新課程理念下的課堂教學評價

萬星

（江南大學 人文學院，江蘇 無錫 214063）

新課程理念下的課堂教學評價

萬星

（江南大學 人文學院，江蘇 無錫 214063）

新一輪課程改革中，評價改革是廣大教育工作者關注的熱點，也是實踐操作的難點。課堂教學評價需從新的評價理念出發，結合新課程評價標準，以新的課堂教學評價維度來進行。

新課程；教學評價；課堂教學

課堂教學評價，是以現代教育教學理念，現代課堂教學觀為依據，運用可操作的科學手段，按照一定的價值標準，對課堂教學的各個要素及發展變化進行價值判斷的過程。課堂教學評價的實施可以為被評價者設計教學、改進教學，激勵其進行創造性的教學提供依據[1]。新課程實施，必然要求我們以新的課堂教學評價的標準來評價新課程的課堂。

以往的課堂教學評估存在一些弊端，這些弊端是制約教師對學生有效評價進而制約教師引導學生進一步發展的癥結所在。以往評估主要有以下的弊端：1.現行的評價與考試制度過于強調甄別與選拔，忽視促進學生發展的功能；2.評價指標單一，過于關注學業成績的結果，忽視對學生學習的過程的考查;3.評價方法單調，過于重視紙筆測試，強調量化成績，對其他考查方式和質性評價方法不夠重視;4.學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮[2]。

一、新課程評價的基本原則

（一）評價理念的民主性

以往的評價中，教師是評價的主體，學生是評價的對象，教師對學生是居高臨下的地位，師生之間的地位不平等造成了教學效果的不佳，正是傳統教育失敗的癥結之一。教師對學生信任、親切的情感流露不僅能縮短師生雙方在空間和心理上的距離，使學生得到自我肯定和心理滿足，而且學生一旦感受到這種熾熱情懷時，會更加信任和愛戴教師。所以教師具有一個民主的評價理念有利于教師更好的建立民主的課堂，創造民主平和的氣氛，可以增強學生學習的積極性，更好地促進學生的發展。

（二）評價角度多元性

由于學生的個性、氣質、特點不同，智力發展水平、志向、愛好各異，采用高度統一的評價方法（One-size-fit-all）顯然不符合學生的實際狀況，會壓制學生學習興趣進而影響學生的學習興趣。因此，在課堂教學評價中，應該根據學生的個性差異，從實際出發，區別對待，做到因人而異，進行有差異的評價，發展性的評價。

（三）評價方式的多樣性

在傳統的課堂教學中，整個課堂中的評價活動幾乎限于教師對于學生的評價。針對這點，筆者認為課堂的評價應遵循多樣性原則。其實，要想講清這條原則，就是要弄清如今的課堂教學究竟誰是評價的主體，這是評價改革不可回避的問題。以往，教師是評價者，是絕對的權威，學生只是被動地接受評價。評價的主體必須發生變化，評價的主體可以是教師，更可以是學生，提倡生生互評和學生自評。學生自評能夠幫助學生養成的良好學習習慣，也可以讓學生對自己剛回答的問題進行評價，及時地作出評價，有利于學生更好地掌握知識。

二、新課程的課堂教學評價標準

（一）對傳統課堂教學評價標準給予新課程的理念

進行新課程的教學不代表傳統的課堂教學評價標準完全被淘汰了，傳統課堂評價標準的各個維度仍然是非常重要的。所以，我們先在傳統的課堂評價標準上給予新課程的理念，使其符合新課程的要求。

1.教學目標

教學目標要符合課程標準要求以及教材編寫意圖，能夠面向全體學生，根據其認知、思維、心理發展的特點，對其進行知識能力、過程方法、情感態度價值觀的思維構建，使之提高能力，能夠得到全面和諧的發展。能根據課標、教材的要求和學生的實際，確定明確、具體、適當的教學目標；教學目標充分體現在教學活動的全過程中；堅持目標的三維性，教學中正確處理三者之間的關系，實現三維有效整合。

2.教學內容

教學內容應該很好地體現人文性與工具性的統一。加強整合，處理好雙基與創新的關系，對教學內容進行加工和整合，使之更加有益于學生智商與情商的發展，并能夠充分發揮師生在教學中的主動性和創造性。正確理解教材，體現教材特點；把握、處理教材恰當、靈活、溝通課內外，教活教材；教學內容正確無誤，容量、密度、難度適宜。

3.教學過程

教師要尊重學生身心發展規律和教學的客觀規律；優化課堂教學結構，突出教學重點、難點；使學生在學習過程中主動參與、樂于探究、勤于動手，并努力培養學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力以及分析問題、解決問題和交流合作的能力。教學重點突出，難點分散；符合各年級段學生認知規律，課堂組織嚴密，安排松緊適度，結構優化；學生有充分的時間動腦、動手、動口，落實學生主體地位，體現的實踐性和綜合性；重視過程評價、信息反饋，關注課堂教學有效生成；面向全體學生，實行教學民主，師生感情融洽、積極交往互動、合作對話、共同發展，課堂氣氛活躍。

4.教學方法

教師應注重學生思維方式、學習習慣的培養和學習方法的獲得；教法既靈活多樣，又注重實效，有利于調動師生雙方的積極性，以啟發式、討論式教學為主；能夠恰當使用現代化教學工具或者其他手段來輔助教學。教學方法和現代教學手段選擇、運用得當；創設情境，激發興趣，充分調動學生學習的主動性和積極性；啟發和引導學生積極自主、合作、探究；培養學生的創新精神和實踐能力；三維目標之間有機融合，三者體現適度；遵循學生身心發展規律和學習規律，重視積累、體驗、感悟等，鮮明地體現學科教學特點；注意對學生學習方法的引導與點撥。

（二）從新的維度來評價課堂

1.課堂教學中，通過觀察教師行為與學生行為進行評價

（1）課堂中教師行為評價標準

在教師的指導過程中，教師要面向全體學生，反饋及時，矯正迅速，時空合理。善于創設情境，激發興趣，啟發思維。開展師生、生生多邊有效互動，把動手實踐自主探索與合作交流作為重要學習方式。在組織形式上，教師要根據學生、教材特點靈活運用各種形式組織教學，自然得體。恰當地運用教學媒體，激發學生學習動機，引導學生主動思考、合作、探究、創新、實踐。充分發揮互動功能，保護好奇心，激發求知欲，對各層次學生都能指導、輔導。尊重學生個體差異，張揚學生個性，對不同學生給予恰如其分的評價。在參與狀態上，要求學生注意力集中，興趣濃厚，求知欲望強，主動參與面廣，學習積極性高[3]。

（2）課堂中學生行為評價標準

在師生交往狀態上，要求師生關系民主、平等、和諧。學生暢所欲言，所提問題能得到尊重與回應。氣氛活躍，主動投入，在班級、小組學習中能互助、合作。在情緒狀態上，學生在學習中伴有躍躍欲試的行為或既緊張又輕松愉悅的神情。學生能自我調控情緒，能隨著教學進程或解決問題的全過程而產生不同的情緒變化。如由爭論轉入聆聽，由大笑轉向靜思。在生成狀態上，獲得知識技能，學會思考，在情感態度等方面得到發展。不同層次學生對自己所期待的成果得到滿足，都在原有水平上得到提高發展[3]。

在學生主體性上，要求學生積極參與教學活動，主動學習，充分體現教學民主，調動絕大多數學生的學習興趣，注重學生個性的發展，給學生留有思考空間。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，需要構建平等合作式的師生關系。教師既是課程的實施者，更是課程的研究者，教師要具有課堂設計、組織和管理能力，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，尊重學生的人格，關注個體差異等。另外，教師的教學個性是心理傾向和行為方式的展示，教師的言談舉止在課堂上對學生潛移默化的影響，這些在課堂教學評價中也不能忽視。課堂要能體現探究性學習和創新意識，有創造性地完成任務。學生的思維得到啟發，能提出問題，積極地思考問題、分析問題，學生興趣濃厚、課堂氣氛好。

2.課堂評價中，對教師教學過程的評價

（1）引入：能以問題引入、問題的設計能結合學生的認知結構和生活背景，能從學科知識結構的角度把前面所學內容與本節課所學內容聯系起來，所提的問題有一定的思維深度。

（2）知識結構的形成：在教學中能以問題解決的形式形成知識結構，并能讓學生在解決問題的過程中建構新的知識結構。

（3）思維教學：能控制整個課堂使學生的思維跟著老師走，學生有時間深入思考，能暴露學生的思維，凸現學生的認知難點，能有效地激發學生產生認知矛盾，從而引發學生有效的探究并解決認知矛盾。

（4）練習教學：每個知識點教學完成后，能用形成性練習完善并鞏固學生的知識結構。學生能用生物學的術語來表述(文字或口述)所學內容、用生物學的思維解釋現象，學生能形成規范的答案。

3．教學資源的使用

多媒體技術是教師當代教師必備的重要的教育教學技能之一，使用多媒體來輔助教學可以更好的幫助教師進行優質的教學。在教學過程中，所用多媒體技術要有利于課堂設計實現，多媒體運用要具有合理性、必要性并有創造性，多媒體輔助教學要有利于提高學生素質[1]。在教學中使用多媒體技術要根據不同教學要求把多媒體與傳統教學方法交互使用，根據不同學科特點靈活選用課件并加以適當修改補充，根據不同學生不同特點使多面體輔助教學更具人性化。

4.觀察教學活動的氛圍

積極的氛圍是一種可以左右課堂教學活動效能的關鍵因素。積極的教學環境應該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。建立“溫暖的、學生彼此熟悉、相互接納的學習場所”，要求“不要讓學生感到為難，也不要誘哄著學生去學習”，“無論學生的學習態度和學習成績如何，讓學生看到你在關心他們每一個人”，要求“在教室里創造家庭般的環境和規則”，亦即采用“民主的運作方式”，主張“每個成員都是有價值的一員，都享有地位、尊重、基本權力、權利和義務”，等等都與我們所提倡的和諧、活躍、民主、平等的氛圍相吻合[4]。

[1]李春密,楊薇,梁潔.新課程理念下的物理課堂教學評價[J].物理教師,2006,(3).

[2]新課程實施過程中培訓問題研究課題組.新課程與評價改革[M].北京：教育科學出版社,2001.

[3]陳壽章.“主動學習”課堂教學評價的實踐與探索[J],小學數學參考,2006,(5).

[4]里德利.自主課堂[M].北京：中國輕工業出版社,2001.

AStudyofClassroom Instruction Evaluation Based on New Curriculum Idea

WAN Xing

(School ofHumanities,Jiangnan University,Wuxi,Jiangsu 214063)

In the new round of curriculum reform,the evaluation reform isnot only the hot spot attracting most of the educators’attention,but also the difficult point which is hard to manage.This paper proposes that the classroom teaching be assessed by using the new curriculum evaluation criteria with a new evaluation idea.

new curriculum;instruction appraisal;classroom teaching

G424

A

1674-831X（2011）06-0036-03

2011-05-29

萬星(1970—)，女，江蘇無錫人，江南大學人文學院講師，碩士研究生，主要從事心理教育研究。

[責任編輯：胡 偉]