近代中國師范教育課程的歷史演變及其特征

周寧之

（湖南師范大學 教育科學學院，湖南長沙410081，

湖南第一師范學院 教育科學系，湖南長沙 410205）

ZHOU Ning-zhi

(College ofEducation Science,Hunan Normal University,Changsha,Hunan 410081)

(Department ofEducation Science,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

近代中國師范教育課程的歷史演變及其特征

周寧之

（湖南師范大學 教育科學學院，湖南長沙410081，

湖南第一師范學院 教育科學系，湖南長沙 410205）

近代中國師范教育課程的發展，經歷了“萌芽發展時期”、“初步發展時期”、“曲折發展時期”和“復蘇發展時期”。是一個從無到有，逐步發展的過程。總體上觀察，發展還是主流和主線。課程目標由政治為綱轉為兼顧國家社會個人，課程設置由單一轉為多樣，課程實施由只重知識傳授轉為知識、技能與實踐結合，課程評價由完全忽視轉為漸趨完善。為現代師范教育課程建設的改革和發展奠定了堅實有力的科學基礎。

近代中國；師范教育；課程；歷史演變；特征

根據近代中國師范教育產生、發展及其演變的特點，本文將其劃分為萌芽發展、初步發展、曲折發展和復蘇發展四個時期。并對各個時期的課程，包括課程目標、課程設置、課程實施和課程評價等方面的發展特征進行初步探討，以就教于方家。

一、萌芽發展時期（1897-1911年）及其特征

在我國，“師范”這一術語最早見之于《南史.王裕之傳》[1]，而系統的師范教育制度則萌芽于清末。萌發演變的過程大致以鴉片戰爭、甲午戰爭和八國聯軍侵華為轉折點。

鴉片戰爭后，滿清王朝的聲威在不列顛的槍炮聲中掃地以盡，“天朝帝國萬世長存的迷信受到了致命的打擊，野蠻的、閉關自守的、與文明世界隔絕的狀態被打破了”[2]。加之洋務運動逐漸開展，西學東漸之風日漸盛行，大批先進學者清楚認識到當時的教育體制已不能滿足社會的需求，開始積極向國外學習，出版了一系列書籍介紹國外師范教育。

甲午戰爭日本侵略中國，泱泱天朝敗于島國日本，讓部分先進的中國人真正認識到教育的重要性,認識到師范教育在近代中國社會發展中的重要地位。康有為、梁啟超急切呼吁“欲革舊習, 興智學,必以立師范學堂為第一義”[3]，并明確提出向日本效仿學習。在課程設置上,梁啟超主張參考日本學制并“略依其制而損益之”,且提出六條教學宗旨。康梁的師范教育思想得到了少數封建官僚的響應。其中，大理寺少卿盛宣懷認為西方國家之所以強盛在于重視人才的培養,視師范為教育之本,中國也應當“導其源”、“正其基”,創辦師范學堂,培養新式師資力量,普及中小學教育[4]。基于此，他于1897年在上海首創南洋公學，特設“師范院”，揭開了近代中國師范教育的序幕。由于當時處于最初的摸索階段，雖然提出讓學生“兼習中西各學”，但是并無明確固定的課程設置，“師范院課程，一年之內屢有更定”[4]。

直至八國聯軍侵華,中國再次遭受列強沉重打擊,幾構亡國之禍,統治階級以至整個社會才徹底認識到實行包括師范教育在內的社會變革的重要性和緊迫性。

1901年9月清政府正式下令各省書院分別改為大中小學堂。

1902年8月15日（農歷壬寅年），管學大臣張百熙遵旨擬定《欽定學堂章程》，史稱“壬寅學制”。規定師范教育分師范館與師范學堂二級，但都只是依附于普通教育，沒有獨立的系統和地位。師范館附設于京師大學堂，是為我國高等師范教育的開端，也是北京師范大學的前身[5]；師范學堂附設于中學堂和高等學堂內（下文分別稱“中學師范學堂”和“高等師范學堂”）。師范館和高等師范學堂以“造就各處中學堂教員”[6]為培養目標，中學師范學堂則以“造成小學堂教習之人才”[7]為培養目標。師范館“功課如普通學，而加入教育一門”[8]，共計14科課程。高等師范學堂均照《京師大學堂師范館章程》辦理[6]。中學師范學堂課程設置是在普通中學堂課程的基礎上，“每一星期減去外國文三小時，加教育學、教授法三小時”[7]，共計13科課程。課程實施體系雖然很不健全，但是已經有了“課程分年表”，對每科課程在每學年的教授內容進行了粗略設置；“課程星期時刻表”則規定了各科課程的每周授業時間。課程評價初具規模，師范館明確規定，“考試分數應與平日分數平均計算”；中學師范學堂的課程評價則分為三種形式，分別是按日記錄科目學習，常例考試三項，臨時考試二項。“由總理和教習主之”[7]。但由于這一學制存在不少問題,雖經公布卻未實施,成為新學制的先聲。

1904年1月（農歷癸卯年底），清政府又在張之洞等人的主持下頒布了《奏定學堂章程》，史稱“癸卯學制”。這是中國歷史上第一個正式頒布并且在全國普遍實行的學制，標志著中國延續了兩千多年的封建傳統教育體制的結束，在教育史上具有劃時代的意義，也使中國的師范教育有了相對獨立的系統和比較完備的學制，這個學制一直沿用到1911年清朝覆滅[9]。癸卯學制將師范教育分為“優級師范學堂”（高等教育性質）和“初級師范學堂”（中等教育性質）[10]；規定“優級師范學堂”的培養目標是“造就初級師范學堂及中學堂之教員管理員”，課程分為公共科、分類科和加習科。公共科設置八科課程，所有學生均需學習。分類科又根據學科側重不同分為四科，每科設置不同課程。加習科設置十科課程，由學生從中任選五科。各科各課程都設置了“學科程度及每星期授業時刻表”，明確規定了課程內容和課程實施的方法、時間。但課程評價并無明確規定，僅加習科提及“畢業時須使呈出著述論說，以考驗其研究所得”[11]。“初級師范學堂”的培養目標是“派充高等小學堂和初等小學堂二項教員；以習普通學外，并講明教授管理之法為宗旨；以全國人民識字日多為成效”。“初級師范學堂”分為簡易科和完全科，以師范傳習所、小學師范講習所、預備科、旁聽生作為過渡和補充。僅完全科和簡易科有明確的課程設置。完全科在中學堂課程的基礎上，刪減外國語、法制及理財兩科，增設教育學和習字，共設有12門課程，并根據地方情形設置四門選修課，學生可任選其一[12]。簡易科設置九門課程。并且，章程設置了“初級師范學堂教學總要”、“初級師范學堂分科教法”、“各科目程度及每星期時刻表”，對課程內容，課程實施細則都有了更細致的規定。

由此可見，盛宣懷創設南洋公學師范院，中國師范教育體系正式形成；清政府頒布《欽定學堂章程》和《奏定學堂章程》，中國師范教育的課程體系逐漸形成。師范教育依附于普通教育設立，有了相對獨立的系統和比較完備的學制。這一時期的師范教育課程雖不完善，但確定了明確的課程目標；劃分了學科科目，并每科確定了具體的課程內容；實施教學有學科進度和授業時刻表，對課程實施的方法和時間也都做出了明確規定；課程評價也現萌發之勢。“課程分年表”、“課程星期時刻表”可以算是我國近代教育史上最早的由國家頒布的師范教育“課程規則”和“課程標準”的雛形。也就是說，這一時期我國師范教育的課程已經基本成型。

二、初步發展時期（1912-1922年）及其特征

辛亥革命成功后，民國肇建，以孫中山為首的南京臨時政府，開始對清末遺留的政治、經濟、文化教育進行一系列適應資產階級需要的改造。師范教育的改造也受到了空前的重視，孫中山呼吁：“欲四萬萬人皆得受教育，必倚重師范。”[13]在這革故鼎新的重大歷史轉折時期，中華民國首任教育總長蔡元培大膽改革，開風氣之先，主張修正清末學部制定的忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實的教育宗旨。于1912年9月2日，中華民國教育部公布民國教育宗旨為“注重道德教育，以實利教育、軍國民教育輔之，更以美感教育完成其道德”[14]。所謂“實利教育”，是指學習適應近代生產的知識技能，這是社會、國家和個人共同發展的需要。所謂“軍國民教育”，即體育和軍事教育，目的在于養成健康的體魄，增強保家衛國的意識和能力。所謂“美感教育”是指音樂、圖畫、手工等藝術教育。其中，實利教育相當于智育，軍國民教育相當于體育，只是更強調富國強兵的目的性和應用性。與清末教育宗旨相比，剔除了忠君、尊孔的封建主題，對后三項有繼承發揚。這一新的教育宗旨的確立，在根本上為師范教育的發展提供了依據和保障。

隨之，中華民國教育部又頒布了一系列的教育法令。1912年9月3日（農歷壬子年），教育部公布《學校系統令》[15]，史稱“壬子學制”。自該新學制公布至1913年8月，又陸續頒布了各種學校規程，對壬子學制有所補充和修改，于是又總合成一個更加完整的學制系統，因1913年是農歷癸丑年，史稱“壬子癸丑學制”[16][17]。這是民國的第一個學制，較全面地反映了資產階級對教育的要求。它也是民國初期的中心學制，之后雖有局部調整完善，但整體結構基本保持未變，一直沿用到1922年新的學制出臺。此外，還于1914年12月頒布《教育部整理教育方案》，其中就提高師范教育質量，擴充師范教育問題做出了四項規定。1915年教育部在北京召開全國師范學校校長會議，擬定了改革和發展師范教育的諸多文件。

壬子癸丑學制中，與師范教育及其課程緊密相關的有六個文件，即1912年9月29日頒布的《師范教育令》，1912年12月10日頒布的《師范學校規程》，1913年2月24日頒布的《高等師范學校規程》，1913年3月19日頒布的《師范學校課程標準》，1913年3月27日頒布的《高等師范學校課程標準》，1916年1月8日頒布的《修正師范學校規程》。

《師范教育令》對清末教育制度進行了資產階級性質的改革，加強了國家對師范教育的統籌，奠定了我國獨立的師范教育體系的基礎。規定優級師范學堂改為高等師范學校，有時也稱師范學院，定為國立，“以造就中學校、師范學校教員為目的”；高等師范學校附設附屬小學校和中學校。初級師范學堂改為師范學校，定為省立，“以造就小學校教員為目的”；師范學校附設小學校和小學校教員講習科[16]。

高等師范教育獲得了長足的發展。從體制而言，1912年底，范源濂繼任教育總長，于1913年6月開始實施高等師范區制。將全國劃分為六大高等師范區，即直隸區、東三省區、湖北區、四川區、廣東區、江蘇區，每區設立1所高等師范學校，到1918年全部建成。六大高等師范區的高等師范學校有責任協助本地區教育行政機關，辦好中等教育，不定期地視察轄區中學，了解教育情況，提出改進意見，不斷提升師范教育的質量。從課程而言，《高等師范學校規程》將高等師范學校分為預科、本科和研究科，并在“師范學校及中學校某科教員缺乏時設之”專修科。預科設置八科課程。本科分六部，共同設置五科通習課程，各部再分別設置分習課程。研究科無固定課程，“就本科各部擇二、三科目研究之”。“專修科課程由各校長訂定”[17]。《高等師范學校課程標準》詳細規定了每學期的授課課時和課程具體內容。

中等師范教育也日新月異地發展起來。《師范學校規程》在民國教育宗旨的基礎上，對師范教育的辦學指導思想等做出了具體規定。明確提出了八條“教養學生之要旨”。《修正師范學校規程》在此基礎上，再加入一條要旨。并將師范學校分為預科和本科，預科為“欲入本科第一部者施必需之教育”，其修業年限一年，課程設置八科。本科又分為第一部和第二部，第一部即清末的完全科，修業四年，設置十七科課程。視地方情況而定，得加課商業，得缺農業；第二部即清末的簡易科，可視地方情形決定是否需設置。修業一年，課程在第一部的基礎上減免五科。并提出了每科的學科課程目標[12]。且以“科目要旨”的形式對具體的課程內容進行了規定。各學期每科課程的授課時間也有明確規定。《師范學校課程標準》也詳細規定了每學年課程的課時和課程具體內容。

但是，所有文件均未針對師范教育另行設置課程評價標準，僅依照1912年頒布的全國《學生學業成績考查規程》進行考核。將學生成績分為平時成績和試驗成績，試驗成績又分學期、學年和畢業三類。

這一時期，全國劃分六大師范區，每區設立一所高等師范學校。設立省立師范學校，形成了我國獨立的師范教育體系。師范教育課程思想擯除了清末忠君尊孔的教育宗旨，把西方資產階級的民主思想融入教育體制，強調學習西方科學技術，把美感教育看作陶冶情操，培養師德的途徑。課程目標較清末相似；課程設置漸趨豐富，學生的可選性提高；課程實施體系更加成熟；雖仍未有獨立的課程評價體系，但課程評價較清末已漸趨完善。師范教育課程體系取得了初步的發展。

三、曲折發展時期（1922-1927年）及其特征

這一時期，正處于北洋軍閥統治時期，軍閥忙于混戰，無暇顧及文化教育；而且“五四”新文化運動蓬勃開展，美國資本主義哲學、教育思想，社會民主、個人自由等觀念廣泛傳播，為教育界提供了更加自由、自主研究教育、發展教育的空間和基礎。

從教育本身而言，初步發展時期確立的壬子癸丑學制，雖然較萌芽發展時期有了根本性的進步，但不可避免地存在一些問題，引起了教育界的反思。其中，最突出的問題是，以升學為主要目標的中小學教育體制。為改革這一體制，教育部于1919年4月向各地中學校發出咨文，正式允許各地中學對民國初年設置的課程作“酌量增減”[18]。各地中學紛紛開始實行分科制，即在學校內分別設立普通科和職業科。師范屬于職業科，以就業為目的。幾乎同時，《新教育》雜志創刊，在教育領域興起了一場以培養學生個性、尊重學生人格、訓練學生的民主能力為核心的“新教育”改革運動。

1922年9月，北洋政府教育部在北京召開全國學制會議；同年11月1日，頒布《學校系統改革令》，一般稱為“1922學制”或“新學制”；1922年是農歷壬戌年，故也稱“壬戌學制”；同時因為學制規定普通教育的修業年限改為小學六年，初中三年，高中三年，故也被俗稱為“六三三學制”[24]。師范教育未單獨列入學制。新學制也沒有頒布專門的師范教育令和師范教育規程。這些對于其后的師范教育的改革和發展具有重大影響。

新學制不設教育目標，由七項標準代替。這七項標準是“（一）適應社會進化之需要；（二）發揮平民教育之精神；（三）謀個性之發展；（四）注意國民經濟力；（五）注意生活教育；（六）使教育易于普及；（七）多留各地方伸縮余地。”[20]這與師范論爭中兩派的最終目標指向是一致的。甚至可以說“（三）謀個性之發展”、“（七）多留各地方伸縮余地”是對中學實施包括師范科在內的分科制的肯定。

在師范教育之爭中，高等師范的獨立辦校還是并入普通高校的設置問題“辯論最久，又最烈”[21]。最終，新學制會議通過了北高師校長李建勛提出的“請改全國國立高等師范為師范大學案”，要求高等師范學校提高程度，改為師范大學。據此，1923年7月1日，北京高等師范學校改為北京師范大學，于9月28日開學，這是中國師范教育史上第一所師范大學。但是，另外五所國立高等師范學校則被改為大學或并入普通大學。實際上，師范教育在各校的地位不一，各校的辦學思想和辦學實力也不盡相同，因此，此時的高等師范教育的課程目標、內容、實施、評價等既無統一章法，也無任何特色創新可言。

新學制規定，中等師范教育歸入中等教育系統，即中學的師范科。在壬戍學制公布以后，教育部卻因為經費問題無法按照新學制改訂課程標準，于是全國教育會聯合會第八次年會決定自行組織新學制課程標準起草委員會。次年(1923年)，新學制課程標準起草委員會刊布《新學制課程標準綱要》后宣布解體。由于時間以及人力、物力的限制，《新學制課程標準綱要》內容僅限于普通教育部分，沒有涉及師范教育。此后，教聯會第九次年會決定仿照上屆辦法，設立新學制師范科及職業科課程標準起草委員會。直到1925年10月，教聯會才以新學制師范科課程標準起草委員會的名義刊布《新學制師范科課程標準綱要》[22]。規定了師范學校課程標準、高中師范科及后期師范的課程標準、相當年限師范學校課程標準三種。其中，高中師范科和后期師范的課程相同,變動最大。該課程分為五大類：（1）公共必修科目設八科，共68學分。（2）師范專業科目九科,共48學分。（3）分組選修科目：第一組為文科,注重言文和社會科,八科課程，共39學分,至少選修20學分,第二組為理科，注重數學及自然科學,十科課程，共55學分,至少選修20學分,第三組為藝術科,注重藝術、體育、圖畫、手工、音樂、家事等,共38學分,至少選修20學分。（4）教育選修科目九科，共32學分,至少選修8學分。（5）純粹選修科目,由各校自定。教聯會此次制定新學制課程標準，動員了大批各學科的教育專家，并有各省區教育會的廣泛參與。雖然這個課程標準未經官方正式公布，但得到教育界的普遍歡迎，包括中華書局和商務印書館等出版機構都按照新學制課程標準來編寫教科書，并一直沿用到1927年；而且各地師范學校大多參照執行，成為這一時期實際實施的課程標準。這一課程標準綱要對中等師范教育的課程做出了明確的規定[23]；但是由于要“多留各地方伸縮余地”，并沒有明確的課程目標。所以，在其給中等師范教育發展帶來極大靈活性的同時，也帶來了獨立性取消、發展規模減少等問題，致使中等師范教育出現發展與曲折并存的局面。

這一時期，對師范教育辦學進行了廣泛的嘗試，取得了一定的發展，提高了學校的自主性，加大了課程設置的靈活性，給師范教育帶來了更為豐富的內涵。但是總體效果并不理想。一是原有的六所國立高等師范學校，除北京師范大學外，或改為綜合大學或并入普通大學，中等師范教育歸入中等教育系統，獨立的師范教育系統被取消，師范教育的發展規模減少；二是《學校系統改革令》沒有設立專門的師范教育規程，高等師范教育課程由各校自定，中等師范學校課程雖有《新學制師范科課程標準綱要》作為參考，但各校對學制的理解和辦學水平也存在差異。極度的自由致使師范教育的課程目標、設置、實施、評價體系比較混亂，水平參差不齊。

四、復蘇發展時期（1927-1949年）及其特征

壬戌學制改革帶來的后果是師范教育特色日漸枯萎，師范教育發展嚴重受阻，師范教育獨立的呼聲再次高漲。以陶行知為首的教育家，因不滿當時師范教育狀況，創立曉莊師范。同時，南京國民政府成立，對文化教育較為重視。種種跡象表明，在中國當時的教育水平和社會背景下，獨立的師范教育制度不能取消。在這種情形下，1928年全國第一次教育會議召開，形成了改革現行師范教育體制，師范教育獨立的強大思潮，拉開了建立新的師范教育體制的序幕。

1929年4月，國民政府公布了《中華民國教育宗旨及其實施方針》，指出“師范教育，為實現三民主義的國民教育之本源，必須以最適宜之科學教育，及最嚴格之身心訓練，養成一般國民道德上學術上最健全之師資為主要之任務。于可能范圍內，使其獨立設置……”[24]。從而，進入了師范教育制度及其課程的復蘇發展時期。

1931年9月3日，國民黨第三屆中央執行委員會第17次常務會議通過《三民主義教育實施原則》，其中專章規定了師范教育的目標是“培養實施三民主義教育師資”，“使學生對于教育事業有改進能力及終身服務的精神”；并提出編制課程的原則是“順應師資養成之年限及地方的需要”，選擇課程“應酌加有關實施社會教育的課程，俾可兼備社會教育之師資”[19]。1932年12月，國民黨中央全會又通過《確定教育目標與改革教育制度案》，明確規定師范學校和師范大學均應脫離中學和大學而單獨設立[5]。

然而，高等師范的回歸獨立之路并未因此而一帆風順。雖然南京國民政府十分重視師范教育，但是由于師范之爭在這一時期愈演愈烈，竟演變成了“獨立派”和“取消派”之爭。況且，1927年6月國民黨政府開始籌建大學區制，將全國分為若干大學區，每區僅設立一所大學，該校校長綜理區內的一切教育行政和學術事項。與六大師范區設置有異曲同工之處。翌年6月，在北平試行大學區，北京當時的九所國立高等學校合并為北平大學，北京師范大學改為北平大學第一師范學院。一年后，大學區制停止，北京師范大學恢復獨立設置，改名北平師范大學。致使政府當局對當時高等師范教育的改革舉棋不定，直到1937年抗戰爆發。這十年期間，高等師范教育仍然保持壬戌學制頒行后的格局，由北京（北平）師范大學、綜合大學的師范學院或師范系、大學的附設師范專修科來共同承擔中等教育師資培養。

抗戰爆發后，從“戰時須做平時看”的基本指導思想出發，在1938年4月召開的國民黨臨時全國代表大會上，通過了《戰時各級教育實施方案綱要》，特別強調，為“養成中等學校德、智、體三育所需之師資，并應參酌從前高等師范之舊制而亟謀設置”，終將高等師范教育的獨立體制問題再次提上議程[19]。至7月，國民參政會第一屆集會通過《各級教育實施方案》，明確提出“中等學校師資之訓練，應視全國各省市之需要，于全國劃分若干區域內，設立師范學院，施行德、智、體三育所需專業師資之訓練”[25]。幾乎同時，1938年7月27日，國民政府教育部頒布了《師范學院規程》。規定師范學院“以遵照中華民國教育宗旨及其實施方針，養成中等學校之健全師資為目的”[26]。“師范學院單獨設立或設于大學中”，包括：(1)師范學院本科九個系,修業五年。(2)師范學院專修科或師范專科, 修業三年。(3)師范學院附設的各種部班,授業一年。(4)師范學院的教育研究所，研究期兩年。師范學院的課程分為“共同必修科、分類專門科和專業訓練科三類”[26]。1939年9月、10月略予調整，教育部頒發了《師范學院分系必修及選修科目表》和《修正師范學院共同必修科目表》，規定師院各系學生五年中最少須修滿170學分方可畢業[19]。

1942年8月，《師范學院規程》修改為《修正師范學院規程》。抗戰勝利后，在完成師范學院善后復原、重新規劃高等師范教育區工作后，教育部公布了《改進師范學院辦法》，再次改進了師范學院制度，對國立大學師范學院和獨立師范學院進行了調整。并于1946年12月9日再次修改《修正師范學院規程》。將師范學院分為九個系和六個專修科。課程培養目標未變。但課程設置改為“普通基本科目52學分，教育基本科目22學分，分系專門科目72學分；專業訓練科目，包括分科教材教法研究8學分，教學實習16學分。四類總計170學分”[19]。普通基本科目及教育基本科目為各系共同必修課程，須在前三年修畢。分科教材教法研究在第四年學習，教育實習在第四、五年中舉行。音樂、體育、軍訓為公共必修科目不給學分。但是，沒有制定任何師范學院的統一課程標準，依然由各校自訂。

中等師范教育課程在這一時期也經歷了漫長的發展演變和不斷完善的過程。

1930年11月，國民政府教育部就擬定暫行《高級中學師范科課程暫定標準》，由于是從1928年開始編訂的，當時師范還并未獨立，所以是“高級中學師范科”，也稱“師范學校課程暫行標準”，“供高級中學程度的獨立師范學校應用”。課程除黨義和軍事訓練與普通高中同一標準，“黨義由中央黨部訂定、軍事訓練已另有規定”，其他二十六科課程，每科“各定一標準”，以“目標”和“作業要項”的形式，詳細訂定了學科課程目標和課程內容，并設定了各學年的時間和學分。特別值得一提的是，各科的課程內容都加入了對應的小學教材教學法。另外，還提供了起科選修課程[27]。

1932年12月17日頒布《師范學校法》17條[19]，規定師范學校“以嚴格之身心訓練,養成小學之健全師資”為培養目標，可省立、市立、縣立和縣縣聯立，修業三年。“得附設特別師范科”，修業一年。1933年3月頒布《師范學校規程》138條，制定了新的中等師范教育體制，規定師范學校以獨立設置為原則，另可在公立中學和高級中學內附設特別師范科。設置了七條培養目標[19]，對《師范學校法》提出的培養目標進行了深入的闡釋。還設置21科課程。雖然，較《高級中學師范科課程暫定標準》課程名稱有所變化，但課程內容基本相似。并設專章規定了課程評價體系，師范學校學生成績分學業、實習、操行及體育四項。考查方法有日常考查、臨時試驗、學期考試、畢業考核四類，且就各類考查方法進行了深入地細化分類，并規定了在總成績中所占比例。可以說，此時的師范學校課程評價體系已經基本完善，與現行體系相差無幾。后來雖然經過兩次修改，即1935年6月22日修訂為143條，1947年4月9日教育部再次修訂公布《修正師范學校規程》。但是培養目標、課程設置、課程評價體系均沒有大的變動，僅課程的“算學”改為“數學”，考查方法的“畢業考核”改為“畢業會考或畢業考試”。

1934年9月，國民政府教育部在《高級中學師范科課程暫定標準》的基礎上，正式頒布《師范學校課程標準》。基本框架未變，但將學分制改為學時制，并細化了課程目標，修改了部分課程名稱以增加科目課程內容，調整了部分課程實施時數。1944年6月再次進行了修正頒布。對課程目標進行了調整，課程設置進行了進一步的細化。

這一時期，師范教育及其課程出現了全面恢復和提高的局面。師范教育體制進一步調整，師范學校和師范大學均脫離中學和大學而單獨設立。明確規定了師范學校和師范學院的培養目標分別為“以嚴格之身心訓練,養成小學之健全師資”和“以遵照中華民國教育宗旨及其實施方針，養成中等學校之健全師資為目的”。并在文件中對課程目標進行了深入的闡釋，有利于各校的理解與實施。課程設置漸趨靈活多樣，富有彈性，也更注重發展學生個性。課程結構明確分為普通基本科目、教育基本科目、分系專門科目、及專業訓練科目四大板塊。重視學科專業知識傳授的同時，突出了師范性。特別是1946年頒布的課程，教育基本科目22學分，分科教材教法研究8學分，教學實習16學分，共有46學分，約占總學分的27%。而且此時形成的四大塊課程模式，也為我國后來的課程發展，作出實驗實習的準備。課程實施與課程評價體系都漸趨完善細化，施行選科制和學分制。

綜上所述，我國師范教育的課程發展經歷了一個從無到有，逐步發展的過程。自從清朝末年引進與實施師范教育以來，課程問題一直是師范教育的核心和焦點問題，主要涉及師范教育的課程目標的確立，課程結構和課程內容的完善、課程實施與課程評價體系等等方面的問題。從發展的走向觀察，課程目標由最初的以政治為綱逐漸轉變為兼顧國家社會個人。其次，課程內容由單學科的課程設置逐步走向靈活性較強的模塊課程結構。相比較而言，模塊課程結構鮮明、井然有序、嵌合力強，整體功能顯著；各單元組合關系清晰，既可以吸取教育科學研究的新成果，也可以及時刪除陳舊課程內容，保持課程的先進性和適應性。再次，在課程的組織實施上，由重視知識的傳授與課堂教學逐步走向于既重視知識、課堂又重視教學法的傳授與教學實踐。到復蘇發展時期，分科教材教法研究8學分，教學實習16學分，約占總學分的15%。普通基本科目及教育基本科目為各系共同必修課程，須在前三年修畢。分科教材教法研究在第四年學習，教育實習在第四、五年中進行。與現行的師范類學校的安排大體相似。最后，關于課程評價體系的問題。通過考查和考試，評價學生的學習和教師的教學，甚至學校的辦學，是至關重要的。在萌芽發展時期，并未引起足夠的重視，但是到復蘇發展時期，已經有了飛躍性地發展。課程評價的方式方法和測試的方面都已經漸趨清晰完善。凡此等等均為現代師范教育課程建設的改革和發展奠定了堅實有力的科學基礎。

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HistoricalEvolution and CharacteristicsofTeacher Education Curriculum in Modern China

The development of teachers’education curriculum in modern China has experienced four stages, namely,“embryonic development”,“primary development”,“tortuous development”,and“resuscitation development”,which has changed everything gradually,But the development is the mainstream on the whole.The Curriculum objective hasbeen shifted from taking politicsasthe guiding principle to taking country,society and individual into account.The curriculum content has been changed from unitary to multiplicity.The focus of curriculum implementation has been turned from emphasizing knowledge imparting to combining knowledge,skills and practice together.The way of curriculum evaluation has been changed from being ignored completely to being improved gradually.

modern China;teacher education;curriculum;historical evolution;characteristics

G659.2

A

1674-831X（2011）06-0029-07

2011-09-16

湖南省高等學校科學研究青年項目(08B013號)

周寧之(1981-)，女，湖南武岡人，湖南師范大學博士生，湖南第一師范學院講師。

ZHOU Ning-zhi

(College ofEducation Science,Hunan Normal University,Changsha,Hunan 410081)

(Department ofEducation Science,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

[責任編輯：劉濟遠]