農村小學教師專業發展的困境及策略
—— 以甘肅省漳縣為例

丁翠萍，丁艷萍

（1.蘭州理工大學 外語學院，蘭州730050；2.西安建筑科技大學 管理學院，西安 710055）

農村小學教師專業發展的困境及策略
—— 以甘肅省漳縣為例

丁翠萍1，丁艷萍2

（1.蘭州理工大學 外語學院，蘭州730050；2.西安建筑科技大學 管理學院，西安 710055）

目前，農村小學教師專業發展的困惑主要表現在（1）對繼續教育的迷惘；（2）教學理論與教學實際嚴重脫節；（3）教學資源的低效率使用；（4）對新課改的不適應；（5）代課教師專業發展的缺失等。需要我們全面提高農村小學教師素質，加強教師專業化發展；不斷完善農村小學教師教育培訓體系；改革學校內部管理體制，優化農村小學教師隊伍結構。

農村教師；教學；專業發展

在甘肅省漳縣調研期間，我們共走訪了六所學校，這些學校教學的硬件設施得到了極大地改善，育人環境不斷優化。在采訪的六所小學中的十位老師當中，每位老師都渴望能通過一些培訓及專家的幫助下，使自己的教學能力有所提高。他們有很強的學習主觀能動性，如一位老師所說：“老師就是要取長補短的。一個老師要有自己的教法，但永遠沒有固定的教法。作為一名教師只有不斷地學習，才能有屬于自己的教法。”盡管我們可以明顯地感受到農村小學老師在不斷地進取，不斷地提高自身素養，但我們同樣也清晰地看到農村教師中存在的一些困惑和問題。在新課改實施之際，農村教師們到底存在著什么問題，是值得我們深思和研究的。

一、目前農村小學教師存在的問題

（一）對繼續教育的困惑

在采訪中，我們發現許多老師都有強烈的學習培訓愿望，但鑒于條件有限，教師參加培訓的機會少之又少。在“取經”方面存在著或多或少的困惑。“我也不知道怎么教，反正用了這些教法，學生的成績有所提高。”一位學區的老師在接受采訪時告訴我關于她以前參加過培訓的效果。她講到，在參加過一次新課改教法的培訓后，她就將其運用到教學中去。她發現學生們的積極性和學習的興趣比以前提高了，以前老師讓學生回答問題，學生都不敢說，害怕說錯了。自從她實行了分組討論這種新的教學方法，學生都能積極發言，敢于表達自己的想法了。而且，通過這種教法，更可貴的是學生形成了自己特有的一套學習方法。但是在運用這種分組討論的教學方法時，她發現這種方法只適用于高年級的學生，對低年級學生是不適用的，效果也不好。她不知道這究竟是怎么回事，是什么原因導致這種年級差異的。由此我們可以感受到老師們經過培訓可能都知道新的教學方法是什么，但是只是基于表面形式的了解，并不了解這些新教法的內涵。在不同的課堂中，不同的學科中，甚至不同的老師中，它們被實施的思路，角度，效果也是不一樣的。絕大多數老師對此，只知其一，不知其二。

（二）培訓內容理論與實際嚴重脫節

培訓內容不適用。采訪的老師中，大多數都反映，接受培訓，聽到專家的示范性課程，大家都覺得很好，但是有一個很嚴重的問題就是學到的東西拿回來后用不上。很多老師都認為這主要是與學生主體的差異性有極大地關系。城市和農村的學生，因為在不同的環境中成長，他們的知識背景和需求有很大的不同。許多老師更渴望的是專家能基于農村學生為對象，提出一些他們可以使用和借鑒的辦法，真正能找到教好農村學生的教學秘訣之所在。

（三）學校“硬件”和“軟件”的低效率使用

我們參觀的這些學校，有中英項目，中歐項目以及其它項目的捐贈，每個學校至少配備了一二臺電腦，投影儀，電子白板等多媒體，但是其利用率極低。只有少數年輕人使用，其他老師基本不用。其原因在于大多數老師都沒有接受過電腦使用操作技能的培訓。這些電腦大多成了擺設和閑置品了。相比而言，錄音機，磁帶，卡片等教具很欠缺，有些學校甚至沒有。如晨光小學教英語的張老師告訴我們，學校連一臺錄音機都沒有，也沒有配套的英語光盤。關于書籍方面，幾乎每個學校都存在相似的問題。大多數書籍都是捐贈的，但是大都不適合小學生們。由于是古文或外國名著，它們的難度遠遠超出了小學生們的水平和理解程度。教師們反映，像《格林童話》，《故事大王》或是《看拼音讀故事》的書少之又少。學校軟件匱乏。教師的備課資料很少，最多只有兩種參考書籍。幾乎每一位老師都是“挑大梁”的，身兼數職，既是語數外老師，又是音體美老師。為了達到“全能”，老師們只能自學成才，邊學邊用，可是學校里的輔導資料過于欠缺，老師們只能鞭長莫及了。在所有的學校里，專職的音體美老師，每次過節，如“六一兒童節”排節目都是讓學校最頭疼的一件事。大多數學校都缺英語老師，鋪里小學是數學老師教英語，晨光小學是學前教育出身的老師教英語。挖度小學一名學英語出身的老師教起了語文。這原因之歸結還是在于師資力量的缺少，遠遠不能滿足教育的需求。

（四）新課程改革“何去何從”

新課程改革，按老師們的說法是“城市包圍了農村。”它確實是在城市取得了良好的效果，但在農村的實施現在還是個問號。新課程改革的教材對農村教師和學生來說，第一知識面太廣，第二教材過于簡單，比如數學舉的例子太少，練習太少。第三，教材內容不是很適應農村學生的生活背景，導致理解困難。所以很多老師都覺得不太適應，無處入手，不知道怎么教，怎么復習。把握不住教材章節的重點和難點。還有一些老師認為實行新課改提倡的教法，對學生而言只是圖了個新鮮，學生過于輕松，不重視學習，注意力也不集中。特別是實行分組討論這種教法，一旦放手，學生就成了一盤散沙。對學生的課堂管理愈來愈難。老師們口頭上都贊同新課改，上面領導下來檢查了，就把桌椅拼在一起，實行分組討論，參與式教學。等應付完檢查后，又實行老的一套教學方法。總之，教師的新課改教學理念不夠新穎，教學方法比較滯后，還是強制性讓學生學習，甚至還有體罰現象，還是沒有掌握住學生的心理，尤其是后進生的心理，缺乏對學生需求的理解，缺乏“人性化”的管理。而這些也一直困擾著所有老師。

（五）代課教師專業發展的缺失

1.代課教師是“三等公民”嗎？

就代課教師而言，甘肅省1055萬名代課教師占現有專任教師總數的6.05%。代課教師基本上分布在小學和農村，小學教師占90.7%，中學教師只占9.3%。現在有這樣流行的字眼來評價代課老師，說他們是“三等公民”，意思是等工資，等退休，等職稱。經調查，漳縣農村小學現在的代課教師，工資待遇低，每月在300-500元之間，轉正困難，前途渺茫，可以稱之為弱勢群體的代表，他們可以分成兩類，一類是以中青年教師，另一類是老年教師。中青年代課教師都比較上進，對教學很認真，對學生很負責，很多是學校的骨干教師。雖然學歷比較低，但教學能力很強。縣教育局的領導告訴我們，有些學校，如果少了這些代課老師，就不能運作了。而相對而言，五十歲以上的教師，學習不主動，知識儲備不夠，不愿去鉆研教材，不積極利用課程以外的資源，確實是“啃老族”。他們把學校的教學當成了副業，特別是參加培訓學習的主觀能動性很差，一是因為自己不愿學了。二是因為要承擔家里的農活，沒有時間接受培訓。

2.代課教師的路在何方

蘭州辭退代課教師的事件，對農村小學的代課教師是一次大的打擊。他們無所適從，不知道自己的未來，自己的希望之所在。有一位老師在采訪中這樣說道:“我很愛我的學生，我很愛我這份職業。可是我們也是人，也要生存，也要尊嚴。現在學校里，跟公辦教師在一起，不知是自己內心作怪，總覺得人家瞧不起我們民辦教師，總有一種自卑感。”

這些可敬可愛的代課教師，他們已經失去或缺失教師的幸福感，整天提心吊膽地活著，過著“做一天和尚，撞一天鐘”的生活，誰能保證他們有足夠的精力和動力來教育學生呢？

二、提高農村小學教師教學專業發展的途徑

那么，針對以上問題的出現，我們應如何去積極地去解決問題呢。

（一）全面提高農村小學教師素質，加強教師專業化發展

葉瀾教授說過，教師寫一輩子教案也成不了專家，而堅持寫三至五年的教學反思是有可能成為名師的。作為一名農村小學教師，只有具備深厚合理的知識素質，才能使教學質量達到素質教育要求。首先要具有教育學知識。教育學是專門研究教育規律并揭示其規律的學問。教育學也揭示的是教育與政治，教育與經濟，教育與人的發展關系等。教師掌握了這些知識，就能在教學和課堂中按教育規律辦事，能根據學校教育的發展和動向，按素質教育要求開展教學工作，正確處理好教與學的關系，達到提高教學質量，全面發展的目的。其次要具有心理學知識。心理學知識包括社會心理學、教育心理學、管理心理學，這些心理學知識很重要，教師掌握了這些知識，在工作過程中就會了解學生心理以及學生品德心理，就會了解教師的心理，這對于提高教育質量及教學工作效率起著重要的作用。再次，教師還要具有修身養性的基礎知識。有了修身養性的基礎知識不但可以提高自身的生活質量，還可以在平時教學工作中提升人品，獲得周邊人們的尊重，對教學工作的支持，推動教育工作向前發展。

（二）不斷完善農村小學教師教育培訓體系

教師培訓時提高農村教師自身業務素質的重要途徑，是推動農村教師從生存階段到發展階段轉型的更本保障。國家應加大對農村教師繼續教育培訓的經費投入，邀請國家，省，縣專家做培訓老師。各級政府應該大力扶持教育學院、教師進修學校等教師培訓機構，如對不同學科，不同學歷層次的教師分期分階段培訓，對參加教師培訓的農村教師進行考核等等。教師專業能力的培訓，教師實踐方面的能力培訓，尤其是課堂教學能力培訓，向課堂45分鐘要效率。有關教師職業思想道德的培訓，教書育人，育人為本，正人先正己，起到良好的榜樣示范作用。教師人生觀、價值觀的培訓，從根本上幫助教師調動工作的主觀能動性，促進教師對自身教學工作的反思。加強學科教師培訓，尤其是農村小學英語教師的專業培養，同時有針對性地進行一些音體美的兼任老師的基本素養培訓。

（三）改革學校內部管理體制，優化農村小學教師隊伍結構

學校應進行新的結構性調整，改革內部管理體制，實行校長負責制，教師實行全員聘任制，學校實行結構工資制和崗位責任制。對不勝任的教師進行轉崗培訓，對各學科教師進行調整，對缺編現象進行調制充實，使教師隊伍結構得到優化。當地也可進行教學技能培訓和比賽，提高教師待遇，盡量解決教師的后顧之憂是穩定教師隊伍和提高教師素質的必要條件。

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TheDelimma and Solution ofTeachers’ProfessionalDevelopment in theRuralPrimarySchoolsin Zhangxian

DING Cui-ping1,DING Yan-ping2
(1.Foreign Language College in Lanzhou University ofTechnology,Lanzhou,Gansu 730050;
2.Xi’an University ofArchitecture and Technology,Xi’an Shanx:710055)

Presently,the primary school teachers are at a loss in the following aspects:being perplexed in further education;the teaching theories being out of line with the teaching reality;the inefficient use of teaching resources;the inadaptation to the new curriculum reform;he deficiency of teachers’professional development.Therefore,it isrequired to enhance the quality of the primary school teachersand reinforce the teachers’professional development,improve the education training system of primary school teachers in rural areas and reform the system of organization and optimize the structure ofthe schoolteachers.

rural teachers;teaching;professional development

G625.1

A

1674-831X（2011）06-0025-04

2011-10-06

丁翠萍（1981-），女，蘭州理工大學講師，主要從事英語課程與教學論研究；丁艷萍（1978-），女，西安建筑科技大學講師，碩士，主要從事管理教學研究。

[責任編輯：葛春蕃]