的運用形成鮮明的文章感悟能力，運用這種能力進行閱讀就可透視閱讀文本作者的良苦用心和表達的微妙。此外，就寫作能力中的分析概括能力而言，它對閱讀教學中進行分析概括能力的培養其意義和價值是直接的。學生的分析和概括能力可以從多種渠道獲得，也存在著多種形式，諸如在生活中對于人際關系的分析、概括。在學習數學時對數理關系的分析概括等等，這些渠道所獲得的分析能力對于在閱讀教學中進行分析和概括都是有意義的，但這些意義都是間接的。只有寫作中所形成的分析和概括能力才是直接的，它們面對的共同目標是文本，寫作是文本的建構，而閱讀教學中的分析、概括，則是對文本的拆解和重組。在寫作中所獲得構思經驗正是閱讀教學中進行分析的依據，而在寫作中進行的概括又為閱讀教學中對文章構成各個內容之間的重組提供直接經驗。從體驗和感悟來看，這是被語文新課標特別強調的閱讀教學內容和目標，寫作能力的構成中，體驗和感悟能力是不可缺少的，只有對所表達的事物有深切的體驗和設身處的感悟，才能激發寫作的動機，只有不斷通過體驗和感悟激發出的寫作動機進行寫作，才能夠在不斷的寫作中形成寫作能力，而體驗和感悟的對象就是作品中的含蓄蘊籍，就是文本語意微妙，這常常是閱讀文本中最富于魅力和最閃光之處，是寫作的靈魂所在。

當然，閱讀對寫作基礎的奠定與寫作對閱讀能力和閱讀教學水平的提高，其作用是在互動中發生的，它們之間相輔相承，互為因果。

二、實現閱讀與寫作能力互動原理的教學對策

閱讀與寫作的原理顯示，要促成閱讀能力與寫作能力的發展以提高教學效率，就一定要促成它們的互動。那么這種互動如何在教學中實施呢？筆者認為必須先改變當下語文教學中閱讀教學與寫作教學相對獨立的狀態。在閱讀教學中要強化對結構手法、表達手段等閱讀文本和寫作能力直接相關內容的講解，通過閱讀教學直接促進寫作能力的提高。同時，在寫作過程中要加強對閱讀成果的運用，對閱讀教學中接觸到的一些具有特殊表現力的方法和手段，應通過寫作中的模仿訓練促進學生接受和內化。

（一）閱讀中信息內容的積累與思想方法的積累相統一

素材是寫作第一要素，沒有或者缺少素材的積累，即便具備了所有寫作能力因素也不會寫出好的文章，寫作時或者無從下筆，或者捉襟見肘。即便勉強寫出了文章，往往會有空泛、單薄、虛假的弊病。因此要寫好文章必須通過閱讀對素材進行充分的積累。這里首先要求有一個寬泛的閱讀面，一是通過閱讀吸收和積累與寫作直接相關的素材，如對閱讀對象所記述的故事和事件的掌握與積累，對語言表述形式與技巧、文章結構與主題表達的特色等方面內容的記憶。這些積累下來的內容，為寫作提供了豐富的可資借鑒的范例。有了這些直接的寫作素材和范例，加上勤奮練筆，就會逐漸完成培養寫作能力的目標。二是通過閱讀吸收和學習大家的思維方式、方法，進行思想素材的積累，提高透視生活現象的能力和品位。文質兼美的作品不僅是藝術技巧上的精華，也是思想內容上的精華，藝術技巧和思想內容往往是相輔相成、相得益彰的。我們決不可以單純地積累與寫作直接相關素材而忽略思想素材的積累。一個思想水平不高的人，是不能深入地透視生活、敏銳地發現問題的。思維和思想品質積累不夠即便積累再多的生活素材，具備再豐富的語言和寫作技巧的模式，也寫不出令人振奮和感動的文章。同時我們非常反對寫作中機械、刻板的思想性要求，而應該讓學生自主地發表見解，使閱讀和寫作同樣具有豐富性。閱讀時對思想素材的積累主要有以下幾個方面：思維角度、分析問題的方式、解決問題的方法以及整體上的獨特性。當然任何事物都具有兩面性的特點，在閱讀中我們不能以絕對的態度對待任何作品。無論是與寫作直接相關的素材還是思想素材都要通過分析進行取舍，這本身也是提高識別寫作技巧的高下，判斷思想內容優劣的重要手段。魯迅先生說過：“凡是有定論的大作家，他的作品，全部就說明著應該怎樣寫。”閱讀過程既是積累該寫什么的過程，也是積累該怎樣寫的過程。

（二）閱讀的針對性與寫作的實踐性相統一

廣泛的閱讀為寫作奠定了充分的知識基礎和豐厚的文化底蘊，但是要把這些前提性的條件變成實際的寫作能力，還必須進行有意識、有目的的閱讀和寫作上的訓練。具體說就是閱讀時要根據寫作上的需要精選閱讀篇目，側重于學習和積累當前情況下主要制約自己寫作進步的因素，通過閱讀解決寫作中的困惑，達到學以致用的目標。同樣寫作時必須將閱讀所得有機地滲透到構思運筆之中，通過寫作訓練驗證閱讀感受，鞏固閱讀成果。并將其逐步化為自己寫作的實踐能力。閱讀的針對性必須以發現寫作中的主要問題和阻力為依據。沒有發現，閱讀的針對性就無從談起，閱讀對提高寫作能力的直接促進作用就無法發揮。同樣，寫作中遇到具體的無法克服和解決的矛盾，在一般的理論闡述中能夠找出的對應答案是有限的，帶有普遍性的理論畢竟沒有比富有個性的寫作實踐中遇到的難題更為復雜，因此理論是難以對號入座地解決每個人寫作中遇到的具體問題的。除了理論之外，解決問題就只有一個途徑，即通過閱讀尋找答案。這是最切實和最有效的途徑。我們往往有這樣的體會，一篇文章經過苦思冥想，翻閱大量理論書籍也無法寫下去時，無奈之下將其塵封起來，在此后一次偶然的閱讀中，或忽然受到啟發推演出解決問題的思路，或直接得到答案，于是幾乎廢棄的構思得以重續。這種經驗說明，寫作理論所揭示的一般都是具有普遍意義，帶有規律性的內容，展示給人們的只是指導進行正確寫作的框架，寫作中遇到的具體問題，通過運用現成的理論以對號人座的方式全部獲得解決是不可能的，前人說：盡信書不如無書，其道理正在于此。理論無法解決的問題，只有求助于閱讀實踐，學習別人解決同類問題，甚至同樣問題的經驗和做法。由于作者在寫作過程中，對于我們所遇到的同樣問題，或是同樣作過反復的思考，或是當初就未成問題，于是沿著他們的思路我們的問題就迎刃而解了。也就是說閱讀的針對性和寫作的實踐性相統一，是我們清除具體寫作中遇到的阻力的最佳途徑，由于這些問題經過我們反復的、多方面的思考而未能得到解決，通過閱讀獲得解決之后，會留下深刻的記憶，甚至成為伴隨終生的經驗。

閱讀在量和面上的要求，主要是為寫作奠定知識、文化基礎，增大素材的儲備，使學生在寫作中，有事可寫、有情可抒，學有榜樣，趕有目標。從而避免盲目的和沒有收效的寫作訓練。閱讀在針對性的要求以及這種要求與寫作實踐性相統一，主要是帶著寫作中遇到的問題，通過閱讀尋找答案予以解決。這種閱讀對于寫作來說更有實際的指導意義，是直接促進寫作能力提高的閱讀。

（三）實現閱讀與寫作的同步性

前面論及的閱讀針對性與寫作實踐性相統一的原則中似乎已包含了本題目所示內容，其實前面所論述的只是通過閱讀解決寫作中的具體問題，這種閱讀是閱讀整體中的一個小小的插曲，在寫作遇到阻力的時候，中斷整體閱讀進程，而精選能夠為排除寫作阻力提供答案和思路的作品進行閱讀。閱讀和寫作的同步性是要求我們閱讀的數量、進程要與寫作練習的數量、進程步調一致，這樣就能夠做到通過閱讀為寫作奠定堅實的基礎，隨時解決寫作中出現的問題。反過來通過寫作實踐，加強閱讀中的理解，深化對閱讀對象所蘊涵的微妙精湛之處的體會，并將理解和體會再滲透于個人的寫作實踐中。從而形成閱讀促進寫作能力的發展，寫作能力的發展又促進了閱讀水平的提高這樣一種良性循環的發展趨勢。閱讀和寫作不能同步的問題，目前在廣大學生中還普遍存在著，許多學生閱讀了大量知識性、文學性的中外名篇名著，對其中闡述的內容也很熟悉，完全稱得上閱讀面廣、積累豐富，但是因為懶于動筆，閱讀所得不能及時有效地運用于寫作實踐中，所以閱讀的成果無法轉化為寫作能力。結果造成眼高手低的局面，有很高的識別和鑒賞能力，對許多作品都能看出問題，而讓自己去寫作時，卻不能如想象那樣寫出象樣的作品。這一現象表明，如果閱讀和寫作不能同步，那么，閱讀對寫作的意義就無法實現，閱讀便成為單純吸收文字中所負載信息的活動。這里人們普遍存在著一個誤解，即書讀多了，文章自然就能寫好，也許這句話有它合理的因素，但是閱讀對寫作的被動的、無目的的潛在影響與主動的、有目的的直接影響其結果是無法相比的，因此，我們所說的閱讀與寫作的同步性，一方面不能只讀不練，造成讀與寫的脫節，喪失閱讀對于寫作的指導、啟發作用。另一方面也不能只練不讀，使寫作由于缺乏充分的閱讀積累而處于一種沒有根基的盲目狀態。閱讀和寫作的同步性，是吸收和表達這個大環節中不可分割的組成部分，也是我們充分實現閱讀對寫作意義所必須遵循的原則。

三、閱讀與寫作互動教學策略對教師提出的要求

在語文課程中閱讀和寫作是關系最為密切的兩項內容，在以往對這兩項內容關系的研究中，人們主要是從寫作特點原理和閱讀教學原理相互作用的機理上進行分析，把視角單純地定位在學生的閱讀與寫作兩種能力的相互促進上，單方面強調閱讀與寫作關系對“學”的作用，忽略了閱讀與寫作關系對于“教”的要求，這無疑消減了閱讀與寫作關系的內涵。閱讀教學的效果如何首先決定于教師的閱讀水平，而教師的閱讀教學水平又與寫作能力息息相關。

（一）教師要有充分的閱讀能力

要求語文教師具有閱讀能力看上去很無知，其實不然，在中學語文教師中有很多缺乏閱讀能力，甚至沒有閱讀能力的教師，這種情況在農村語文教師中尤其嚴重，他們長期依靠教學參考書來教學，相當一部分教師離開教科書竟然無法獨立分析文章。讓他們從事閱讀教學與寫作教學的互動是不可想象的。因此，要求教師具有獨立閱讀能力，能夠從閱讀文本中發現問題，并能得出自己的結論。

（二）教師要具備寫作能力

與閱讀教學一樣，中小學有相當一部分教師不進行寫作訓練，也缺少甚至沒有寫作能力。試想語文教師如果缺少甚至沒有寫作能力，沒有經歷過那種癡迷忘返的投入、沒有將那牽動心魂的體驗和感受并將其融入看似平靜表達中的那種切身體會，那么對于文本微妙之處的解讀只能流于文字的表面。教師自己無法真正的進入文本還怎么能期待他將學生帶入文本呢？因此，教師的寫作能力如何對于閱讀教學效果是決定性的，甚至可以說，缺少寫作能力的教師，在運用他人的體驗和感悟的成果（現成的教案）時也往往照本宣科，使體驗和感悟成為一種言語獨白。這樣的教師怎能承擔起閱讀與寫作教學互動的重任呢？教師的寫作能力不僅是進行寫作教學的前提，也是提高閱讀教學效果的基礎。寫作能力所構成的內容與閱讀教學所需要的能力一一對應，寫作能力越強對閱讀教學文本的內容分析得越透切，感悟得越深刻。雖然寫作能力的表現形式——書面語——與閱讀教學的表達形式——口頭語——并不完全一致，但這里有一種相互遷移的機制，而這種機制能夠促使口頭表達和書面表達更為豐富和完善，如書面語的寫作能力能夠促進口語運用中更加嚴密、用語更為規范。寫作能力與閱讀教學效果具有因果關系，而且這種因果關系不是單向的而是相互的，因此，教師要將二者有機地結合起來，為了提高閱讀教學水平應努力增強寫作能力，同時應在閱讀教學中不斷地進行吸收和借鑒，從而促進寫作能力的提高。

（三）語文教師要樹立起新課標的理念

語文教師要樹立起新課標的理念，改變教學中將構成語文課程的各部分內容相互獨立的做法，認識語文課程內容之間存在的內在聯系，把握他們相互依存相互促進的關系，在整體把握思想指導下進行有效的設計和運行。改變閱讀教學集中把握知識點，寫作教學以訓練技能為核心的做法。將語文課程的生活化和跨專業進行語文課程學習的理念，運用于閱讀與寫作互動的教學中來，使其獲得最佳效果。

語文教學中閱讀教學和寫作教學的互動是語文課程實施中的一項基本原理和要求，由于傳統語文教育的影響，這個原理不但沒有發揮作用，反而在以考試為中心對教學片面理解的導向中，許多教師喪失了對這種原理操作的能力。語文新課標的頒布和實施，使這個原理逐漸引起人們的關注，并努力在語文教學實踐中進行嘗試，以上論述正是對這種嘗試的歸納和拓展。

[1]秦訓剛,晏渝生.全日制義務教育語文課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社,2003.

[2]秦訓剛,蔣紅森.高中語文課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社,2003.

[3]朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社,2005.

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[5]潘涌.語文新課程與教學的解放[M].廣州：廣東教育出版社,2004.

[6][美]小威廉姆·E·多爾.后現代課程觀[M].王宏宇,譯.北京：教育科學出版社,2000.

InteractivePrinciplesofReadingand WritingCompetence and theTeachingStrategies

YANG Quan-Liang
(Zhanjiang Normal College,Zhanjiang,Guangdong 524048)

Reading lays the foundation for writing while writing improves reading and teaching of reading,which shows that writing and reading are interactive.To affect the students’reading and writing ability,teachers should put the complementary mechanism between reading and writing in use.However,the implementation of the interaction of reading and writing requires that teachers have not only the abilities of reading and writing but also an overall idea about Chinese curriculum.

reading;writing;complementation;interaction;teaching

G633.3

A

1674-831X（2011）06-0053-04

2010-02-20

廣東省哲學社會科學“十一五”規劃教育學心理學項目（07SJY015）

楊泉良（1961—），男，內蒙古通遼人，湛江師范學院教授，主要從事語文課程與教學論研究。

[責任編輯：葛春蕃]