試論高校青年教師教學能力的培養

王沛瑩

(河南工程學院社會科學系，河南鄭州451191)

青年教師作為高等教育的生力軍，不僅具有傳道、授業、解惑的職責，而且肩負著培養人才和從事科學研究的重要使命。很多高校在積極應對社會變化所帶來挑戰的過程中，不約而同地把教師發展上升為一種策略性手段，從而贏得自身的發展空間。

教師的教學能力是指在順利完成教學的活動中，教師個體所形成并表現出來的將個人智力和教學所需技能、知識進行轉化而形成的一種職業素質。教師的教學能力是教師綜合能力的核心內容，是教師順利完成教學活動、圓滿完成教學任務的保障條件。另外，教師教學能力還直接影響到教學質量以及教學活動的效率、效果。

一、我國高校青年教師教學能力缺失的表現和原因分析

調查表明，當前高校青年教師教學能力的缺失主要表現在以下幾個方面:教學研究能力缺乏，不利于學生學習能力的培養;課堂創新能力缺乏，授課內容和形式太過單一;駕馭課堂的管理能力缺乏，課堂氣氛不好;語言組織和表達能力缺乏，無法與學生進行有效互動。［1］其中，教學研究和教學創新兩項教學能力的匱乏最為突出，也較為普遍。

導致高校青年教師教學能力缺失的因素是多方面的。一是從教師自身來說，盡管大多數青年教師具有很高的學歷(比如碩士、博士等)，且具有扎實的專業知識，但他們中的大多數都是剛畢業的學生，不僅缺乏教學實踐經驗，而且缺乏必要的教學培訓。二是從環境制度方面來說，不少高等院校在引進青年教師時，往往只看重應聘者的學歷和科研成果，對其教學能力不太重視。三是不少高校在對教師進行績效考核或者量化考評時，過于看重科研成果，而對教學質量與教學能力則很少予以考慮。四是連續數年的擴招，導致高校師生比低于國家規定的標準，教學任務和教學負擔較之以往也有一定幅度的增加，教師培訓的時間受到限制，教學積極性也不高。因此，加強對高校青年教師教學能力的培養成為一個亟待解決的現實問題。

二、高校青年教師教學能力培養策略分析

高校青年教師教學能力的提高和培養，就其方式而言，包括外在影響和教師內在因素兩大方面，前者主要指對教師進行有計劃、有組織的培訓和提高，后者則主要指教師的自我完善。

(一)嚴格高校教師準入制度，強化校本崗前培訓

盡管《教師法》已經明確規定要實行教師資格制度，但是隨著教育的大眾化程度越來越高，高校連續擴招，各級各類高等院校的師資缺口日益增大，對教師的資格準入及認證制度在實踐中難以得到嚴格有效的貫徹執行。調查表明，近幾年來，在從教前就獲取高校教師資格證書的比例僅為新進高校青年教師總數的40%左右。［2］因此，國家各級教育行政管理部門必須加強宏觀政策調控，并采取一定的強制性措施，來保證高校教師資格認證制度得到貫徹落實。

高校教師的校本培訓是為適應市場經濟體制的經濟環境而作的大膽探索和積極嘗試。校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。1985年，清華大學就率先接受國內訪問學者和教師進修，在全國拉開了高校教師崗前培訓的帷幕。隨后，湖南大學等高校也紛紛舉辦青年教師教學培訓班，開展試講、課堂觀摩、培訓講座等一系列活動，積極進行教師培訓的嘗試。實踐證明，校本培訓合理利用學校環境的優越性，充分考慮到教師職業的特殊性，運行上具有靈活性，并能發揮自身的特色，符合高校教師培訓的發展趨勢，具有更為廣闊的發展空間。借鑒國內外的成功經驗，政府與學校應加強合作，對高校教師的職業準備進行合理引導，為一些有從教意向的博士(碩士)研究生提供培訓與實踐機會;進一步明確校系之間的層級分工，確保教師培訓和教學能力的培養相結合并落到實處;在培訓內容的選擇上，更多地關注受訓教師的需要，不斷增強針對性和靈活性;加強校際合作，揚長避短，形成合力，實現教師培訓的資源共享。

(二)以教學能力提升為核心，開展多種形式的在崗培養

1.嚴格選拔青年教師導師，做好高校青年教師的“傳幫帶”工作

青年教師導師制是我國高校普遍采用的新進教師培養制度。高校應通過對思想道德、學術水平、教學能力、科研能力等方面的綜合考察，選拔一些師德高尚、治學嚴謹的骨干教師擔任導師，對青年教師進行全方位的積極引導。教學單位要制訂具體的幫扶方案，包括:導師通過個人訪談了解青年教師的教學目標，促使其目標清晰明了;導師通過到課堂聽課，觀察青年教師的教學行為;導師通過教學錄像，具體分析青年教師的教學行為并及時反饋;導師通過專家評教、學生評教，深入了解專家和學生對青年教師優缺點的評價。總之，在各個教學環節上導師應對青年教師給予指導，增強青年教師的責任心，提高其教學能力。

2.加強教學技術輔導，提高教學效率和教學質量

教學技術可以不斷改變教學形態，是提高教學效率和教學質量的重要手段。當前，計算機和互聯網在高等教育中的普及程度越來越高，青年教師只有掌握這些新的教學形式所必需的教學技術，才能更好地為學生提供有針對性的、個性化的教學。大多數青年教師在接受學校教育階段，沒有學習或沒有系統學習如何將教學技術運用到教學實踐中，缺乏必要的技術知識和技能，先進的教學設備無法發揮作用。高校應全面考慮課程內容、技術手段的適用范圍、技術對學生學習的便利程度等因素，整合各種教學技術資源，強化對青年教師的技術輔導。這可以通過以下形式進行:介紹運用技術進步改善教學的成功經驗和模式，向青年教師宣傳技術進步對教學效果的影響;舉辦技術輔導講座，由教學技術熟練的教師通過講授、指導、案例演示、交流討論等形式輔導青年教師掌握教學技術;開展技術咨詢服務，及時解決教師在教學技術運用中面臨的各種實際困難。［5］

3.積極開展教學技能大賽，創造展示自我、交流促進的平臺

高校應通過教學技能大賽等競賽形式，扎實推進青年教師教學基本功訓練，引導青年教師注重師生之間的交流互動，使其不斷提升自己的教學技能和教學素養，注重教學經驗的積累。同時，教學技能大賽還可以為青年教師提供展示自我、觀摩交流、切磋提高的舞臺，不斷提高青年教師對教學方法的理解層次，進一步拓展青年教師對教學手段與方法的選擇空間，引導青年教師不斷創新并注重對現代化教學手段的運用，最終達到增進教學能力、提高教學質量的目的。

4.倡導研究型教學，鼓勵青年教師加強教學研究

一方面，開展教學研究可以使青年教師充分認識教學改革與創新的必要性和重要性，激發其教學改革的熱情，從而使其主動進行教學改革。另一方面，在開展研究型教學的過程中，高校青年教師教學、設計創新、教學預見以及綜合管理等能力都將得到不同程度的提高。為此，高校應制定相應的激勵機制，鼓勵青年教師申報教學研究項目，組織學術研討活動，使教學研究和教學改革的思想深入青年教師的內心深處。

(三)通過不斷的教學反思，實現教學能力的自我提升

反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。高校青年教師獲得教學知識、提高教育素養的重要途徑之一就是教學反思。只有通過積極的教學反思，青年教師才能夠對自己進行重新認識和自我定位，進而調動教學和研究的積極性。同時，不斷的教學反思，也可以使青年教師自己評估自己的教學實踐，對自己的教學方法和策略進行不斷優化，在實踐中不斷地揚長補短，最終達到提高自己教學能力和教學水平的目的。甚至可以說教師的成長是建立在長期的教學實踐和不斷的教學反思基礎上的一個相對漫長的過程。［3］“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自返也;知困，然后能自強也。”［4］教學反思在教師培養中具有舉足輕重的作用，高校青年教師應在教學實踐中不斷地進行教學反思，實現自身教學能力的不斷提高。

［1］ 張志明.當前高校青年教師教學能力現狀及提高策略［J］.邢臺學院學報，2010(3):86－88.

［2］ 秦小智，孫家禹，楊湘清.由大學教師校本培訓引發的思考——基于湖南大學青年教師教學培訓調查問卷的分析［J］.煤炭高等教育，2006(4):69－71.

［3］ 張建偉.反思——改進教師教學行為的新思路［J］.北京師范大學學報(社會科學版)，1997(4):57－62.

［4］ 王祎.《禮記·樂記》研究論稿［M］.上海:上海人民出版社，2011.

［5］ 楊艷玲.教師信念及其對教師專業成長的意義［J］.四川理工學院學報(社會科學版)，2010(2):96－98.